审美素养在大单元阅读教学中的有效建构

赵睿

摘 要 阅读是语文教学中的重要内容，教学形式以单篇阅读为主，大单元教学中呈现多个任务群组合教学，采用群文阅读有利于培养和锻炼学生的阅读思维，提升学生的语文素养。

关键词 大单元教学  群文阅读  审美素养

传统的阅读教学往往采取单篇阅读教学模式，内容比较单一，阅读任务量较少，不利于培养学生的阅读思维和能力。大单元阅读教学是在同一个课时段里，教师结合大单元主题，依托一定任务，突出精读，适当略读，分享感悟，探索发现，进行多文本的阅读教学。[1]大单元阅读对学生审美情趣的培养具有更直观的导向作用，通过采取群文阅读教学方式，选取同一主题的多篇文本，引导学生集中阅读，不仅使文本主题更加凸显，而且能极大拓宽学生视野，引导学生深度学习，培养高阶思维，有效提高课堂实效。

一、合理选择群文议题，解读文本中的审美资源

实施群文阅读，首先要梳理确定所选取的一组文本蕴含的共同话题，也称为议题。一组选文可以确定一个或多个议题，要根据文章内容和学生阅读水平来确定。

统编初中语文教材中编入了大量的经典美文，和课外相关议题的文章组合在一起阅读，如同一幅幅绚烂多姿的画卷引领着学生去追寻美好的生活。比如七年级上册第一单元朱自清的散文《春》，可以从写景的角度确定议题，也可以从语言的角度和结构的角度去确定议题。所谓“美”不胜收，美在春天的草、树、花、风、雨，美在春天的人，作者动用多种感官，形象生动地描绘了一幅生机勃勃的春日美景图。又如八年级下册第一单元《社戏》，看戏途中偷豆的情节，表现了劳动人民的淳朴、善良的美好品德。当然，还有许多文本需要师生去解读其美的一面。

二、创设群文阅读的导入情境，体悟文本的意境美

大单元阅读的选文组合形式多样，在阅读教学中，不同的导入方式和实施策略会有不同的阅读效果。在群文阅读课堂教学中，教师要根据选文议题和学生实际，选择以一篇带多篇、以多篇带一篇或整组推进阅读等方式创设导入情境，引导学生体悟文本的意境美。如七年级上册第一单元中的《春》《雨的四季》和《济南的冬天》，都是写景抒情的名家典范，笔触清新细腻，文字优美，以大量的比喻和拟人的优美语句，展现出柔美的江南之春、多姿多彩的四季之雨、温情的济南之冬。这些文本在导入时应该选取优美的绘景视频，让学生在导入情境中留下深刻印象，从而进入到作者描绘的美好画面之中，感受意境之美，油然而生热爱自然之情。

语文课堂教学中渗透审美教育的方式是多样化的，课堂导入激发探求美、情境式导入引入美、悬念式导入追寻美、问题式导入探求美。引导学生在文本朗读中体验《济南的冬天》《春》中的景物美、《社戏》《散步》中的人情美、《爱莲说》《陋室铭》中的人格美，在文本词句推敲中欣赏美，在文本迁移想象中拓展美，在文本延伸创作中再现美。

三、注重群文阅读的审美体验，培养学生的情意品质

培养学生的情意品质是教师设计大单元阅读教学任务的重中之重，也是群文阅读的重要内容。在实施群文阅读教学时，要引导学生围绕议题，从不同角度欣赏文本内容，用意境美浸润学生心灵，提升学生审美水平和鉴赏能力。

例如，选择《阿长与〈山海经〉》《老王》《信客》等文章组成群文，引导学生分析不起眼的“小人物”身上的美好的品性和道德。

师：同学们，请阅读这三篇文章，读后分享感悟。

生1：主人公的外在形象卑微，但内心却蕴藏着巨大的能量，他们身上有许多闪光点，值得读者仔细品味。

师：主人公的“小”体现在哪里？

生2：阿长……老王——身体残疾，没有子女，住所破落；信客……

师：他们的大世界是什么？

生3：阿长……老王——善良，车费减半，免费送先生看病，懂得感恩，送鸡蛋；信客……

师：你们今后应怎么做？

生4：要成为生活中的有心人，用心去感知身边的人和事，学会感恩。

四、开展经典名著群文阅读，丰富学生的审美认知

实践证明，通过阅读大量优秀的经典文学名著，可以提升学生的文学鉴赏能力，夯实学生的文化底蕴，培养学生健康的审美情趣。在学生阅读欣赏名著的过程中，切忌以教师的讲解代替学生独立阅读，学生只有通过沉浸式阅读，才能深刻体会到生活的趣味和生命的多姿多彩。比如，为了增强学生的革命意志和顽强品质，推荐学生阅读《红岩》之后，再自主阅读杨沫的《青春之歌》、老舍的《四世同堂》、巴金的《家》等作品，体会人民觉醒与奋斗的历程，感受人物身上忠诚的革命信仰、坚强的斗志、坚忍不拔的毅力、强烈的责任感和使命感。在学生阅读了高尔基的《童年》，为阿廖沙的坚强、自信、勇敢、善良而感动，让学生趁热打铁读《在人间》《我的大学》等作品，以更好地体悟高尔基的情感与经历，进而引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《重返狼群》等作品，让学生深刻认识到，只有永不放弃才能生存，只有实干才能摆脱困境，唯积极乐观、坚持到底、战胜困难，生命才更加精彩。

通过群文阅读，学生与主人公交流共鸣，体验生命的多姿多彩，感悟名著的光芒四射，感受人性的真假美丑，从而进一步提升生命质量。

五、开展丰富多样的语文实践活动，有效渗透审美素养

语言的学习重在体悟，在课堂教学中开展丰富多彩的语文实践活动，让学生自主实践、自觉参与，在活动中去感受、体会、理解，从而有效提升审美素养。如组织开展《皇帝的新装》《农夫与蛇》《东郭先生与狼》《唐雎不辱使命》等课本剧表演，让学生在参与表演中理解文本主旨，认识到人性之美丑。通过配乐诗文朗诵让学生感受到聆听经典的魅力，在《正气歌》的朗诵中体会文天祥威武不屈的浩然之气，在苏轼《江城子·密州出猎》的朗诵中想象一位“射天狼”杀敌报国的太守形象，在《春》的朗诵中感受大自然的美好。对于教材中文质兼美的诗文，可以组织学生开展诵读比赛，在语文实践活动中感受文学经典的魅力。此外，可以组织别开生面的故事会，让学生讲述身边的人和事，挖掘人性的美好，批判人性之丑恶，在语文实践活动中有效渗透审美素养。

综上所述，群文阅读教学可以有效激发学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升学生的思维能力，提高教学效能。语文教师应深入领悟群文阅读教学理念，创新阅读教学形式，尊重学生认知规律，合理实施教学策略，通过群文阅读教学，让语文课堂充满诗情画意，让文学语言浸润学生心灵，从而提升学生审美素养，让每一个孩子的个性飞扬，每一个生命都能鲜活起来，每一个灵魂都去舞蹈。

参考文献

[1]孙雅欣.初中语文经典文本群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.