个性化教学在语文课堂教学中的应用探赜

高红明

摘要：语文教学实施个性化教学不仅能提高学生的知识水平，还能促进学生综合素养的提升。语文教师要尊重学生的个性和兴趣，通过个性化教学彰显识字魅力，让阅读更有趣，点亮作文课堂，创新实践活动，为学生提供成长所需的教育。要开阔学生的知识面，让学生养成自主学习的良好习惯，使学生成为全面发展的新时代少年。

关键词：个性化教学；小学语文；教学质量；核心素养；课程改革

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0089-04

近年来，教育改革正在如火如荼地开展，新的教学方式层出不穷。个性化教学以学生个性需求为中心，开发具有趣味性和实用性的教学内容，让学生有更多的学习自主权，感受语文学习的乐趣。在教学过程中，不同教师对个性化教学的理解不同，取得的效果也不同。本文分析论述个性化教学的意义，分析语文教学存在的问题，对个性化教学在语文教学中的应用策略进行探讨，以便将个性化教学更好地融入课堂，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。

一、个性化教学在语文课堂中的应用意义

1.提高兴趣，激发潜力

个性化教学尊重学生的差异，不会因为学生的语文水平低而放弃他们，而会为不同水平的学生提供相适应的语文教学，让每个学生都能产生学习的动力，最大限度地掌握语文知识和技能，成为学习的主人。在实施个性化教学过程中，教师会了解学生的学习风格、学习需求、学习困难，对课堂教学进行针对性的调整，引导学生积极参与课堂互动，更好地发挥学生的潜能。

2.拓展资源，激发动力

个性化教学的实施离不开教学资源，教师要拓展多样化的教学资源，力争为学生创造更多的学习机会。要在课堂上运用信息技术，以先进的教学工具挖掘学生的潜力，营造和谐的学习环境[1]。同时，教师要利用大数据分析学生的综合情况，为学生制订合理的语文学习计划，提供个性化学习辅导，激发学生的学习动力。

3.师生互动，提高效益

在个性化教学中，教师要注重与学生的互动交流，引导学生开展合作学习，让学生充分展现自己的个性。要积极鼓励和表扬学生，增强学生的学习自信，建立良好的师生关系。此外，个性化教学能改变“一刀切”的教学方式，为学生提供个性化教学，有利于提高教学实效。

二、当前语文课堂教学存在的问题

1.教学方式单一陈旧

语文学科是一门基础学科，在学生的学习中发挥着重要作用。部分教师在教学时沿用传统的单一陈旧的教学方式，难以激发学生学习兴趣。部分教师没有及时更新教学案例，导致课堂教学缺乏新意，难以激发学生学习兴趣，影响课堂教学质量。部分教师不擅长运用现代教学方式，不能给学生提供直观的学习体验，导致学生学习积极性不高。

2.因材施教的原则未得到落实

“双减”背景下，语文教学发生很大变化，不仅要传授语文知识和技能，还要合理调整教学节奏，让学生都能各取所需，获得进步和成长。然而，一些语文教师在教学中忽视学生的差异性，采用“一刀切”的教学方式，使得学困生往往跟不上教学节奏，因材施教的原则未得到有效落实。

3.忽视学生独立学习

学生正处于习惯养成的黄金期，在这一时期，教师要注重培养学生自主学习能力，让学生养成独立学习的习惯，从而坚定语文学习信念，提高语感，培养创新能力。然而，从语文教学现状来看，部分教师并没有认识到这一点，将学生当成接受知识的容器，无形中增加了学生的学习压力。部分教师采用“填鸭式”教学，束缚学生的思维发展，使语文课堂失去应有的色彩和活力。

三、个性化教学在语文课堂教学中的应用策略

1.个性化教学，彰显识字魅力

（1）融入汉字文化，提升文化自信。对于学生来说，识字是学习语文的第一步，也是学习其他学科的基础。语文新课程标准对学生的识字量作出明确规定，要求培养学生良好的写字习惯。为激发学生识字热情，在识字教学过程中，教师可融入汉字文化，让学生了解中华文化的博大精深，提升文化自信，培养学生热爱祖国的情感[2]。例如，在教学与“贝”有关的汉字时，教师可展现其文化渊源，激发学生学习热情。古人将贝壳作为钱币，以“贝”字为偏旁的汉字通常与钱币有关，如购、货、财等。学生了解其文化渊源，不仅对汉字的识记更加准确，还能积累文化知识。

