浅谈初中语文阅读教学主问题设计

陈得铭

摘 要 初中语文阅读教学主问题设计十分重要，设计得当，能帮助学生理解阅读的重点和难点，提高学习效率。文章从五个方面谈论了设计角度，即抓住文章标题、聚焦重点词句、着眼写作特色、紧扣阅读提示及依据学情实际。

关键词 主问题 标题 词句 特色 提示 学情

阅读教学的主问题是高质量的宏观教学问题，能串联起阅读教学中的零碎小问题，具有牵一发而动全身的功效，能引爆学生的思维活动，牵动学生对文章的整体感知、深入理解和赏奇析疑，在教学中具有以一当十的力量。而传统的课堂教学提问往往随意性较强，缺乏主问题的设计，问无目标，问无顺序，问不精练，问得简单或过难，学生难于有提纲挈领的认识。长此以往，学生思维的连贯性和整体性都受到影响。本文拟从五个方面谈谈初中语文阅读教学中主问题的设计。

一、抓住文章标题

标题是文章的眼睛，富含诸多信息。标题或概括文章主要事件，或揭示文章主旨，或暗示文章线索，或预示情节发展等。标题是解读文章的切入点，是打开文章解读大门的一把金钥匙。抓住标题设计主问题能牵一发而动全身，使教学设计更具整体性，能迅速切入和串起全文内容。

如教学《梦回繁华》，可以这样设计：文章标题是“梦回繁华”，请选择某处场景的细节描写进行赏析。作者发出“梦回”的感叹，请问是谁在“梦回”？为什么会“梦回”？主问题的设计能让学生具体了解到《清明上河图》的画幅内容、绘画的高超艺术水平，认识到北宋城市面貌和各阶层人民的生活状况。从文字中能读出南渡的北宋遗民怀念故土、希望再回繁华的心愿，读出繁华背后隐藏的悲凉、无奈和忧思。教学中抓住文章标题，形成问题链，能解决课文中的主要问题。

教学《智取生辰纲》，我们可抓住标题中“智”字设计主问题：①梁山好汉成功劫取生辰纲，请读课文相关情节，说说“智”体现在哪里？（智用天时、地利、矛盾、计谋）②杨志难道真的无“智”吗？请说说杨志的“智”体现在什么地方？（找出杨志精明能干的事例）③杨志的“智”碰上梁山好汉的“智”，为何最终“不智”？其原因何在？（杨志内部形成两派，矛盾重重，他粗鲁蛮横，没有威信）三个主问题用“智”字串起全文故事情节，让学生能明白全文内容，把握人物特征。

二、聚焦重点词句

文章中的重点词句往往能显示主旨、提示脉络、总领下文或承上启下。阅读时，把目光聚焦到文章重点词句上，能起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用，围绕其设计主问题能帮助学生迅速把握全文内容，解读文章主旨。

如教学《老王》，文章重点语句是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。主问题可以这样设计：怎样理解这个语句的含义？从这句话可以看出作者什么样的人格？教学中，笔者把主问题分解为三个小问题：作者幸运吗？老王幸运吗？作者为何愧怍？学生探究课文后认为，作者并不幸运，她生活在特殊年代，下放劳动改造，生活艰苦，身体不好。但在逆境中遇到能给予她温暖的老王，实属不幸中的万幸。老王也不幸，他身体残疾，孤独一人，在贫病交加中去世，但他真诚善良，在与作者交往中能互相取暖，从这可以看出他也是幸运的。作者为何对老王心怀愧怍呢？因为老王诚心帮助她，甚至在临终前还给她送鸡蛋和香油，是把她当知心朋友了，而作者付钱的行为是出于同情和怜悯，辜负了老王的好意，她感到自己并没有把老王当朋友一样平等看待，因而感到愧怍。聚焦文章重点语句设计主问题，牵一发而动全身，能引领学生走进作者和老王的内心世界，洞悉人性的善良，把握文章的主旨。

再如《孔乙己》，文章多次写到孔乙己的“偷”，可以这样设计教学主问题：文章围绕孔乙己的“偷”字叙写，请认真阅读全文，品析写“偷”在文中的具体作用。学生在问题的探究后认为“偷”起到引出故事情节、表现人物性格的作用：一是因偷引出酒。孔乙己一生嗜酒成性，因囊中羞涩才去偷，体现出他好喝懒做的品行。二是由偷引出笑。孔乙己脸上新疤频现，常去酒店饮酒，受人揭短取笑。三是由偷引出打。孔乙己偷物沽酒，竟然偷了丁举人家里的东西，因此遭受毒打，断折双腿，从此只能以手代脚，凄惨地走向生活末路。四是由偷引出情。写“偷”引出“酒”“笑”“打”几个方面的具体描写，表明作者对孔乙己这类人的怜悯和批判的态度，揭示国民愚昧麻木的精神状态，控诉封建社会科举制度的罪恶。作者渗透在文中的情感态度就是文章的主旨所在。从文中拎出一个“偷”字，牵一发而动全身，学生在细读中能全面深入地理解课文主旨。

三、着眼写作特色

文章的写作特色也是设计主问题的重要着眼点，作者为了表现文章主旨，增加文章的艺术魅力，总要选用各种得力的写作技巧。文章写作特色具有多种表现方式，或有诗情画意之美，或情节波澜起伏，或结构上一线串珠，或语言生动形象，或内容含蓄蕴藉、富含哲理，或抑扬结合，或运用误会、巧合等手法。依据文章写作特色设计主问题，能让学生理解写作技巧，深入领悟文章内容，进而理解作者蕴含其中的思想情感。

