基于核心素养的语文大单元教学策略刍探

范涛涛

摘要：随着素质教育的深入开展，核心素养成为教育改革的热点话题。大单元教学作为核心素养目标下的教学方式，有利于全面提升学生的语文核心素养。基于核心素养的语文大单元教学，可采取以下教学策略：精读引领，助力学生高效阅读；重视目标达成，构建学习框架；联系生活实际，设计学习任务；巧用思维导图，促进学生自主学习；挖掘阅读资源，锻炼语文能力；开展课外阅读活动，提高学生综合能力；利用阅读实践活动，实现知识内化；拓展语文学习，提升语言素养；采用任务驱动，让学生主动参与。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；教学策略；育人

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0127-04

语文新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。大单元教学是一种全新的教学模式，能够帮助教师实现学科整合和整体规划，使学生在学习过程中建立知识框架，并能够灵活运用所学知识。语文教学中开展大单元教学，有利于培养学生的语文思维能力、语言表达能力以及阅读理解能力，提高学生语文综合素养。

一、大单元教学的内涵

大单元教学是一种以学科课程标准为依据，以单元为学习单位的教学方式。它聚焦学科核心素养，围绕某一主题进行整体思考，设计和实施教学。大单元教学能促进教学内容的结构化，增强教学的整体意识，达到“整体大于部分之和”的效果。在语文教学中，大单元教学常常涉及教材中的某一主题和内容，如“传统节日”“传统文化”等。通过大单元教学，教师可整合不同学段知识，培养学生综合素养。在大单元教学中，教师要制定教学目标，明确教学重点和难点，采用多样化的教学方法和手段，如讲解、演示、讨论、实验等，以激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。同时，教师还需要注重学生自主学习能力的培养，使学生在合作探究和交流中不断提升综合素养。

二、基于核心素养的语文大单元教学原则

1.整体性原则

在语文大单元教学中，教师要落实整体性原则，对单元内容进行有机整合，以实现学生语文素养的整体提升。首先，教师要把握单元主题和目标，明确单元中课文的内在联系，以更好地进行整合。其次，针对课文的具体内容，教师要采用不同的教学方法。例如，对以描写人物为主的课文，教师可引导学生通过阅读和分析，掌握人物的外貌、动作等描写方法；对以叙事为主的课文，教师可引导学生进行感悟，体会其中蕴含的道理和情感。

2.主体性原则

在大单元教学中，教师应始终将学生置于主体地位，促进学生自主学习，并在学习中实现自我成长。教师应发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展和差异，采用不同的教学方法，以激发学生学习热情，提高学生课堂参与度。例如，教师可采用项目式学习、合作学习、探究学习等多种教学方法，让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体性和创造性。教师还要关注学生的个性发展和差异性，根据学生的不同特点和学习风格，采用不同的教学策略和手段。

3.实践性原则

实践性原则是指教师在教学中应充分发挥课堂教学的主导作用，以大单元学习任务为导向，让学生在完成任务的过程中掌握语文知识。在大单元教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的能力和需求选择合适的学习任务。教师应通过开展实践活动和自主探究活动丰富学生的学习经历，培养学生的学习兴趣。

4.发展性原则

发展性原则是指在大单元教学中，教师应预测和规划学生的未来发展，了解学生的学习情况和发展趋势。在日常教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，为他们制订发展规划，激发他们的学习动力。在语文大单元教学中，教师需要对学生进行全面分析，了解他们的性格特点和心理状态，并制定个性化的教学方案。

三、语文大单元教学存在的问题

1.教材单元结构单一

教材单元结构单一，与实际生活的联系不够紧密。每篇课文各自独立，难以将教材内容与学生的生活经验相互关联，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以有效培养学生的核心素养，不利于大单元教学的开展。

2.学习活动设计不合理

在语文大单元教学中，学习活动的设计至关重要。然而，部分教师在设计学习活动时，只关注知识的传授，忽视对学生核心素养的培养，导致学生学习积极性不高。部分教师未能充分了解学生的学习需求，设计的学习活动与学生的学习实际相脱离，难以取得预期效果。另外，部分教师在课堂上缺乏对学习活动的评价与反馈，使得学生难以发现自己存在的问题，无法有针对性地进行改进。

