初中语文教材插图价值的发掘与利用

李瑛

摘 要 除了文本之外，语文教材中还一类有着重要教育价值的载体，就是课文中的插图。初中学生在语文学习中所表现出来的思维更多的是形象思维，这意味着学生在语文学习的时候需要更多的表象，这个表象很大程度上可以由课本中的插图来提供，因此语文教师一定要养成挖掘语文教材中插图的教育价值的意识，并形成相关的能力。初中语文教材中插图价值的发挥，最为关键的在于让学生通过自主的精加工去获得对课文插图的理解。这也就意味着教学中对于插图价值的挖掘，应当充分发挥学生的学习自主性，让学生通过对文本的多次阅读，首先构建出基于自己认识的表象，并用图画的形式表现出来，然后与课本上的插图进行比较，从而充分认识到课本中的插图美在何处、好在哪里。这种比较的方式非常适合初中学生，让学生有了更多的对课文文字进行深度加工的机会。

关键词 初中语文教材  插图  价值发掘  价值利用

语文教学的基本载体是文本，被选入教材的文本我们称之为课文，教材是国家意志在教育领域的直接体现，因此具有权威性。尽管课程改革中提出了基于教材且要超越教材的理念，但是这并不意味着忽视教材的权威地位，恰恰相反，要想超越教材，首先必须基于教材，而“基于教材”最重要的就是对教材所具有的教育价值进行发掘。

教材的教育价值体现在哪里？对这个问题的回答还是要回到“文本”上。这里所说的文本通常是指纯文字的文章，除了文本之外，语文教材中还有哪些具有教育价值的内容呢？这个问题对于不少人而言是具有挑战性的，这也说明了语文教材中另一个具有重要教育价值的载体被忽视了，即课文中的插图。日常教学中教师聚焦文本解读而忽视插图是比较常见的现象，也正是因为这一“常见”，使得教材插图的教学价值严重流失。事实上，语文教材的编写设计越来越重视插图，尤其是现行的统编初中语文教材，其中包含丰富的插图。相较于其他版本的语文教材，统编初中语文教材更关注插图的设计，更关注插图的教育性与审美性。选编入册的教材插图，具有促进学生对文本形成形象化理解的作用，能够通过直观的视觉刺激，丰富文本中的情感逻辑，进而营造充满美韵的教学氛围。当然，要进一步发掘教材中插图的教学价值，还需要语文教师在备课时下移教学视角，关照教材插图的形象化教学价值，在上课时，要结合图文去设计更加丰富的教学活动，以增强学生情感体验；课后则应当引导学生去补图、美图，以深化文本理解，培养审美情趣。

已有的教学经验告诉我们，初中学生在语文学习中所表现出来的思维更多的是形象思维，这意味着学生在语文学习的时候需要更多的表象，这个表象很大程度上可以由课本中的插图来提供，因此，语文教师一定要养成挖掘教材中插图的教育价值的意识，并形成相关的能力。

一、 初中语文教材插图价值的认识与判断

准确认识并判断初中语文教材插图的价值是利用插图的前提。如果说上文提到的插图可以帮助学生形成表象从而促进学生的形象思维，还只是最基本的价值的话，那么将插图与文本结合起来，思考两者之间的有机联系，则是另一个更加重要的任务，或者说这才是语文教材插图价值的根本体现。

相较于众多的文字而言，教材中插图的数量是比较少的，事实上也正是因为“少”，所以插图才显得“精”。那么为什么插图的价值更容易被忽视呢？其中一个很重要的原因，就是当前的初中语文评价中指向插图的并不多，插图的价值未在考试当中体现出来，也就意味着考试这根指挥棒并不指向插图，这自然会影响教师的教学方向。但是这种观点又不完全正确，因为插图对于学生应试能力的培养也具有重要的作用，一个简单的逻辑就是，插图可以帮助学生更好地理解文本，而当学生对文本有了深刻的理解之后，无论是阅读能力还是理解能力，乃至于写作能力，都能得到提升。所以从这个角度来看，重视插图的价值是认识插图价值的前提。

上文提到插图的价值体现在与文本的呼应，也就是说，插图实际上是根据文本的内容画出来的。就某一文本而言，尽管呈现在教材上的往往只有一幅插图，但是这些插图的诞生经历了精雕细琢、千挑万选，因此课本上的插图的背后凝聚着课文解读者以及插图绘画者的智慧。所以在认识教材插图价值的时候，不妨站在教材编写者、课文解读者以及插图绘画者的角度去思考，这样更容易“入境”。

以统编初中《语文》七年级上册朱自清的《春》为例。相较于传统的教材，统编教材的插图有着明显的水墨画风。插图中有放风筝的场景，远处有桥、有流水、有牛群，将其与文本对比，可以发现文中也有相关的描写。通过简单的对比就可以发现，有了插图之后，课文中的那些描写就鲜活了起来，关于这段文字的表象也会更加清晰，学生理解起来自然更加容易。笔者曾经进行过对比研究，发现介绍了插图之后，学生大脑中对这段文字描述的画面的记忆要远远优于对比班级，插图在语文教学中的价值是显而易见的。

