农村高中“大阅读”育人实践策略

王庆缘?张元梅

摘 要 阅读活动是学生提高知识素养、培养语文运用能力、唤醒生命自觉、身心健康成长的重要途径之一，阅读已经不限于课堂阅读，而是走向了一种课内课外、教材社科等相结合的大阅读。但目前苏北农村高中“大阅读”育人现状不容乐观，主要体现为“大阅读”育人方式单一、内容单薄和意识被动，教师要增加阅读关怀，帮助阅读困难学生，要引导学生在阅读中与文本对话、与自我对话、与社会对话，实现大阅读育人的根本目标。

关键词 农村高中  “大阅读”  育人  实践策略

在课程思政背景下，苏北农村教师要有“大阅读”育人的意识，要对学生进行阅读关怀，指导、引领学生与教材、名著、社会等对话。在阅读中提高学生的语文能力和语文素养，唤醒学生的生命自觉，使学生身心健康成长。“大阅读”给农村高中育人打开了“一扇窗”。

一、“大阅读”概述

本文的“大阅读”是指在突破传统的阅读方式、阅读内容、阅读时空、阅读环境和阅读视角等方面进行的阅读活动。“大阅读”之“大”主要体现在：一是理念之“大”。“大阅读”不主张为语文而阅读，更不主张为作文而阅读，而是“为人生”而阅读。二是内容之“大”。“大阅读”不只读文字，还要读社会这部大“书”。三是形式之“大”。“大阅读”不仅重视书面阅读，还重视音像阅读、网络阅读等。四是时间之“大”。要培养学生的终身阅读意识，让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉。

二、“大阅读”育人的重要性

大阅读是育人的重要途径之一。播种阅读，能收获好的习惯、品格和命运，特别是在苏北农村高中，注重阅读对学生的健康成长具有非常重要的意义。

1.“大阅读”能提升学生语文学科素养

学生的语文素养需要点滴积累，要想获得好的语句、不俗的谈吐、优雅的情感等，最便捷、最有效的方法就是阅读。新课标对阅读做了如下阐述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能使学生增长知识、开发智力，卓越超群，具有知识素养；阅读能把学生引向高尚、高贵、灵魂飞扬，具有审美素养；阅读能使学生具有正义感、爱国心，一腔热血，具有情感素养。

2.“大阅读”能培养学生终身学习能力

社会发展日新月异，科技创新层出不穷，一个人只有具备终身学习的能力，才能不被社会所淘汰，为社会多做贡献。要想具备终身学习的能力，就要会阅读。阅读能培养学生的理解能力和思考能力，锻炼学生解决问题的能力和自我发展的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]在阅读过程中，潜移默化地培养学生阅读的能力、动力和毅力，促使学生养成主动学习和终身学习的好习惯。

3.“大阅读”能助力学生全面健康成长

谢冕在《读书人是幸福人》一文中说：“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。”确实如此，学生在阅读过程中，与古今中外上下几千年中或苦难或安康的历史对话，能了解社会、认识人生；与不同书籍中的各色人物对话，能丰富情感、陶冶情操。在阅读过程中修正自己的认识，拷问自己的灵魂，有助于形成正确的人生观、价值观、世界观，实现全面健康成长。

三、农村高中“大阅读”育人现状

苏北农村高中越来越重视教学硬件投入，创立了许多四星级高中，但在教学软件建设上与苏南学校相比，还有很大差距。在课程思政大背景下，农村高中“大阅读”育人现状不容乐观，主要存在以下几方面问题。

1. “大阅读”育人方式单一，多传统、少创新

当前，农村高中“大阅读”育人的主战场在课堂教学，而且较散乱、无章法。主要体现为以下三点：一是单篇独战，只阅读教材中的文章。殊不知教材中的许多文章都是由名著节选或改编而来，只是一篇“例子”。没有在比照阅读中实现从一篇到一本、从一本到一类、从一类到多元。二是阅读单一，只阅读纸质文章，没有借助相关视频、音频材料多方位阅读，也没有在阅读中配合演讲、课本剧表演等多种辅助教学形式，更没有师生共读、生生竞读的促读方式以及专题性阅读、研究性阅读等。三是阅读方式传统，没有利用网络、多媒体等信息技术手段阅读，不知利用论坛、留言板、电子邮件等进行互动阅读。

2.“大阅读”育人内容单薄，无主线、没系统

在农村高中，“大阅读”育人的内容主要是教材中的课文、《乡土中国》《红楼梦》等“整本书阅读”材料和《现代散文选读》《史记》等选修教材，很少涉及教材外的经济、政治、科学等领域的书籍，学生也很少阅读课外的先贤典籍、红色书籍、外国经典名著等。

3.“大阅读”育人意识被动，缺合力、欠完善

在“大阅读”育人过程中，“大阅读”培育的主体——学生，只是被动地接受教师的思想教育，而没有主动去阅读、去汲取有益养分，意识上很变动。“大阅读”育人意识被动，不但体现在被育的学生身上，也体现在施育的教师身上，还体现在学生家长等人的身上。

四、农村高中“大阅读”育人策略

1.增加阅读关怀，使大阅读行走在温暖的港湾

这里的阅读关怀，是指在尊重学生“阅读动机”的基础上，以提升学生的阅读幸福感为目的，通过优化校园阅读环境、提升教师育人水平、帮助阅读困难学生等措施，实现“大阅读”育人的根本目标。