（2）介绍识字规律，发展创新能力。识字是有规律可循的，教师应鼓励学生自学，用多种方法记忆字形，通过直观形象的方式轻松识字，变“要我学”为“我要学”。第一步是预习，教师可通过发放导学案，引导学生初读课文，自学生字。第二步是理解，教师可引导学生结合规律感知生字。比如，同偏旁部首识字，溪、湖、江、河的偏旁都是“三点水”，这些字与水有关；晒、明、晴的偏旁都是“日”，这些字与太阳有关。会意识字，在教学生字“从”时，教师可让两名学生到讲台上表演，让学生明白两个人相互跟从就是“从”。第三步是深入探究，教师可给学生布置相应的识字任务，让学生对识字规律进行巩固，做到举一反三、触类旁通。

（3）开展书写训练，养成识字习惯。“不动笔墨不读书”是语文学习的法宝，也是学生应时刻谨记的箴言。教师要提高学生的识字量，拓宽学生的识字渠道，就要让学生进行锻炼和实践，将学到的汉字融入实际生活中。教师要积极开展书写训练，吸引学生主动写字，提升学生书写质量。首先，从兴趣入手，帮助学生树立信心。教师可以在学校的橱窗、黑板报上展示优秀的学生书法作品，营造艺术气息，让学生把写字当成快乐的事。可以给学生讲述古代文人墨客的故事，让学生学习古人勤学苦练的品质。可以定期展览习字本，给学生创造施展才华的空间。其次，认真指导写字姿势，让学生养成良好书写习惯。教师要教给学生正确的书写姿势，让同桌之间互相监督，提升书写的规范性。最后，形成写字训练的长效机制。教师要按时检查学生的书写情况，指出学生的优缺点，对自主识记汉字较多的学生给予奖励，从而形成写字训练的长效机制[3]。

2.个性化教学，让阅读更有趣

（1）设置情境，将生活元素融入课堂。阅读是语文教学的重点，能够开阔学生的知识面，让学生积累更多的语文知识，成为博学多才的人。在阅读教学中，教师可采用情境教学，将语文阅读内容融入情境中，培养学生的创新精神和探索欲望。语文与生活关系紧密，生活中随处可见语文的影子，教师要善于创设生活情境，在语文课堂展示生活化元素，让学生获得一定的情感体验。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可让看过爬山虎的学生说一说它的样子，并利用大屏幕展示爬山虎图片，让学生看清楚爬山虎脚的形状和样子，吸引学生全神贯注地投入到情境中。爬山虎的脚很奇妙，教师可组织学生进行各种形式的阅读，让学生对爬山虎脚的构造有更全面的了解，能够说出爬山虎脚的功能，为理解课文内容打好基础。

（2）设置争议，引发学生的思辨思维。为吸引学生的注意力，教师可在阅读教学中设置争议，让学生运用所学知识解决问题，加深对课文内容的理解，使思辨思维在潜移默化中得到锻炼[4]。教师要考虑到学生的感受，设置的争议要具有开放性和全面性，能引发学生深入思考，发展学生思辨思维。例如，在教学《草船借箭》时，教师可设计争议：课文讲的是诸葛亮利用夜色和风作掩护，从曹军那里获得十万支箭，标题为什么要用借箭呢？学生各抒己见，有的说能突出诸葛亮的智慧，有的说能表现诸葛亮的足智多谋。

（3）制订计划，培养良好的阅读习惯。没有计划，学生阅读就会失去动力和方向，难以达到理想的目标，使个性化教学陷入僵局。教师要重视学生的阅读习惯培养，为他们制订切合实际的阅读计划，改变学生错误的阅读行为，让学生在阅读中收获知识，激发学生探究问题、解决问题的热情。教师可抓住学生阅读的敏感期，为学生制订亲子阅读计划，让学生在家长的带动和配合下，在规定的时间内完成阅读计划。采用这样的形式，能培养学生热爱书籍、博览群书的习惯，让学生浸润在沁人心脾的书香中。在每周的最后一天，教师可开展班级阅读会，鼓励学生对本周阅读的书目、篇章进行分享，提高学生对文本的理解能力。还可定期开展读书笔记分享活动，培养学生边读边记的良好习惯。

