初中小说大单元教学内容建构的思辨逻辑与实践框架

郭伯红

摘 要 探讨初中小说大单元教学内容的构建，围绕思辨逻辑和存在的问题展开研究，并提出实践框架以促进更有效的教学。实际上，以任务驱动实现大单元整合、以单元文章开展组文大阅读是初中大单元教学内容所遵循的底层逻辑之一。在此基础上，教师在教学实践中同样面临“多文本组课”与“多任务驱动”融合模式有待丰富、“大单元”与“教材单元”联动关系有待厘清等问题。而通过以单元主题切入促进学生深度学习、以教学情境导入优化单元教学环境、以单元任务引入提高学生实践能力三重手段齐发力，能有效推进初中小说大单元教学内容的高质量建构，也能够从根本上提升学生的语文综合素养，并发挥小说大单元教学思辨的价值。

关键词 小说  大单元教学  内容建构

大单元教学内容建构的实践框架的核心在于教学情境的优化不仅仅是为了吸引学生的兴趣，更是为了在有趣的情境中激发学生的好奇心、探究欲望，使其能够更主动地参与学习过程。教师通过设计有挑战性的大单元任务开展小说教学内容建构，使学生在解决问题的过程中不仅提高了实践能力，也为他们今后面对复杂问题提供了解决问题的思维模式。通过思辨逻辑的建构、问题的准确定位以及实践框架的提出，教师有望更好地引导学生在初中语文大单元教学中实现全面发展。

一、初中小说大单元教学内容建构的思辨逻辑

1.以任务驱动实现大单元整合，构建整体性学习观念

在初中小说大单元教学中，任务驱动的方法是通过明确学习目标和相应任务，引导学生深入理解小说内容。通过串联式任务驱动的方式开展小说大单元教学，学生将面临整体性的学习挑战，这要求他们在阅读、分析和讨论中建立全面的认知，这一模式有助于学生构建整体性学习观念，明白知识是相互关联、相互渗透的。更为重要的是，以任务驱动开展大单元整合教学，能够系统激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在解决问题的过程中培养批判性思维。例如，设定小组任务，让学生通过合作的方式解析小说情节、角色和主题，从而形成全面的认知结构，更好地理解知识之间的联系，构建起对本单元小说课程乃至学科的整体理解。

2.以单元文章开展组文大阅读，拓展系统性思维模式

以单元文章为核心，组织学生进行组文大阅读，有助于拓展学生的系统性思维模式。这种方式是选取相关文章，让学生在一个宏观语境中理解和掌握知识，促使他们将所学的知识融会贯通，加深对小说主题的理解，培养学生将零散知识整合为系统知识的能力。其中，组文大阅读不仅仅是对文字的简单解读，更是在组织架构、文学元素和文学风格等方面进行深入思考。通过大单元教学内容的组文建构，让学生比较不同文章之间的异同，建立起对文学风格的敏感性，形成对文学结构的独立分析能力。这样的深度阅读让学生超越了仅仅了解事实，而是能够理解事物之间的本质联系，拓展了他们的系统性思维模式。

以上，是基于宏观维度并从理论层面入手分析，探讨初中小说大单元教学模式对学生思辨能力的引领作用，使学生在有限课程中构建整体性学习观念、拓展系统性思维模式。

二、初中小说大单元教学内容建构的问题起点

1.“多文本组课”与“多任务驱动”融合模式有待丰富

在初中小说大单元教学实践中，由于缺乏对单元主题逻辑的深度剖析，容易出现“多文本组课”带来的文本意义叠加的混乱，也会让学生在多任务教学过程中产生迷茫，从而缺少主动学习的积极性，融合教学模式反而起到反效果[1]。因此，教师在开展初中小说大单元教学时，要深入研究如何将不同文本融合进大单元教学，同时考虑多任务设计，充分衡量现阶段学生的知识接受水平，以提升学生的学科综合能力。

2.“大单元”与“教材单元”联动关系有待厘清

教学大纲与实际课堂之间的关系需要明晰，确保大单元教学内容既符合课程标准，又贴切学生实际需求。但在初中语文教学实践中，部分教师会面临以“大单元”之名开展的单元教学，初衷是以联动方式进行课程讲授，但在实际教学过程中，没能够充分地围绕单元大主题进行延伸与发散教学，仅是围绕单篇内容所进行的“割裂”教学，这就模糊了“大单元”与“教材单元”联动，也没能实现大单元教学的初衷[2]。

存在的问题并非仅仅是挑战，更是教学手段优化的动力。对“多文本组课”与“多任务驱动”融合模式的进一步研究，以及对“大单元”与“教材单元”联动关系的清晰界定，都是后续需要深入挖掘的问题。这不仅涉及课程设计的实际操作，更牵涉到教育理念的深度反思。

三、初中小说大单元教学内容建构的实践框架

1.以单元主题切入，促进学生深度学习

深度学习并非简单地理解主题，而是引导学生挖掘主题的内在关联、深层含义，培养他们对文学作品更为抽象和本质的思考，引导学生在作品中发现作者的创作意图、创作背景，培养他们对文学作品背后文化层面的敏感性，从而使学习更具深度[3]。具体到统编初中语文的教学，教材编排的严谨使得教师在教学过程中得以通过“大单元”形式进行小说内容的教学。在此过程中，教师需在研读单元内容的基础上，确认单元主题，明确单元教学重难点，并进行适当拓展，引导学生梳理单元学习线索，层层深入，围绕单元主题开展深度学习。

