优化五项措施增强合作学习实效

汤璐瑶

摘 要 合作性学习有利于培养学生的学科素养，提高课堂效率。文章重点谈了五个方面的要求，即要优化组合小组学员，根据特点进行合理的分工合作；要确定好合作学习目标，设计恰当的学习任务；在教学全程中实行合作，凸显学生主体的作用；要考虑学生的实际情况，把握合作讨论的时机；在教学过程中，教师还要充分发挥主导作用。

关键词 合作 优化 任务 主体 时机 主导

当前，合作学习的理念受到广大教师的响应。笔者观摩过一些教学公开课，其中不乏合作学习取得高效的案例，但也存在学生表面合作很热火其实效果却不佳的现象，究其原因主要是教学措施不得当。本文就初中生合作性学习谈谈自己的教学实践。

一、优化组合学员，完善合作机制

教育专家魏书生认为，合作性学习，首先得健全、完善小组合作机制，只有这样才能保证高效开展小组合作性学习。笔者在教学中注意到这样几个方面。

一是优化组合学员。可把班上学生分成若干学习小组，以4-6人为佳。组合小组学员时要综合考虑个体差异，研究“同质”或“异质”，兼顾学生知识基础、智力水平、语言表达、自控能力、兴趣爱好等。将不同情况的学生合理搭配在一起，小组内学生之间通过交流也能互相取长补短，这有利于互帮互学，共同进步。同时，班上各个小组整体素质要相对均衡，这样全班学生的讨论速度和探究水平才能基本一致，以避免成绩优秀组完成任务后就闲聊，成绩较弱的一组跟不上步伐的情况发生。这也为各小组在同一起点和同一水平上公平、合理竞争创造了条件。

二是组员合理分工。每个小组要选一个学习成绩优秀、有组织能力、能热情助人、有合作精神的学生当小组长，当好“领头雁”。小组成员也要分工。小组长负责全局，协调和督促学习进程和管控纪律；记录员由文字功底好、笔记速度快的学生担任，负责记录小组发言情况，并整理学习结果；报告员由口头表达能力强的学生担任，负责向全班学生汇报学习结果；检查员负责检查小组学生学习情况，起到监督作用。总之，每个学员都要在小组合作中发挥一定的作用。成员角色也是动态的，可根据情况实行轮换制，让每个学生在尝试不同角色中有不同感受，获得成就感，这样可以锻炼学生的管理能力。

三是设定小组名称。小组成员可以共同讨论商定一个小组名称，制定小组口号、小组目标，这样可以增加小组的凝聚力和奋进力，如取名“飞翔组”“远航组”“希望组”“攀登组”等，这些小组名称都饱含着学生的进取信心。比如有个小组的名称是“攀登组”，口号是“只有奋力攀登，才有希望登上顶峰”，目标是“我们要以理想为动力，以恒心为朋友，以认真为兄弟，努力攀登知识的最高峰”。

事实证明，合作机制的完善，能大大提高学生学习效率，激发学生学习的动力。

二、制定教学目标，设计恰当任务

初中生知识储备不多，阅读能力有限，更需要用任务来指引学生的探究方向，引导他们深入解读学习内容。我们应注意这两个方面。

其一，合作性学习任务要恰当。所谓恰当，一是指任务的难易度要适中。任务不可太简单，以免学生解决问题不用费力；也不能太困难，以免学生感到棘手。要设计单靠学生个人力量解决有困难或解决不够完美的任务，这样的任务若教师直接讲解，学生会理解得不够深刻，也达不到训练思维能力的目的，这就需要靠小组乃至全班学生的合力来解决。二是指安排的任务量要适中。任务不能过多，有的教师一下子布置很多任务，以致形成满堂讨论的课堂形态。这种单调的教学模式和学习方法会让学生失去新鲜感，对课堂学习感到厌烦，产生消极配合的情绪。任务应该有读、有讲、有练，以丰富课堂教学形式。