3.教学方法缺乏创新

在语文大单元教学过程中，部分教师仍采用“填鸭式”教学。这种教学方式以灌输为主，束缚了学生思维能力和创新能力的发展，影响了学生主观能动性的发挥。此外，部分教师缺乏对课堂内容的合理设计，使得语文课堂内容过于单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

4.重视程度不够

部分教师对语文大单元教学重视程度不够，未能充分认识到该教学模式的重要性，在具体实施过程中，偏重于对某篇课文的讲解，而忽视教学的整体性，影响了学生语文素养的提升。此外，部分教师在语文大单元教学过程中未能给予学生足够的引导和激励，导致学生的学习积极性不高。

5.评价方式单一

在语文大单元教学中，教师对学生进行评价时，应采用科学合理的评价方式，才能更好地促进学生的发展。然而，部分教师的评价方式单一，把分数作为评价的唯一标准。这不仅会影响学生综合素质的提升，还会阻碍学生的全面发展。

四、基于核心素养的语文大单元教学策略

1.精读引领，助力学生高效阅读

精读课文有助于学生深入体会文章情感，获得深刻的阅读体验。为了使学生更加流畅地进行阅读，教师需要密切跟踪并给予指导。例如，在指导学生精读《少年闰土》和《好的故事》时，教师需要教授学生一些实用的阅读技巧，比如“抓住描写人物言行的关键语句，把握人物的性格特点”“分析动作描写，体会人物的心理活动”“联系上下文，猜测故事走向”等。教师通过具体的精读分析，可帮助学生掌握高效的阅读方法。同时，教师还需要充分利用课后资源，以开阔学生知识视野。《少年闰土》的课后练习模块可帮助学生进一步了解闰土这一人物，《好的故事》的课后“阅读链接”提供了诗人冯雪峰和文学家李何林对《野草》的解读。这些丰富的课后资源能为学生全面了解鲁迅先生提供帮助，有助于学生更好地把握单元主题，体会鲁迅先生崇高的品格。此外，教师在阅读过程中应引导学生感受重点语句的魅力。例如，在教学《少年闰土》时，教师可引导学生分析“闰土在少年鲁迅心中是什么样的形象”，以培养学生的思维能力，使学生理解课文的丰富内涵。一旦学生掌握了一定的阅读技巧，其阅读理解能力就会得到有效提升。因此，教师在教学过程中要注重渗透学法指导，帮助学生练就阅读本领[1]。

2.重视目标达成，构建学习框架

在语文大单元教学中，教师需要充分重视学生的学习情况，密切关注学生对知识的掌握程度，始终以学生为中心开展教学。为了提高教学质量，教师需要合理分配课时，构建清晰的知识框架，并根据学生的实际情况对教学内容进行删减或添加，以实现教学效率的最大化。同时，教师还需要对教材内容进行适当的筛选和改编，以确保教学内容更符合学生的认知水平。在筛选和改编过程中，教师需要认真考虑教材中的重难点内容，采取适合的教学方式，帮助学生理解和掌握。此外，教师还可利用网络资源丰富教学内容，为学生提供更多学习资源。例如，在教学《黄山奇石》一文时，教师可借助网络资源补充相关资料，帮助学生了解黄山奇石的特点和形成过程。这些资料可包括图片、视频、文献等，以帮助学生更直观地了解课文内容。

3.联系生活实际，设计学习任务

语文教学应与生活实际紧密相连。教师在实施大单元教学时，应深度挖掘教材资源，为学生提供具有生活气息的学习机会，让学生在语文学习中感受生活，体验生活。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师可引导学生联系生活实际，分享自己叔叔的个性特点。同时，教师可让学生讲述发生在叔叔身上的一些具有积极意义的故事，让学生体会叔叔的优秀品质。在教学过程中，教师可设计一些情境性学习任务，让学生以小组为单位来完成。例如，教师可让学生以“我心目中最敬佩的人”为主题，写一篇小作文。在完成学习任务后，教师要引导学生开展小组讨论，对自己最敬佩的人进行评价。这样的教学活动，不仅可以帮助学生更好地理解作文主题，还可以促进同学之间的互动交流[2]。

