高中语文校本导学案教学法的开发与使用意义

摘 要 新课标强调培养学生的学科核心素养，在此情形下，利用导学案引导学生自主探究、深入思考，成为培养学生语文核心素养的重要手段。校本导学案要求从本校学生的实际学情和学校的资源现状出发，合理规划符合学生能力的导学案，以实现对学生学习兴趣的激活和主动探索精神的培养。基于此，文章探讨了高中语文校本导学案开发与使用的意义，并构建校本导学案的实施路径，以期为高中语文校本导学案的开发与使用提供借鉴和指导。

关键词 学科核心素养 高中语文 校本导学案 开发与使用 实施路径

新课标强调要尊重学生的主体地位，培养学生的学科核心素养，要求激活学生的内在学习动力，提升他们的自主探索能力和思维能力。在此情形下，运用导学案进行语文学科教学成为一线教师关注的一个重点话题。校本导学案要求从本校教师资源和学生能力的实际情况出发，综合学生的实际需求，响应新课标对学生核心素养培养的号召，开发能有效提升本校学生学习效率、提升本校学生核心素养的校本导学案，并将其运用到实践教学之中，让学生“学会学习”。在校本导学案的开发与实践过程中，需要综合考虑多种因素，本文尝试以新课改的相关要求为基础，结合教学实践，探讨高中语文校本导学案开发和使用的意义，并结合实例，构建校本导学案的实施路径。

一、高中语文校本导学案教学法开发与使用的意义

新课标强调了教学效率和学生核心素养的培养，同时强调了学生在课堂上的主体地位。在此情形之下，“先学后教”教学模式得到广泛传播，而导学案正是这一教学模式发展的产物。导学案的教学思想源起于20世纪70年代末，并在20世纪90年代被誉为世界五大教学法之一。自2000年新课改实施以来，培养学生的自主学习能力成为教学核心目标，导学案教学法由此在国内传播。随后新课改又提出了学科核心素养，导学案教学法与学生核心素养的培养十分契合，因此引起了更多关注。

高中阶段，由于各学校学生的分流，不同学校学生的学习能力、学习基础、思维发展等存在一定差异。因此，统一的导学案教学法针对不同学校学生的效果也不尽相同。高中语文教学有必要从本校的教师资源和学生学情出发，开发更契合本校学生学情需求的导学案。导学案教学法本质上属于“先学后教”，不同的导学案对学生的自学能力有不同的要求。例如，在A类学校实施并取得良好效果的导学案，在学生层次不同的B类学校实施时，却不一定能取得较好效果。基于新课标对学生核心素养培养的客观要求，实施导学案教学法应以学生为设计主体，强调学生能力的提升。开发与使用导学案的根本目标是让学生在科学的指导下完成学习，培养自主学习能力，让学生养成自主探索的良好学习习惯，以实现“授之以渔”。这就要求校本导学案的开发要坚持以学生为主体，依据学生的发展特征合理规划、高效落实。

二、高中语文校本导学案教学法的实施路径

本文以某中学为例，探讨校本导学案的开发与实施路径。某中学属于B类高中，学生整体基础一般，自主学习能力较弱，学习成绩中等，思维活跃性一般。以必修上册《烛之武退秦师》为例，结合某中学学生的发展特征，以提升学生核心素养为主要目标，构建校本导学案的开发与实施路径。

1.以学情为基准，明确校本导学案学习目标

文言文在高中语文中的占据着重要地位，学生在此方面也面临着一定的学习困难，尤其是某中学学生整体自学能力不高，需要通过导学案的引导来完成前期自学。导学案的设计需从该校学生的实际情况出发，以核心素养培养为目标，针对《烛之武退秦师》一课，设定了以下学习目标：（1）自主搜集《左传》等相关资料；（2）针对人物形象的塑造进行分析和思考，发表自己的看法；（3）分析人物的言语智慧，锻炼学生的语言表达能力。从学生层面而言，由于某中学学生属于中等水平学生，因此，校本导学案的开发与使用要重视向学生“最近发展区”靠近，不能盲目规划学生的提升目标。具体到某中学学生的能力提升，此次校本导学案对学生能力的培养目标如下：

（1）激活学生对文言文的学习兴趣，增加学习信心；（2）培养学生对文言文学习的良好习惯，提升学习效率；（3）教会学生正确高效地自主探索学习文言文，让学生养成主动思考的思维逻辑；

（4）提升学生的言语表达素养；（5）通过小组合作等形式完成探索学习活动。

基于学习目标和学生能力的培养目标，校本导学案的设计与实施要避免设置过难或需要较强逻辑思维能力的任务，在设计各环节时要强调学生能力的“可抵达性”。例如，“通过网络搜集《左传》相关知识介绍”“通过查工具书的形式通读全文”“通过互联网、资料书搜集作者简介”等，要保证学生能够在其目前的能力范围之内通过导学案完成相应自学内容。这在进一步的深层学习中体现尤甚，如在引导思考的环节设计中，应尽可能给予一定提示，“烛之武为什么能舌抵千军，他是个怎样的人”这样的设计应尽可能避免，而是应通过逐步引导的形式让学生捋顺思维逻辑：

（1）烛之武最开始为何要先示弱？（2）如果秦穆公在场，听到烛之武的话，他会有什么反应？（3）你觉得烛之武是一个志士？勇士？还是辩士？为什么？要为学生布置具有较强引导性和提示性的任务，避免过于深度的任务导致学生学习自信心受到打击，要让学生在能力范围之内获得“自我效能感”。

