学习活动单元分析下高中语文项目化学习设计与实践

陆全

摘 要 在高中语文课堂教学改革持续发展的新时期，项目化学习得到学界的广泛关注。项目化学习的应用，改变了学生的语文学习方式。学习活动单元是统编版高中语文教材中新增的板块，必修下册第一单元选取了反映诸子百家学说的篇章，怎样设计项目化学习方案，是需要教师重点解决的问题。基于此，文章立足必修下册第一单元实际，围绕核心知识、驱动问题、活动形式、评价机制等基本要素，厚植项目化学习设计与实践研究，为学生提供科学的学习指导，使其能在活动中自主学习，提高单元教学有效性。

关键词 高中语文 项目化学习 学习活动单元 教学策略

学习活动单元教学以学生为主体，通过项目化学习的形式，激发学生参与学习活动的积极性，丰富了高中语文教学模式，并拓宽了相关教学理论研究。项目化学习是基于真实情境和问题的学习方式，以学生主动解决问题为主，重视培养学生的核心素养。

《增广贤文》中的名言“观今宜鉴古，无古不成今”作为高一语文必修下册第一单元的导语，鼓励学生从历史中汲取智慧。学生通过阅读第一单元编排的《论语》《左传》等经典篇章中的精彩片段，有助于领会其中的人文精神，理解中华文化重要理念，增强文化自信。在第一单元学习活动中，教师应把握项目化学习育人方向，在活动中融入中华优秀传统文化，促进教与学方式变革，实现教学相长目标。

一、确定单元核心知识，明确项目化学习目标

《左传·襄公二十五年》有云：“言之无文，行而不远。”先秦诸子学说乃中国古代思想第一高峰，其影响深远，耐人寻味。流派众多的诸子学说，是弥足珍贵的文化遗产。在学习活动单元教学中，教师首先要确定单元核心知识，分析本单元选取的经典古文篇章以及精彩片段。教师可以根据单元核心知识明确项目化学习目标，具体包括文学常识、文本解读、文化知识、古文语法、修辞手法五方面。

单元核心知识是项目化学习的重点，学生需要掌握《论语》《左传》《史记》等古代典籍中涉及的文学常识，以及相关的历史背景和人物。针对选录的古代散文，需要重点理解文章主旨、语言特点、人物形象等。单元中涉及较多的文化知识，包括古代的礼制、官制、科举制度、风俗习惯、思想观念等。古文语法包括倒装句式（主谓倒装、宾语前置、定语后置等）、判断句式和被动句式等。修辞手法包括比喻、借代、夸张、对偶等。

确定单元核心知识后，教师可以立足项目化学习实践思路，设计项目主题：探究古代文化与思想。明确以下总目标：通过分析课文，理解古代文化与思想，培养阅读古代文献的能力，提高文化素养和团队协作能力。学习活动单元教学要求教师进一步精选内容，重视以核心知识为主，使课程内容项目化。因此，教师有必要对项目化学习总目标进行细分。

1.立足项目主题，分析孔子与四位弟子关于志向的讨论，理解四位弟子性格与孔子教育思想，掌握特殊句式和词汇。

2.根据齐桓公和晋文公的争霸故事，理解孟子的论辩技巧和儒家思想在现实政治中的运用，梳理难懂的古代词语和句式。

3.结合庖丁解牛的故事，理解庖丁的职业技巧和庄子的哲学思想，学习比喻和形象描写技巧。

4.总结烛之武说服秦王的过程，理解秦晋两国之间的关系，分析烛之武的言辞技巧，了解古代地理和军事知识。

5.分析项羽和刘邦的鸿门宴会，理解二人的性格特点，分析项羽失败、刘邦成功的原因，结合刘邦的机智和政治手腕，理解课文中出现的复杂句式和历史背景知识。

本单元项目化学习中，要参考以上目标，指导学生在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵。学生根据以上目标认识不同文章的文化价值，思考其现代意义，能形成良好的文化自信心。

二、凝聚单元驱动问题，激发项目化学习欲望

《论衡·实知篇》中言：“不学不成，不问不知。”在解决问题的过程中，要深刻体悟前人的智慧，才能更好地把握当下与未来。高一语文必修下册第一单元项目化学习注重核心知识学习，因此提出驱动问题十分必要。驱动问题在一定程度上可以衔接不同的项目化学习环节，点燃学生学习知识的热情，使其产生对古文学习的兴趣。教师需要将驱动问题与学生经验建立联系，在明确项目化学习目标的基础上，留给学生充足思考问题的时间，冲破具体知识点学习的枷锁。

问题是学习活动单元教学的重要组成部分，是教学质量提高的“助推器”。在“探究古代文化与思想”项目化学习主题下，教师可以立足单元文章实际情况，总结有关中华文化的一些重要理念，设计对应问题，让学生通过解决问题，领会中华文化中包含的人文精神。具体问题设计如下：