4巧用思维导图，促进学生自主学习

在开展语文大单元教学时，教师应巧用思维导图，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。例如，在教学《月光曲》一文时，教师可要求学生先阅读课文，然后画出课文中的重点段落，并制作思维导图。在教学过程中，教师可利用思维导图对重点段落进行概括、总结和分析。这样不仅能帮助学生掌握课文的中心思想和内容要点，还能培养学生的发散思维能力和概括能力。另外，教师还可以将课文内容以思维导图的形式展现出来，加深学生的理解和记忆[3]。

5.挖掘阅读资源，锻炼语文能力

在语文大单元教学中，教师可通过挖掘阅读资源，锻炼学生语文能力。在语文阅读教学中，教师可为学生提供大量的阅读材料，帮助学生掌握阅读方法。例如，教师可根据不同年级学生的阅读水平，推荐不同类型的阅读材料。一年级可推荐《小红帽》《乌鸦喝水》等阅读材料，二年级可推荐《稻草人》《安徒生童话》等阅读材料，三年级可推荐《西游记》等阅读材料。教师在大单元教学中，可以带领学生一起读这一单元的课文，帮助学生巩固已学知识。挖掘阅读资源，可以帮助学生掌握更多的知识和技能，可以锻炼学生语文能力，提升学生语文核心素养。另外，教师还可鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。例如，学生可以选择童话故事、科普类书籍、寓言故事等。在大单元教学中，教师还可以引导学生开展小组合作学习，让学生在讨论交流中提高自身的语文能力和语文素养[4]。

6.开展课外阅读活动，提高学生综合能力

在语文大单元教学过程中，教师应充分挖掘课外阅读活动的潜力，使其在引导学生自主学习、提升学生综合能力方面发挥积极作用。在语文教学过程中，教师可以利用图书角、黑板报等，为学生提供课外阅读的机会。例如，在教学《火烧云》一文时，教师可引导学生开展课外阅读活动，通过阅读相关材料提升学生的综合能力。首先，教师在课堂上讲解《火烧云》的主要内容后，可让学生自主选择相关材料进行阅读。其次，教师还可根据教材内容和教学目标，为学生推荐合适的材料。这样一来，不仅可以提高学生的语文综合能力，还能帮助他们获取更广泛的知识。在组织课外阅读活动时，教师应给予学生充足的时间和空间，让他们能够充分享受自主学习的乐趣。同时，教师还可组织读书分享会、阅读竞赛等活动，调动学生参与课外阅读的积极性，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣[5]。

7.利用阅读实践活动，实现知识内化

语文学科是一门实践性很强的学科，阅读是学生获取知识的重要途径。因此，教师要充分发挥出阅读实践活动的作用，使学生在实践活动中理解课文内容，并对知识进行内化。教师在组织学生开展阅读实践活动时，可指导学生通过查阅资料、查找相关文章等方式，了解课文的写作背景，将学生带入到课文的情境中，增强学生对课文的理解。例如，在教学《草原》一文时，教师可组织学生到操场上开展“我爱草原”主题演讲活动，让学生谈一谈自己对草原的感受以及草原给人们生活带来的影响。开展阅读实践活动，能让学生了解课文内容中所包含的丰富信息和所蕴含的情感，帮助学生更好地理解课文，能培养学生的语文实践能力，让学生在实践中掌握阅读技巧和方法，提高阅读效率。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，教师可组织学生开展“我身边的英雄”主题征文活动。学生通过搜集资料、整理信息、撰写文章，能培养信息处理能力和写作能力。同时，开展阅读实践活动，还能培养学生的合作精神和团队意识，让学生在合作中互相学习、互相帮助，共同提高[6]。