其二，问题要能激发学生的探究欲望。值得探究的问题应该有思维的广度和深度，教师要精心设计一些有分量、有价值的任务，以驱动学生细读课文，查找资料，搜索相关信息。学生在探究过程中，能锻炼综合加工信息以形成问题答案的能力，同时也能促进学生深入细致地思考问题。在一个合作小组内，会存在各种不同智力水平和学习基础的学生，同是一个任务每个人的认知会不完全相同，有的认知甚至相反，答案难于做到完全一致。不管探究结果属于哪类层次，只要不是十分荒谬的，都要给予肯定。客观地说，学生思考问题的层次和所持的角度不同，形成差异也是自然的，教师不能以“权威性”答案来代替一切。教师的热情鼓励能进一步激发学生的探究欲望，让下次任务的完成更有质量。

为了任务设定更科学有效，在合作学习前，可让学生把预习课文感到困惑的疑难问题和学习诉求用纸条记下来交给教师。教师充分了解学情，预设任务会更切合实际，能有的放矢。

三、放开合作全程，凸显主体作用

魏书生老师曾说：“凡是学生独自能做的事和与小伙伴们共同商量能解决的事，我绝不插手。教师不妨懒一点儿。”他的“懒”把他任教班级成绩差的学生培养成了会学习、会思考的优秀学生。那么，怎样做到全程合作学习呢？

一是课前小组合作。课前必要的一环就是要先预习课文，这能让学生养成自觉主动学习的好习惯。预习任务可由学生自己商定，也可由教师预设，预习任务不需太多。小组合作完成预习任务会比个体完成任务更全面，完成速度更快。如预习《安塞腰鼓》一文，预习内容有查找安塞腰鼓表演的图片或视频、生字注音、词语解释、西北民俗文化资料搜集、文章段落内容概括、美句赏析等。小组长可根据学员要求和学习能力分配合适的具体任务，让学生人人有事干，个个力所能及。预习后小组学员互相交流，各人汇报自己负责的预习内容。若有困难共同讨论解决，解决不了的可由报告员整理问题后提交给教师。小组合作完成预习任务能激发学生预习的积极性，营造良好的学习氛围，大大减轻课堂教学的负担。

二是课堂小组合作。学生课前预习是为课堂学习更加主动，解决重点问题更加集中。学生在预习时已经圆满解决了的问题，课堂不再重复，没有解决和需要强调的问题作为合作学习的重点内容。课堂是合作学习的主要阵地，教师可把学生课前预习遇到的难题，或学生没有发现的问题，整理出具体任务，让学习小组共同讨论解决。如《我的叔叔于勒》教学中，学生在预习时已经解决了难字注音、难词解释等基础问题，也明确了所写人物和人物关系，理清了故事的情节结构，课堂可以设计这样的问题并进一步细化探究：①小说安排“我”在文中有何作用？②小说中有两处写景细节，请找出来说说它们的具体作用。③小说故事情节曲折，你从哪些地方能看出来，这样写有什么艺术效果？④小说人物性格突出，请结合描写的细节作具体分析。⑤作者创作这篇小说是想告诉读者什么？⑥怎样合情合理地评价小说人物菲利普夫妇和于勒？这些任务若由某个学生单独出色地完成，恐怕一节课也不够用。小组内对各成员进行了任务分工，学习后大家将探究结果集中交流，若有不完善的地方再一起共同讨论。

三是课后小组合作。一篇课文学完了，还可以继续合作。小组成员互相检查背诵课文的情况，检查古诗文翻译，听写词语生字。一单元学完了，出一份小测试题共同模拟检验学习情况。作文写完了，互相鉴赏点评，写得好的在小组传阅。班级组织读书汇报活动，要求小组展示读书成果，小组成员可以合作准备汇报内容，如有的讲述书中生动故事，有的办读书手抄报，有的谈读书收获，有的推荐好书好文。小组还可以合作表演课本剧，如表演《秋天的怀念》中母亲在儿子捶打自己时扑进屋来劝阻的情景，表演《唐雎不辱使命》中唐雎与秦王的对话情景，表演《屈原》中屈原慷慨陈词的大义凛然形象，表演《变色龙》中小场景故事。这些即兴表演使学生增加了学习兴趣，也深入地理解了人物形象。