1.子路、曾晳、冉有、公西华四位弟子的言辞，反映出他们怎样的性格特点？孔子之“礼”彰显了哪些教育理念？对现实社会有哪些启示？

2.孟子劝说齐宣王“发政施仁”，这种“推恩足以保四海”的主张，在当今社会有什么可资借鉴之处？孟子对实现理想社会的设想，在今天看来又有哪些不足之处？

3.庖丁的职业技巧和庄子“顺应自然”的哲学思想有何关联？这个故事对于你的日常生活有何启示？

4.烛之武的勇气和智慧体现在哪里？烛之武说服秦王退兵用了哪些言辞技巧？如何评价秦晋之间的关系和战争的正义性？

5.项羽和刘邦在鸿门宴会上有哪些表现？项羽失败的原因是什么？刘邦的政治手腕对于现实生活中的领导力有何启示？

以上单元驱动问题可以助力学生进行“探究古代文化与思想”项目化学习，增进对儒家、道家思想特征的理解，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。教师在学习活动单元教学中，可以结合学生的项目化学习需求和经验进行转化，在问题情境中驱动学生思考，使其深化对传统文化的认识，巩固对核心知识的学习成果。如，教师可以利用经典的《霸王别姬》动画和《鸿门宴》动画，引导学生分析“问题5”，设置“读文看视频，回答问题”环节。这一环节在选材上贴近《鸿门宴》古文以及学生的认知发展规律，能够激发学生的项目化学习欲望，使其在学习与解答中，提升对古文主旨的深入认识。

三、创新学习活动形式，展示项目化学习成果

陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”项目化学习成果要直接指向学习活动单元教学目标，目的是巩固学习成果，提高学生学习的深刻性。教师可以利用不同的语文实践活动，创新学习活动单元教学形式。在语文实践中，教师有必要组织学生进行成果展示，由此判断学生的项目化学习情况，为后续的教学评价提供参考。

浩如烟海的古代史籍，被改编成不同的文学作品、艺术作品。在高一语文必修下册第一单元项目化学习中，可以通过演讲、辩论、表演等形式，展示“探究古代文化与思想”项目化学习成果，同时为学生提供展现才能的舞台，提高学习活动单元教学效果。在学生阅读史传作品、了解历史和不同文化思想后，教师可以指导学生就值得探究的问题，展开语文实践活动。具体设计如下：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？项羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？细读课文，探究问题或自己设计问题，从演讲、辩论、表演等形式中，选择自己最喜欢的一种，并表达自己对问题的看法。

演讲题目推荐：“孔子的教育观”“孟子的政治理想”“庄子的哲学思想”。

辩论题目推荐：“孔子担任现代教师，他的教学方法是否适合现代学生”“君主专制是否是实现国家稳定的必要条件”“国家危难面前，个人的得失与国家的利益哪个更重要”。

表演节目推荐：《烛之武说服秦王》《庖丁解牛》《四面楚歌》《乌江自刎》。

基于学习活动单元核心知识的项目化学习，能够开拓学生的知识视野，学生能围绕先秦诸子百家的思想观点进行演讲，或在项目化学习中寻找辩题，成立辩论小组，围绕各个观点展开辩论。学生还可以根据古文中的故事情节进行改编，在尊重史实的基础上进行表演，由此创新学习活动形式。学习活动单元教学实践中，教师应引导学生关注具体文字叙事曲折有序、写人生动传神的特点，学生在实践中整理不同的资料，思考不同思想主张、观点的意义，理性评价历史人物、事件，通过演讲、辩论、表演等方式，展示学习成果，提高项目化学习的实践效果。

四、建立多元评价机制，优化项目化学习评价

建构主义学习理论主张：评价不应只是对学习结果的评价，而应更加关注学习过程，包括学习者的参与度、探究能力、合作精神等。在高一语文必修下册第一单元评价中，教师需要制定评价目标，使用定性与定量相结合的评价方式，逐步建立多元评价机制，丰富和优化评价内容。教师也可以邀请学生参与到项目化学习的评价中，丰富项目化学习评价主体，呈现学习活动单元教学的开放性、有效性。

在“探究古代文化与思想”项目化学习评价中，教师可以根据学生的项目化学习参与度、合作能力、探究深度等过程因素，对学生的学习进行评价，使用过程性评价，点评学生的演讲、辩论、表演成果。教师要关注学生在整个项目化学习过程中的表现，在考查学生对单元核心知识掌握程度的同时，还要评价他们运用知识解决问题的能力。教师可以设置实际情境和问题解决任务，对学生的核心知识运用情况进行考查。如，教师要求学生总结孔子的教育观及其现代意义，对比项羽与刘邦的性格并分析影响，思考领导者的人格特质是否决定其事业的成功。在学生回答问题后，教师要对学生的回答情况进行判断，依据以下指标对学生的学习进行评价。

优秀：理解孔子的教育思想和四位弟子的性格特点，理解项羽的性格特点和失败原因，正确解析特殊句式和词汇，阐述孔子教育思想以及刘邦政治手腕的现实意义。

良好：能结合教辅材料，疏解文中出现的复杂句式和历史背景知识，基本回答问题，简述孔子的教育思想价值以及《鸿门宴》中主人公的性格特点。

普通：不能准确理解和应用特殊句式和词汇，不了解复杂句式和历史背景知识。

以上指标的设计符合当前课程改革需求，教师可以据此对学生的学习进行评价，对学生的项目化学习过程进行总结。同时，教师可以鼓励学生之间相互评价，根据演讲、辩论、表演实际情况，提出自己的学习建议，促进学生单元学习经验的交流，优化项目化学习评价内容，增强学生的自我反思意识。

五、结语

学习活动单元是统编高中语文教材中的新增板块，教师通过确定单元核心知识，立足项目化学习实际，凝聚单元驱动问题，以小组合作创新学习活动的形式，建立多元化学习评价机制，提升项目化学习实践效果。项目化学习符合高中语文课程改革要求，教师在未来的设计与实践中，应该抓住学习活动单元实质，结合语文教学内容整合项目资源，为学生理解深奥概念提供范例。同时，教师也要构建易于学生理解的学习活动单元导图，使学生明确项目化学习目标，激发参与学习活动的内部动机，在交流环节展示项目化学习成果，实现核心素养发展目标。

[作者通联：云南宣威市第一中学]