8.拓展语文学习，提升语言素养

语言是人类社会最重要的交流工具，在学生学习过程中，语言素养尤为重要。教师要注重培养学生的语言素养，使学生能够在不断的阅读与写作中形成良好的语感，从而提升自身的语文综合素养。因此，在语文大单元教学中，教师要注重学生语言表达能力的培养，使学生能够在不断积累、不断实践中形成良好的语言表达能力。例如，在教学《我的家乡》一文时，教师要将阅读与写作相结合，使两者相互促进、相辅相成，以提升学生语言素养。学生在阅读中积累、感悟，在写作中表达，能有效提升自身的语言素养。同时，教师要进行拓展，引导学生进行课外阅读，让学生对家乡有更深层次的认知，有更深层次的热爱之情。为了更好地培养学生的语言素养，教师还可组织各种语言活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，为学生提供更多的语言实践机会。这些活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能帮助他们建立自信心，树立良好的公众形象[7]。

9.采用任务驱动，让学生主动参与

任务驱动法是一种有效的教学方法，它鼓励学生通过完成任务主动学习，从而掌握知识。在语文大单元教学过程中，教师可精心设计一系列任务，引导学生自主参与，提高他们的学习兴趣。例如，在教学《小猴子下山》一文时，教师可让学生设计一份关于课文理解的问卷调查表。通过完成这样的任务，学生不仅能深入理解课文，还能锻炼组织能力和沟通能力。同时，教师可将调查结果张贴在班级的公告栏上，让全体学生都能看到，激发学生的参与热情和荣誉感。任务驱动法在语文大单元教学中的应用，不仅可以培养学生的综合素养，还可以提高教学效率。这种教学方法符合新课程改革要求，能做到以学生为中心，以任务为驱动，让学生在实践中学习，在体验中成长[8]。

五、结语

语文大单元教学是一种师生共生的“平台”，旨在基于核心素养培养的语文教学中充分利用教材编排体系的优势，关注人文主题与语文要素双线并行的单元结构。教师应立足学生核心素养的培养与提升，充分发挥语文课程的育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，重视教学过程中的方法指导，提高学生的口语表达能力和文字表达能力，为学生其他学科的学习打好基础，助力学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]杨珂.基于核心素养小学语文理解力课堂研究[J].中国教育学刊， 2023（02）：104.

[2]李慧，邓涛.语文核心素养视域下教材习题质与量的检视———以部编版小学三年级语文教材为例[J].中小学教师培训，2021（03）： 47-52.

[3]王华腾.核心素养导向下小学语文教学品质的提升———评《小学语文教学研究与实践》[J].中国教育学刊，2022（11）：1.

[4]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理， 2021（02）：45-47.

[5]李俐，邹雅红.小学语文单元教学整合的研究与实践[J].教育理论与实践，2022（05）：51-53.

[6]卜春富.“少教多学”视域下的语文大单元教学实践[J].中小学教师培训，2021（04）：44-47.

[7]王雪.基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略[J].北京教育，2023（10）：53-54.

[8]张琦.基于任务驱动的小学语文习作单元教学设计探索———以三年级下册第五单元想象主题教学为例[J].延边教育学院学报， 2023，37（02）：133-136.

Preliminary Exploration of Teaching Strategies for Chinese Language Units Based on Core Competencies

Fan Taotao

（Wangdizhuang Primary School， Mengba Town， Zhenyuan County， Gansu Province， Qingyang 744506， China）

Abstract： With the deepening of quality education， core competencies have become a hot topic in educational reform. Large unit teaching， as a teaching method under the core literacy goal， is conducive to comprehensively improving students Chinese language core literacy. Based on core literacy in Chinese language teaching， the following teaching strategies can be adopted： intensive reading leads and helps students read efficiently； emphasize goal achievement and construct a learning framework； design learning tasks based on real-life situations； using mind maps skillfully to promote students autonomous learning； explore reading resources and exercise Chinese language skills； carry out extracurricular reading activities to improve students comprehensive abilities； utilize reading practice activities to internalize knowledge； expand Chinese language learning and enhance language literacy； adopting task driven approach， encouraging students to actively participate.

Key words： core competencies；primaryschoolchineselanguage；largeunitteaching；teachingstrategies；educate