赏美于心 创美于行

程金燕

摘 要 “家乡四季风采秀”跨媒介项目式学习依托教材内容，引领学生发现家乡富有季节特色的自然之美，并融文字、图片、声音等多种媒介形式于一体，以时下热门的短视频形式，创造性地表现家乡之美。该项目以“项目式学习设计的七要素”为理论基础，对照核心素养确定学习目标，设置情境激发学生兴趣，组建团队促进项目推进，设计任务助力过程探究，公开学习成果获取广泛支持，反思回顾促进学生成长，指向学生语文核心素养的发展与提升。

关键词 项目式学习  跨媒介  家乡四季风采秀

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求学生能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣[1]。跨媒介，意味着将文字、图画、声音等多种信息形式融为一体，兼容并蓄[2]。虽然新课标没有专列这一任务群，但在“课程目标”“课程内容”“学业质量”等部分均反复提及跨媒介阅读与交流的学习与运用。如何运用不同媒介表达自己的见闻和感受？项目式学习不啻为极好的切入方式。在教学七年级上册第一单元的三篇现代文时，笔者尝试组织学生开展跨媒介项目式学习。

一、对照素养定目标

项目式学习要求目标必须指向学生语文核心素养的生长、发展与提升，而核心素养的落实要以教材为依托，因此，必须基于学习任务群、教材内容、学情的密切关联确定学习目标及项目主题。

本单元的三篇现代文都是经典的写景抒情散文，景物特色鲜明，语言优美雅致，情感真挚动人。单元导语指出学习重点为体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果及在朗读中把握好重音和停连。三篇课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，该任务群第四学段旨在引导学生“体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”[3]。 第四学段的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”[4]。学生在六年级上册第一二单元已学过朗读的要求，能准确流畅、有感情地朗读课文，且在这两个单元学习过比喻、拟人的修辞手法，能揣摩和品味语言形式，体会其中所蕴含的情感。但以往学习写景抒情类文章时，学生兴致不高，老师费劲调动，学生机械应答，美感全无。

基于此，笔者确定了如下学习目标：①朗读课文，想象文中所描绘的情景，领略景物之美，并选取富有季节代表性的景物，抓住景物特征来展开多样的描写，以体现家乡季节风采。②品味语言，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并学习用这样的方法来描写景物。③理解直接抒情与融情于景的特点及表达效果，并学习在写景中运用不同方式来抒情。④学习朗读的技巧，把握重音和停连，感受汉语声韵之美。⑤能借助文字、声音、图片、视频等多种媒介来传递美，并自然地将情感融于其中。⑥学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，激发热爱家乡、亲近自然、热爱生活的思想感情。⑦能在小组合作交流中按照任务要求选择合适的媒介与同学开展线上线下的讨论，不断思考、改进。

二、设置情境激兴趣

笔者将此次学习主题确定为“家乡四季风采秀”短视频制作。将对象定为家乡，是希望学生能细细体察自己最熟悉的生活场所，发现家乡四季之美；选择视频制作这一形式，是因为其能涵盖景物选取、文字创作、以声传情等诸多单元目标要素，融合图片、文字、声音等多种媒介，且更能调动学生积极性。此次项目式学习的驱动问题是：家乡是我们生活的热土，如何制作出一个展示家乡四季风采的视频并发布到B站上，让更多人了解我们的家乡、也爱上我们的家乡呢？

三、组建团队促推进

项目式学习主张开展以学生为主体的实践活动，讲究团队合作，每个成员都需参与到团队中来，在项目推进过程中承担不同职责，为项目最终完成贡献力量。

笔者让学生自由分组，讨论制定团队公约，按自己的兴趣或特长认领任务（见表1），让每个学生都成为项目的推进者。

四、设计任务助探究

1.选取景物展示美

要制作“家乡四季风采秀”短视频，首先要选择图片素材。我们可以从课文中学方法：一要根据日常所观察到的景象，凝炼出家乡季节的特色；二要选用季节典型景物来表现家乡该季节的特色；三可通过其他景物对比或侧面烘托表现季节特色。各小组按照任务单的指导，依据“选取图片活动评价量表”选定图片素材并填写评价量表，进行自我及小组评价（见表2）。

2.创作语句表现美

这一任务的目标是阅读三篇课文中描写景物的佳句，学习作家描写景物的妙方，在推荐语创作中借鉴运用。

第一步，教师引领，掌握表现美的方法。笔者以《春》中三类典型语句为例引导学生学习用语言表现美的方法：采用比喻、拟人等修辞手法，化抽象为具体，化无情为有情，使之生动形象；运用精妙的词语，例如富于动感的动词、形象传神的形容词、朗朗上口的叠词等，描摹事物特点；调动多种感官描写景物，使之可视、可闻、可嗅、可摸、可尝。第二步，学生赏析，领悟其美。学生从另两篇文章中挑选精彩的写景句，赏析并完成任务单。第三步，学习句段关系，得到写作启示：要合理安排顺序，可按从整体到局部、时间由先到后、先正面再侧面等顺序描写。第四步，学习抒情方法。没有真正被景色触动了的情，就无法把景写好。学习课文直抒胸臆与间接抒情的方法，以在创作中借鉴。第五步，学生创作推荐语。

3.朗读文字传达美

推荐语的朗读也是视频内容的重要组成。笔者先利用当今网络资源丰富的有利条件，为学生提供优质学习资源链接，搭建支架供学生自主学习借鉴。接着，以《春》为例，向学生示范标注文段的重音和停连，小结方法。然后，学生自主实践，标注《济南的冬天》第3段的重音和停连，进行朗读，感受声音所传达的美感，并掌握以声传情的技巧，实践运用。最后，学生结合评价量表朗读本组推荐语（见表3）。

4.制作视频宣传美

根据项目开始前的排摸，班级一大半学生会用剪辑软件制作视频。于是，这项活动便交给各组负责的同学，由他们发挥特长，展示自我。这也是项目式学习的一大优势——个人特长可得到较好发展，学生在自主设计、操作实践中激活创造潜能，提升问题解决能力，促进学生核心素养的自然生长。各小组视频制作完成后，经小组建议、老师指导、反复修改，最终形成作品

五、公开成果获支持

公开展示是“加能环”，能大大增加学生参与项目的动力和积极性，促使其高质量地完成项目。先在班级内部举行“家乡四季风采秀”视频大赏活动，各组派代表阐述选材理由、探究过程及学习收获，全体师生打分评价。然后按原定计划，作品陆续发布于B站，并同步分享到班群中。

六、反思回顾促成长

项目开展期间，笔者与学生对内容、方式、设计、管理不断进行反思改进。结项后，全体成员填写评价量表，召开总结会。虽过程中还有一些经验不足带来的问题，但是师生一起 “以终为始”，顺利完成了此次跨媒介项目式学习活动，全程持续深入地观赏美的景色，学习美的表达，体会美的情感，传达美的风采。

此次跨媒介项目式学习活动，通过自主、合作、探究式的实践活动调动学生积极性，注重学生自主发展、社会参与，培养了学生主动获取知识的习惯，提升了他们解决问题的能力。我们还用现代化技术赋能语文学习，利用网络数字化资源开展学习，从常规的文字媒介跨向文字、图片、声音、视频等多媒介融合的形式，并借助网络平台让家乡的美好得以展现。这是一次宝贵的尝试，也是一个美丽的开始。

参考文献

[1][3][4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：9，27，43.

[2]胡阳语，胡海舟. 跨媒介阅读与交流课程资源开发、运用问题及对策[J]. 语文建设，2022（8）（下半月）.