四、关注学生实际，把握讨论时机

充足的准备是合作讨论的前提。另外，教师还要关注学生的实际情况，把握讨论时机。把握什么样的时机呢？

一是突出重点内容时合作。教师要宏观把握课文内容，分清主次，讨论的问题应是文章的重点。有些教师为了追求课堂表面气氛的热烈，不顾提出问题的质量，不考虑学生能否独立解决，在一些无关紧要的问题上要求合作讨论，结果浪费了课堂时间。讨论的内容要符合教学目标的要求，有一定的思维价值，能帮助学生深入理解课文，培养学生思维能力。

二是提问出现冷场时合作。初中生知识容量不足，认知能力不强，在学习过程中不免会遇到各种困难。有时教师提出的问题，学生思维出现卡壳，课堂出现冷场现象。此时教师不能“越俎代庖”，以个人的思考取代学生的思考；也不能“穷追猛打”，硬逼着学生说出正确答案。这时最适宜采取小组合作的方式讨论，让大家集中智慧来克难攻坚。学生在争辩中会互相启发，激发灵感，产生共鸣效应，找到解决问题的办法，共同提高和发展。

三是学生思维疲软时合作。初中生自制力不强，在一节课里，精力不可能一直旺盛，思维也不可能始终保持活跃、兴奋状态，总有张弛起伏。当学生精神处于疲软状态时，思维就不集中了。这时教师可以组织学生讨论，让热烈的气氛来感染和调动学生情绪，重新激活思维，使学生积极地投入学习，把学习活动推向新的高潮，促使他们更加认真仔细地去阅读探究。

五、明确角色定位，发挥主导作用

一是要做学习情境的创设者。教师上课前要确定教学重点，制定精准的教学目标，在课堂中要创设学习情境，如创设音乐、视频、图片、角色表演等情境，更多的是预设问题作为学习任务，驱动学生积极参与学习过程。如学习《范进中举》一文，可以这样设计问题情境驱动学生思考：如果你考试成绩从未进入优秀层，经过努力有次如愿以偿，你会做何反应？范进中举发疯时是什么样的状态？他为什么会发疯？如果中举的人是你，你会是怎样的反应？在问题情境的驱动下学生会调动生活体验，走进人物内心世界，认真阅读课文，并在合作讨论中进一步把握人物特点，认识封建社会科举制度的罪恶。

二是要做导学的点拨者。学生通过自主学习和合作讨论遇到无法解决的疑难问题，或者学习难于深入的问题，教师要给予适当的引导和点拨。如学习《故乡》，在分析人物这个环节时，笔者抛出一个问题：文章详细地描写了闰土的形象，还有无必要再写杨二嫂这个人物？这个问题涉及作者这样安排材料的理由，有一定的思维价值，这个问题解决了，文章主旨也就清楚了。在合作讨论时，有的说性别不同，有的说职业不同，显然认识不到位。笔者进行了如下点拨：小说塑造人物都有典型性，通过典型的个体反映整个社会阶层。学生在合作讨论后形成共识：闰土和杨二嫂分别是贫苦农民和城市小市民的典型，小说写他们的今昔变化，是要多侧面地反映整个社会经济日益衰败的现实，揭露封建社会的罪恶。

此外，我们还要引导学生总结知识规律，构建知识系统，通过传授学习方法，帮助学生拓宽知识视野，建立小组合作评价机制等等。

总之，开展合作性学习是一种很好的教学模式，教师要精心组织，优化教学策略，以确保合作性学习能够高效进行。

[作者通联：福建厦门市第三中学]