以七年级上册第五单元的教学为例。本单元选编了《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》四篇文章，教师要整体把握单元主题，从宏观维度提炼本单元的教学主题，使学生对文本有更清晰的认知。本单元主题可确定为“文学中的‘生命力”，尤其是《猫》和《动物笑谈》这两篇课文主题都是人与动物，适合进行同中求异的比读教学。在具体的单篇教学中，如教学《猫》时，可以让学生广泛阅读，分析其他作家如何描写猫，学习其表现手法以及情感表达方式等，再迁移到本篇课文的学习中，让学生通过对比学习以及关联大单元主题的方式，对本篇课文的教学内容形成更加全面的认识。在此基础上再进行总结，让学生掌握更多描写动物的表现手法、情感表达方式等。最后上升思考维度，引导学生从“尊重动物，善待生命”的角度思考这一单元的感情色彩，使其对文章有更深刻的认知。

2.以教学情境导入，优化单元教学环境

教学情境的创设不仅是为了吸引学生注意力，更是要构建一个能够促使学生主动探究、合作交流的学习环境。尤其是在初中语文小说教学过程中，更需要通过引入文学作品的背景元素、情景再现等手段，使学生在具体的情境中体验文学的魅力，并辅之以“大单元”知识体系串联教学的方式，使教学环境更贴近学生的日常生活，以提高学习的生动性和实用性。因此，在素质教育本位的前提下，教师要牢牢把握小说大单元教学主题，采用多元教学情境，将生活情境与小说文本进行勾连，使学生以更大的积极性投入到小说文本的研读与学习中，逐步完善小说体裁的知识结构，提升语文综合素养。

以七年级下册第二单元的教学为例。本单元选编了光未然的《黄河颂》、都德的《最后一课》以及《木兰诗》等四篇文章，单元教学目标之一是使学生学会抒情，并且能够以家国情怀来看待周围的世界。教师在教学过程中要通过课文中的景物描写激发学生对祖国山河的热爱。如何实现这一教学目标？教师可以借助多媒体工具展示本单元课文涉及的黄河、土地以及山川等图片与视频资料，让学生更加直观地感受大自然的魅力，感受祖国大好河山的壮阔。在此基础上，还可以通过提问的方式引导学生思考，让学生在层层递进的问题中学会抒情，如“四篇文章的中心是什么？作者是怎样围绕中心选材的？家国情怀是通过哪些词语表现出来的”等，引导学生感受山川风物之灵秀，感受国家土地之辽阔，激发学生的爱国情怀。

3.以单元任务引入，提高学生实践能力

大单元教学单元任务的设计应超越传统的单元任务设计，强调学生实践能力的培养。具体到初中小说教学中，教师可通过项目式任务、角色扮演等形式，引导学生将文学理论转化为实际操作，解决实际问题。这样的教学设计不仅能提高学生的实践能力，还能激发学生的学习主动性和创造性。同时，引导学生进行更深层次的思考，使他们在文本学习中有更丰富和全面的收获。通过对主题的深度挖掘并辅之以单元任务形式引入，学生能够逐渐形成对文学作品更为全面的理解，培养深刻的文学审美观。

以八年级上册第一单元为例。如何实现以单元任务引入来引发学生更深入的思考，并提升其阅读与写作能力？这就需要教师从宏观上审视单元教学目标。本单元选编了四则获奖新闻作品，旨在让学生掌握新闻这一题材，并学会采访和写作的技巧。在教学过程中，为了进一步提升学生阅读学习的积极性，教师可以设置整体单元任务。比如在讲授《首届诺贝尔奖颁发》时，提出以下问题：“首届诺贝尔奖颁发时是什么样的？谁颁奖？何时何地颁奖……”让学生带着问题去阅读文章，找出与问题相关的关键信息，并通过小组讨论的方式分析问题，逐渐完善自己的知识结构。

四、结语

在初中小说大单元教学内容建构中，教师不仅需要注重理论逻辑的构建，还应关注学生的认知需求和实际学科发展。教师要认识到，初中生正处于认知发展关键时期，需要以更具深度的学习体验来引导他们进行更高层次的思考。因此，在构建教学内容时，不仅是要传递知识，更是要培养学生对文学作品的审美能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力。这种深度学习的理念，要求教师对教学内容进行有力的思辨逻辑支持，要能够站在“大单元”的视角去分析主题、开展教学，确保每个教学环节都能够对学生的全面发展有所助益。

实践框架的提出并不只是理论的堆砌，更需要在实际教学中得以贯彻落实。因而，在后续的初中语文教学实践中，教师需要提炼单元主题、创设教学情境、设计单元任务，并将这三个环节进行紧密衔接。最后，在初中小说大单元教学的征途上，教师既要有坚实的思辨逻辑作为支撑，也要不断对问题进行深度挖掘，只有在理论和实践的双重推动下，才能真正为学生提供一个丰富而有深度的学习体验，引领他们步入文学世界的深邃之境。

参考文献

[1]袁爱国.初中语文单元整体教学的困境与路径[J].教育研究与评论（中学教育教学）， 2023（11）： 12-19.

[2]杨 峥.指向深度学习和实践探索的初中语文大单元教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2023 （12）： 32-34. DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202312010.

[3]张 宇，邱 阳.初中语文大单元教学目标设计策略探析[J].长春师范大学学报， 2024， 43 （01）： 184-187.