二、 初中语文教材插图价值的发掘与利用

在发掘与利用插图价值的时候，很关键的一点就是要研究文本，同时也要研究学生，然后思考在什么时候向学生解释这些插图能够起到最大的促进学生理解文本的作用。这一点说起来容易，做起来很难，主要原因在于，研究文本的时候要思考文本的逻辑结构，要判断学生解读与插图相对应的那段文字时可能会出现怎样的问题，而这又涉及对学生的研究。因此从这个角度来看，基于插图价值发挥的文本研究与学生研究，实际上是联系在一起的。除此之外，还可以理解为插图价值的发挥需要以文本为创造依据、以学生学情为出发点、以课堂实践为导向的解决措施，以推动统编教材插图在初中语文教学中不断完善与改进，帮助教师自我发展，提升学生自学能力。[1]

例如，《济南的冬天》与《春》是同一个单元的文本，单元主题是“四时之景”，对本单元课文的学习，要注重引导学生通过想象去领略课文中描绘的景物之美。相较于《春》而言，《济南的冬天》这篇课文中的插图理解起来难度要大一些，其中的原因在于，绝大多数学生是不喜欢冬天的，他们对冬天的印象往往只有“冷”，至于“银装素裹，分外妖娆”通常只在文字描写中获得，缺乏必要的直接经验。如果直接看课文的插图，很难直观地体会到这幅插图的意境之美，在这种情况下，要发挥插图的价值就需要教师做出更多的努力。

对此，笔者考虑到学生在阅读课文的时候没有关注插图的意识，所以在学生初步阅读课文之后，让他们合上课本，然后将下面这段文字通过PPT投影在屏幕上：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花……让学生反复阅读这段文字，并且尝试将这段文字用图画的形式表达出来。

这个任务对于初中阶段的学生而言并不困难，因为初中学生已经具备了一定的形象思维能力。提出这个任务，实际上就是让学生运用形象思维将文字转化为图像。在完成绘图任务的过程中，大部分学生都是直接根据对文字的理解去构思图画，画出山，画出矮松，画出树尖……当然这个时候学生所画出来的画是非常粗糙的，无法与作者笔下的文字所构建出来的意境相媲美。因此这里还要有一个优化的过程，所谓优化，就是让学生继续阅读课文，并在小组内进行交流，思考以怎样的图景来呈现文字表达的内容是最合适的，这样不同的学生通过思维的碰撞，可以获得更多新的认识与灵感。当学生有了新的认识之后，再让他们去构思、去画图，这样学生会创作出更好的成果。

在学生的绘画作品比较成熟之后，教师收集整理学生的作品，然后通过投影进行展示。将不同小组的绘画作品进行比较，本质上是在更大范围内寻求一种共识。在此基础上，再让学生打开课本，将自己的绘画作品与课本中的插图进行比较。这个时候就会有令人惊喜的学习过程：学生会仔细观察课本插图的每一个细节，分析课本上的插图是如何巧妙地表现文字描述的画面的。于是学生看到了插图中既有远山，也有近山；矮松长在近山上，白雪覆盖着远山，山尖全白了，自然也能构想出镶上一道银边的蓝天——学生可以通过自己的想象将插图中的色彩进一步丰富。

三、 初中语文教材插图价值的实践与反思

要深入解读课文，就要充分重视插图在教学中的运用，并且在教学的过程中，借助插图的作用，生动自己课堂，丰富自己的授课内容。[2]在上面这个例子中，学生对《济南的冬天》这篇课文中的插图的研究是非常深入的，插图的价值得到了充分的发挥，通过这种图文并茂的教学方式，学生对课文的理解也更加深入，尤其是这段文字在学生大脑中的印象是非常深刻的。因此，从这个角度来看，此处插图的价值得到了充分的发挥，相应的教学也可以认为取得了成功。

由此反思发挥初中语文教材插图价值的途径，可以发现，最为关键的在于让学生通过自主的精加工去获得对课文插图的理解。这也就意味着，对于插图价值的挖掘，不能走讲授的老路，不能把现成的答案或者教师自己的理解强加给学生，而应当充分发挥学生的学习自主性，让学生通过对文本的多次阅读，首先构建出基于自己认识的表象，并用图画的形式表现出来，然后与课本上的插图进行比较，从而充分认识到课本中的插图美在何处、好在哪里。

这种比较的方式非常适合初中学生，让学生有了更多的对课文文字进行深度加工的机会。恰到好处的是，新的统编教材也很好地关注了这个方面，其不仅关注到纸质化版面的创设，同时注重到视觉化图像的功用。[3]因此学生在观察、研究插图的时候，可以有更好的观感，教材插图自然也就会有更为理想的价值发挥空间。

参考文献

[1]夏 芬. 统编初中语文教材插图分析及其选编策略[J]. 文山学院学报，2020（5）：112-116.

[2]杨柳依. 浅谈初中语文课本教学中插图的运用——以统编版七年级上语文教材为例[J].语文课内外，2018（34）：194.

[3]夏 芬. 统编初中语文教材插图价值及运用策略[J]. 皖西学院学报，2020，36（1）：80-85.