故事，让学生语言能力有效提高

丁迎春

[摘 要]学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。阅读教学的核心任务是促进学生语言文字运用能力的不断提升。因此，在阅读教学过程中，教师应该充分运用讲故事的方式，通过厘定标题、把握核心、环境渲染和联想拓展等途径，引领学生展开口头与书面语言训练，更好地促进学生语用能力的不断提高。

[关键词]语言能力 把握核心 故事 标题 环境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-030

讲故事是每个儿童与生俱来的天性。在语文教学中，讲故事是学生历练口头表达能力与书面表达能力的重要途径。在讲故事时，需要学生正确理解文本大意、重新调整思路、再度组织语言。

一、厘定标题，为再现情节归置脉络

每个故事都有自身发展的轨迹，从起因、发展到高潮、结局。讲故事前，教师要引领学生对课文内容进行通透把握，并为每个环节确定好标题。这样，不仅让学生以版块的方式感知文本的主要内容，更为学生讲述故事列出基本的提纲。

教学民间故事《牛郎织女》一文，教师引领学生针对故事的发展过程，将它分为“相识—相知—相守—相隔—相望”五个环节。这些小标题，不仅可以让学生根据课文内容进行概括能力与遣词造句能力的训练，而且让学生讲述故事有章可循。在讲故事时，学生依托这些标题，将自己积累的语言材料与自身的语言组织联系起来，有效促进学生认知能力的提升，起到了较好的教学效果。

二、把握核心，为展现人物夯实基石

讲述故事不仅仅是要再现故事发展的情节，而且要在展现故事内容的基础上凸显人物的个性。因此，要引领学生紧扣课文中的核心字词，通过适切的语气将故事中人物的特点展现出来，给读者一个完整而鲜明的认知印象。

如，教学《嫦娥奔月》这篇神话故事时，教师着力引领学生紧扣课文中的“假装”“手提”“迫不及待”“威逼”“翻箱倒柜”等词语，通过自己的想象以及与语言，将逢蒙急不可耐的小人形象展现出来。在描述嫦娥时，学生自主探寻到“疾步”“一口”“取出”等词语，展现了嫦娥遇到特殊情况下的冷静与机智。试想，如果在讲述故事时，学生能够紧扣这些词语，并配以适切的动作加以展现，那所讲述的故事就在原本完整的基础上，更加的绘声绘色，更易引起读者的注意。

三、环境渲染，为背景再现架设支点

每一个故事的发生都有着独特的背景。没有背景的支撑与浸润，就会造成故事内涵的难以理解。因此，故事的讲述不仅在于对情节的再现，而且也在于借助相应的语言对背景进行渲染，从而为故事的推进奠定基础。

如，《虎门销烟》这个故事如果不对时代背景进行介绍，很多人就会对林则徐进行销烟的行为进行质疑，对这一事件产生的历史价值和意义也难以把握。因此，在学生讲故事之前，教师为学生拓展了关于鸦片战争的相关资料，为故事提供了认知与体验的基础。 这是社会背景的渲染。其次，在虎门销烟时，作者对其场面进行了详细的描述。教学中，教师引领学生从作者描写的顺序入手，让学生感知整个故事过程。在这一案例中，教师引领学生从自然与社会的两个维度，对故事的背景进行渲染。这样不仅让学生在讲述故事时，有了连贯的思维脉络，更为读者感知故事、理解故事奠定基础。

四、联想拓展，为丰富细节开辟渠道

刻板地再现故事内容，只是故事讲述的低级阶段。在学生能力不断提升时，我们应该着力引导他们在尊重原来故事的基础上，通过自身的联想拓展，在故事的高潮处、听者感兴趣处，对故事的情节、人物表现的细节等方面进行拓展与补充，从而促进学生认知能力的不断改善。

例如，《郑成功》一文中的“郑成功收复台湾”这一段，重点描述了郑家军与荷兰侵略者之间的一场生死之战。作者运用了反衬手法，将描写的重点聚焦在郑家军的整个队伍上，而对主人公郑成功则描写得相对较少。因此，在课堂教学时，教师引领学生展开想象：郑成功会有怎样的表现。这样丰富了人物的语言、动作、神态以及心理活动等。学生不仅完成了对故事情节的再现，更成功地刻画了郑成功的人物形象。这对学生描述故事、展现人物的表达能力是一种极大的挑战，更是一次有效的尝试。

总而言之，学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。我们阅读教学的核心任务是促进学生语言文字运用能力的不断提升。因此，在阅读教学过程中，教师应该充分运用听故事，尤其是讲故事的方式，引领学生展开口头与书面语言训练，更好地促进学生语用能力的不断提高。

（责编 韦 雄）