校本导学案的开发与应用，首先要对本校学生有足够了解，构建学生已有知识经验与学习内容之间的联系，让学生能够自主完成学习任务，保障校本导学案学习目标和对学生的能力培养目标得以实现。

2.以引导为原则，构建校本导学案推进层次

校本导学案开发与应用的根本目标是培养学生的核心素养，构建有效学习模式。这包括巩固学生的语文基础、提升学生的学习能力、养成学生的学习习惯、培养学生的思维逻辑等。在此过程中，应以引导为核心，确保校本导学案能够有层次地推进。让学生在步步深入、层层递进的导学案引导下，学会有效学习文言文，激发对文言文的学习兴趣，树立学习信心。同时，学生能真正实现由浅入深地理解课文内涵和分析人物形象，最终实现读写结合、能力迁移的目标。

具体到本校的《烛之武退秦师》校本导学案的开发与实施而言，其推进层次的构建如下：

（1）课前资料收集。明确学生的资料收集任务，让学生在进入正式阅读之前对本文的作者、主要人物、时代背景等有初步的了解和认知，提高学生的资料收集能力和文化感知能力，让学生明白文言文的学习要从什么地方入手。（2）课前自主思考。提出问题，引导学生自主思考，如“用一个字来概括本文，你会选择哪个字？并围绕这个字概括文章的故事情节”。这一环节旨在培养学生的逻辑思维能力，通过梳理文本信息来提取故事发展脉络和人物形象。（3）课堂合作展示。以小组合作的形式让学生完成多样化的课堂任务，如分成多个小组开展小型辩论会。论题如下：烛之武是志士？勇士？还是辩士？各小组持一种意见或多种意见，甚至可以提出新的观点。通过这一环节，培养学生在辩论过程中的合作探究能力，同时也需要深入挖掘文本内容，对人物进行解读，激活学生的思维逻辑，促进学生的深度学习。（4）语言应用迁移。设计多种不同形式的应用任务，如从《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》中选一个人物与烛之武进行对比，分析其言语智慧。语言应用迁移的设计的核心目的是有效落实语文核心素养中的语言和思维能力的培养，引入其他作品的对比互通，拓宽学生视野，激活学生的思维，并通过对比探讨的形式引发学生的深入探究与辩证思维，培养学生言语生命意识，指向言语存在，培养核心素养。

B类高中的校本导学案设计应强调由浅入深、由易到难的原则，实现层层递进，符合学生的学情，确保学生在学习过程中获得自我效能感的同时还能得到一定的提升。

3.以有效为核心，规划校本导学案调整使用

开发与使用校本导学案的最终目标是针对本校学生构建更有效的学习模式，帮助学生整体提升，培养学生的核心素养。因此，校本导学案的开发与应用应以有效为核心，同时根据学生在实施过程中的接受情况进行动态调整，保证校本导学案的实施能切实起到有效学习的作用。《烛之武退秦师》的校本导学案设计基于语文核心素养培养目标、教学目标、文本特征以及学生学情所开发，对本校学生具有较强的实用性，因此，在使用导学案时，也应追求“有效”。

在导学案使用的过程中，教师需要及时跟进。首先，要及时了解学生对导学案的使用情况，对于学生遇到的问题要及时关注并给予帮助，如学生在搜集《左传》资料时遇到问题，教师可为其提供详细的文献搜集方向。其次，明确学生的学习进度。例如，《烛之武退秦师》的导学案中提到了让学生找到本文的文眼（用一个字概括文本内容），教师可通过提问、分享的形式了解学生的思维活跃情况，及时把握学生的学习进度，以合理调整下一步的教学活动。再者，在课堂上教师应引导学生完成导学案中的相关任务，如小组合作、自主探究等。同时，也要保证给学生足够的时间去思考，如在对比分析中总结烛之武的言语智慧环节，一定要留有足够的时间让学生发散思维，最后以文字的形式呈现出来。

校本导学案的使用不仅限于课堂，课后也要积极检查导学案的使用情况，帮助学生养成反思的习惯，并促使其在反思过程中不断成长。教师可以通过抽查、批改等形式了解学生对导学案的使用情况，针对不同的学生做好详细的评价记录，了解他们的思维特征、学习情况等。在此基础上为不同学生提供更有针对性的“导学案补充学习”，帮助他们提升薄弱环节，确保导学案的有效利用。同时，教师要引导学生主动针对导学案中的相关环节进行思考，如合理规划课后复习任务，让学生通过课后练习的形式对《烛之武退秦师》导学案各个环节进行回顾，明确学生导学案各个环节的学习目标具体达成情况，及时在下一环节调整导学案的使用方案，以确保学生的有效学习。

在语文核心素养视域下，高中语文校本导学案的开发与使用对于培养学生的核心素养具有积极的推动作用，是课程改革的重要工具。在设计过程中，应充分考虑本校学生的学情，从本校资源和学生学情出发，开发出与学生实际学情相符合的导学案，通过导学案提升学生的学习能力，激活高阶思维，从而培养学生的核心素养。

[本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目优秀课题“校本导学案下‘四步四查的小组合作课堂模式研究”（主持人：崔良巧；立项编号：2021ZQJK093）的研究成果]

[作者通联：广东阳春市第五中学]