3.个性化教学，点亮作文课堂

（1）设置“个性”话题，让学生有话可说。写作是语文教学的重点与难点。在实际教学中，很多学生害怕写作，对作文课心存排斥，总感觉自己无话可说，缺乏写作的积极性。为此，教师可为学生设置“个性”话题，从学生熟悉的生活中提炼话题，唤醒学生生活记忆，引导学生关注生活，在生活中积累写作素材，使写作变得更加简单和快乐。例如，在进行关于“冬天”话题的写作时，教师可让学生充分表达自己的想法，放飞学生的思绪。学生写出很多富有个性化的作文，有的写的是冬天美景，有的写的是发生在冬天的故事，有的写的是冬去春回，表达自己美好的愿望。在这种生活化的写作中，每个学生都有话可说、有话想说。教师还可从学生感兴趣的书籍、动画片、时事新闻、社会热点中提炼话题，把学生对外部信息的兴趣迁移到写作中，让学生各抒己见，用文字表达自己的想法。比如，教师可以结合杭州亚运会这一背景，提出“梦想”话题，让学生自由发挥，写人生、写理想，引导学生从自己的个人角度进行个性表达，锻炼个性化的写作思维。学生有的写亚运会冠军，有的写中国举办亚运会的故事，从多个层面表达自己的梦想[5]。

（2）尊重“个性”差异，引导学生拟定题目。在传统的作文课堂中，写作的主动权在教师手中，往往是由教师给出题目，让学生在规定的时间内完成任务，学生在整个过程中是被动的，学生的个性得不到释放。为此，教师需要对传统写作教学模式作出改进，在充分尊重学生“个性”差异的前提下，给学生更多自主写作空间，让学生结合自己的兴趣以及对生活的关注，自拟题目，自主选择写作思路，扩大写作范围，使学生有话可说、有感而发，从而突破教材、教师的限制和要求，富有个性和创意地表达，消除对写作的畏难情绪。比如，学完《落花生》一课后，教师可为学生布置写读后感的任务，让学生从不同的角度表达自己学完课文后的想法。由于没有任何限制和要求，学生的理解、写作思维变得更为宽泛，于是写出了《美在内心》《学会竞争》《发现自我价值》等个性化的作文。这既培养了学生的个性思维，也强化了学生主体性，让个性化教学发挥更大价值。

（3）注重“个性”讲评，促进学生能力提升。作文讲评是语文教学中不可缺少的一环。传统的作文讲评以教师讲、教师评为主，而且讲评内容过于笼统，不能兼顾到每一个学生，影响了学生对自己写作水平的客观认知。为了使每个学生的写作能力都能有所提升，教师可实施“个性”讲评，根据学生个体差异，为不同水平的学生设计差异化的讲评内容，并且还要在课堂中设置答疑环节，主动与学生沟通交流，为学生提供有针对性的辅导[6]。教师还可先让学生朗读自己的作文、讲述自己的写作构思、写作方法、写作主旨，再组织学生进行点评。在学生点评后，教师要进行总结性讲评，引导学生取长补短，积累写作经验。教师还可从学生作文中挑选一些具有代表性的作品应用到作文讲评中，对写作方法、情感表达方式、语言特色等进行分析，让学生从中吸取经验，提升自己的写作水平。