如学习朱自清的散文《春》，可这样设计主问题：《春》写作上的显著特色是笔法灵活，具有灵动之美，请从句式的角度分析这篇散文。学生在阅读探究中明确文章的写作特色：①多修辞结合。文中多处运用拟人、反复、排比、比喻等修辞手法，描写灵动，生动形象，凸显出诗情画意。

②动静结合。如写园子和田野里的大片嫩绿的草地和花的各种颜色，这是静态描写；写孩子们在草地愉快玩耍，这是动态描写；动静交替，相辅相成，互为补衬，使画面活脱生动，富有情趣。③虚实结合。散文主要用视觉、听觉、触觉等感觉器官描写景物，但也运用了联想、想象等心理活动写景。由春天的景物联想、想象到秋天挂果的盛景，由实入虚，以虚衬实，拓展了意境，突出了中心。④整散结合。如文章开头写山、水、太阳的语句，句式整齐，节奏感强，音韵和谐，朗朗上口，生动地表现出春天到来的愉悦之情。“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。”这段话散中有整，参差错落，呈现出灵动美。主问题的设计牵一发而动全身，学生在赏析文章特色中能领悟作者的思想情感，学习到语言运用的技巧，完成对文本的解读。

四、紧扣阅读提示

每个单元都安排有自读课文，自读课文前面都有简明扼要的阅读提示，这些提示往往为学生指明了自读探究的方向，也是思考的重点问题。紧扣这些内容设计主问题，也能起到牵一发而动全身的作用，帮助学生深入理解课文。

以《猫》为例。文前阅读提示上说，郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”。为什么说温情的背后是哀愁呢？我们可以这样设计主问题：作者悲哀的是什么？忧愁和忧思的又是什么？由此可以引发学生先思考“我”对三只猫亡失的不同情感，学生细读课文后会明确：第一只猫亡失后，“我”当时只是感到“一缕的酸辛”，这就像一缕轻烟薄雾，很快就消失殆尽。可见，“我”对这只猫的亡失并非真正的悲哀。第二只猫亡失后，“我”心里是怅然和愤恨的，家里好久不再养猫。“我”的猫被人抢走，心里因不如意而不痛快，自然也是愤怒的，其实这也算不上真正的悲哀。然而对第三只猫就不一样了：“比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。再进一步思考，为何第三只猫的亡失会难过得多？深入阅读会发现，那是因为“我”的武断和偏见，使第三只猫惨遭扼杀。想到这件事就感到是“针”在刺自己的良心，这才是真正的悲哀，也是自己内心的忧愁，作者的心理变化充分表现出“我”的人文情怀和知识分子的深刻反省。

再深入思考作者的悲哀和忧愁的深层原因。学生应明确，“我”之所以能肆无忌惮地践踏第三只猫的尊严，扼杀猫的生命，是因为“我”潜意识里认为自己在小动物面前是掌握着生杀大权的强者。第三只猫是弱者，强者自然就可以恃强凌弱，人性的丑恶由此可见。除了第三只猫，前面喂养的两只猫也是弱者，自己的地位跟这些猫是不平等的。结合写作背景，我们可以了解到作者灵魂深处的忧思，那就是社会存在的等级差距，人与人之间、人与动物之间、生命与生命之间的不平等。作者忧愁于人性中的丑恶，忧愁于社会的不平等。文章以小见大，借人与小动物的相处，表现了社会大主题，给人以警醒。

五、依据学情实际

学生是学习活动的主体，学生的年龄特点、知识基础、认知结构、分析能力和学习需要是设计主问题的重要参考依据，我们不能脱离学生学情的实际需要去设计课堂主问题，否则是盲目的、劳而无功的。余映潮老师说过：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应成为教师的课堂生命姿态。”具体来说，教案的准备是为学生，要以学生的视角审视文本，精心设计教案；课堂教学的序幕是为学生，着眼调动学生的学习兴趣；教学的起点是为学生，激发学生探究问题的热情，引发学生积极思考；教学的整个过程是为学生，难易度要依据学生的认知特点，贴近学生的实际需要教学；教学的归宿是为学生，要学以致用，让学生终身受益。因而，我们要换位思考，教学的每个环节都要为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），深入探究阅读问题，理解课文内容。

如教学《社戏》，学生对长篇故事内容的概括往往不得要领，教师可从概括故事的角度设计主问题：本文写了哪几个小故事？学生阅读明确：随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、归航偷豆、六一送豆。学生在概括中能把握课文的主要内容。接着，根据初二学生的年龄特点、兴趣特点、情感特点再设两个主问题：①阅读文章后，你觉得哪个情节最有趣，并说说理由。②你认为哪个段落或者哪些语句写得最精彩，请说说理由。精选精彩有趣的情节和段落内容，需要学生认真比较赏析。同时，学生研读这些充满童真童趣的情节，能调动儿童时期的生活体验，触动个人的兴趣和情感。学生学得开心，品析文字认真，认识也能更加深刻，教学也能颇有成效。

当然，设计主问题的角度不止于上述五点，还可基于文章体裁、人物事迹、作者情感、教学难点、写作背景等等来灵活设计。

要设计高质量的教学主问题并非易事，教师需要深厚的学科素养，深度研究教材，宏观把握教材，了解学生学情，寻找牵一发而动全身的教学核心点，精准、巧妙地设计主问题。主问题有单一和多个之分，无论数量多寡，都要设计好能解决主问题的相关子问题，以作理解主问题的铺垫和桥梁。课堂教学中教师要对学生多加点拨、引导，这样才能提高学生阅读效率。

[作者通联：甘肃定西市安定区葛家岔中学]