（1）优化校园阅读环境，增加阅读育人的温度

学校要全力优化校园阅读环境，打造书香校园。书香校园能够提升校园整体阅读氛围，拓展学生阅读空间，增加学生阅读兴趣。优化校园阅读环境能营造一种温馨的育人氛围，增加阅读温度。

一方面，要利用好场馆、基地的阅读育人功能。学校图书馆、阅览室是学生阅读的主阵地，要不断完善各种设施和职能。第一，书籍要全面，并且定期更新，能满足不同学生的阅读需求。第二，借阅要便捷、人性化。借阅时间、借阅方式要为学生考虑，以方便学生借阅为宗旨。第三，着力推进数字图书馆的建设。提高电子数据库总量和质量，完善网络检索系统，构建校园文献信息资源共建共享服务平台。第四，要用心布置图书馆、阅览室，使其既是安静读书的场所，也是温馨读书的空间。此外，还要让学生成为学校校史馆、书画展馆、思政课程基地、劳动基地等具有特色文化的场馆、基地的主人，充分发挥场馆、基地的育人功能。

另一方面，要营造良好的校园阅读氛围。设计形式多样、丰富多彩的阅读活动，营造良好的阅读氛围，是阅读育人的关键。学校可以举行“阅读月月评”活动，在创建“书香班级”、评选“读书标兵”等活动中培养学生的阅读习惯；举办“我与名人面对面”等文化讲座，把学生喜欢的孙晋诺、李彬等教育专家请到学校，让学生在聆听、交流中提升阅读兴趣；开展“一书一世界”阅读沙龙活动，通过由学生自主设计、主持的全校学生参与的阅读交流活动，锻炼学生的阅读交流能力；依托“孔子讲学”的校园文化传承，创建“《论语》大阅读”校园阅读文化品牌，并通过开展《论语》的阅读、讲授等活动，不断丰富品牌内涵；依托王杰烈士纪念馆、德鲁尼板材加工厂等学校社会实践基地，不断从红色文化、企业文化和社区文化中汲取营养，创新阅读形式，使读书成为学生的一种文化自觉行为。

（2）帮助阅读困难学生，增加“大阅读”的温暖

教师要关注那些在阅读习惯、兴趣、方法等方面滞后的特殊学生，托住阅读教育的“底线”，给予他们阅读的引领和陪护，帮助他们建构作为主动阅读者的自我认知。首先，可以开展一系列帮扶活动。比如“阅读青蓝”结对子，即一名老师与多名阅读滞后的学生结对，通过甄选阅读书目、指导阅读方法、交流阅读内容等，给予学生阅读上的帮助。又如开展师生共读以及“请看我的读书笔记”“主题阅读我参与”等阅读活动，教师融入到学生的阅读生活之中，去倾听学生的阅读心得，记录学生的阅读喜悦，见证学生的阅读进步。其次，帮助阅读困难的学生建立作为阅读者的自我认知。让学生参加“我与名著有约”阅读沙龙、“经典永流传”演讲比赛、“开讲了”故事会等活动，分享自己的阅读经历、心得体会，展示自己的阅读成果，建立作为主动阅读者的自我认知。

2.进行阅读对话，使“大阅读”成为育人的桥梁

课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。通过阅读对话，使大阅读成为育人的桥梁。

（1）阅读中与文本对话，在文字中寻找精神的家园

阅读就是让心灵去旅行，可以穿行上下五千年，在先哲的思想里行吟；可以驰骋八万里，在各国的风情里遨游。阅读可以把世界凝聚在书页与眼神之间。与作者对话，可以更好地把握作品的主旨、人物和情节，如阅读《红楼梦》，了解曹雪芹的家世生平和创作的时代背景等，能更好地读懂名著。与作品中的人物对话，同作品中的人物同喜同悲，可以更好地融入作品；与作品中的故事对话，可以流连于历史的经典事件中，世事洞明，变得明智。

（2）阅读中与自我对话，在心灵中寻找生命的支撑

在阅读中与自己的心灵对话，可以看到自己对事情成败的态度，对人物忠奸的评价，使自己变得“自知者明”。人的一生最大的智慧是“知人”，而穷尽一生去追寻却很难做到的是“自知”，阅读能让我们静下心来寻找自知的机会。首先，阅读能帮助我们找到阅己的方式。阅读的过程就是自我反省的过程，反思自己走过的路是否正确，反省自己做过的事是否确当，认识到自己的志趣，找到适合自己的生活方式。其次，阅读能帮助我们寻到生命的支撑。阅读能借人以慧眼，识别纷扰的诱惑，日渐成熟，找到自己感兴趣的能带给自己正能量的事情，并乐于为之奋斗。

（3）阅读中与社会对话，增加阅读的厚度

一本书往往就是一段社会的缩影，阅读这本书就像在与当时社会中的人和事对话。同时，社会也是一部书，与社会对话也是在读一部书，能增加阅读体验。怎么与社会对话？可以借助地方文化开展阅读活动，如让学生阅读地方史志、风俗人情录等，庚续大运河乡史文化，传承小萝卜头精神，树立家国情怀。也可以带领学生走进社区，宣传公益活动、参加志愿服务、参与社会实践，让学生接触更多的人和事，开阔学生视野，增加学生阅读厚度，使“大阅读”育人更有成效。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[2]大阅读就是那“一棵树”“一朵云”“一个灵魂”，不但能够让学生素养提升，更能让学生身心健康。愿每一朵云下都有一个因阅读而美丽的生命，每一个生命都因阅读而光彩照人。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2000：18.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].安徽：安徽人民出版社，2012：56.