4.个性化教学，创新实践活动

（1）整合实践资源，调动学生参与热情。实践活动是课堂教学的补充与延伸，也是培养学生语文能力与素养的重要途径。在现实生活中，校内、校外有着丰富的实践资源，教师要将这些资源整合利用起来，结合课堂教学知识及学生的年龄特点，开展形式多样、个性化的实践活动，在实践中锻炼学生听说读写能力，开阔学生视野、陶冶学生情操[7]。大自然是学生实践的天然场所，教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文后，教师可组织“寻找秋天”的语文特色实践活动，带领学生入深林、访农家、进果园，让学生用眼睛发现秋天，用手触摸秋天，用嗅觉、听觉感知秋天，并让学生画秋天、写秋天、诵秋天。学生在学中玩，玩中学，既亲近了自然，磨炼了意志，又获得了很多书中没有的知识与生活技能，可谓一举多得。教师还要引导学生将生活资源利用起来。比如，在识字教学中，可让学生在父母的协助下搜集商标、商品名称、食品包装等素材，并剪贴各种主题的识字小报，引导学生从生活中识字，探索汉字的奥秘，拓展字词积累，让生活成为学生识字的好课堂。此外，社会中还蕴含着丰富的实践资源，教师要利用这些资源开展社会实践活动，让学生在社会中历练、成长。比如，教师可借助社区资源，组织学生开展志愿服务活动，参与社区的反诈宣传、卫生清理、楼道美化等活动，让学生在劳动中体验快乐，培养学生的团队协作精神和交际能力。教师可依托当地的文化资源，对学生进行爱国主义教育、传统文化教育，组织学生深入到博物馆、历史纪念馆、抗战遗址等地进行参观学习，还可带领学生拜访当地的民间艺人、参加当地举办的书画展等，让学生接受历史文化和传统文化的熏陶，激发家国情怀。

（2）家校联动教学，落实双减政策精神。家长对个性化教学具有强大的支持和促进作用，是不可小觑的力量。语文教师在教学中要将家长的作用高度重视起来，实施家校联动教学，发挥家校合力，助力学生更好地成长，促进“双减”政策的有效落实。可以开展亲子阅读活动，让家长与孩子共读一本书，并要求学生与家长每天交流阅读心得，构建书香家庭，使学生养成良好的阅读习惯。在阅读之后，家长要在班级群中进行阅读打卡，帮助学生坚定阅读信念[8]。学生的观察能力有限，这也是学生写作素材缺乏的主要原因。基于此，教师可开展亲子观察活动，让学生和家长共同培育植物或共同饲养小动物，并在家长的帮助下完成观察日记，记录生命的成长过程，培养学生的细心、耐心和爱心，丰富学生的课余生活。

四、结语

个性化教学促进了语文教学的可持续发展，能为语文课程改革增添动力。语文教师应顺应教育趋势，从学生的最近发展区入手，选择形式多样的教学方式，培养学生良好的语文学习习惯，将个性化教学落到实处，缩小学生之间的差距，减轻学生的学习负担。同时，教师要不断优化教学模式，通过现代信息技术拓宽教学渠道，体现因材施教理念，让学生沉浸在语文课堂中，逐步提高语文学科核心素养。

参考文献：

[1]杨晓英.“双减”背景下小学语文个性化实践活动的设计与开展[J].基础教育论坛，2023（15）：60-61.

[2]卢慈娜.“双减”背景下构建小学语文个性化生本课堂初探[J].内蒙古教育，2023（03）：75-81.

[3]吴美华.“智慧作业”助力小学语文“培优辅差”[J].江西教育，2022（44）：8-9.

[4]邹俊玲.小学语文个性化阅读教学对策探析[J].文理导航，2023（04）： 40-42.

[5]陈碧珠.语文个性化阅读教学方法初探[J].小学教学参考，2022（30）： 16-18.

[6]刘凌.浅议信息技术赋能小学语文个性化学习[J].基础教育论坛， 2022（26）：34-35.

[7]陈礼斌.“双减”政策下小学语文中年级个性化作业的定制策略[J].语文教学通讯，2022（15）：85-86.

[8]刘建梅.增强小学语文课堂教学互动性探究[J].辽宁教育，2022（11）： 62-64.

Exploration of the Application of Personalized Teaching in Chinese Classroom Teaching

Gao Hongming

（Huai Town Primary School， Shangxiao Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744504， China）

Abstract： Implementing personalized teaching in Chinese language teaching can not only improve students knowledge level， but also promote the improvement of their comprehensive literacy. Chinese language teachers should respect the individuality and interests of students， demonstrate the charm of literacy through personalized teaching， make reading more interesting， light up the composition classroom， innovate practical activities， and provide students with the education they need for growth. To broaden students knowledge， cultivate good habits of self-directed learning， and make them become well-rounded young people of the new era.

Key words： personalized teaching；primaryschoolChineselanguage； teachingquality；corecompetencies；curriculum reform