高职院校“课堂改革”实施路径研究

魏媛

摘要：课堂是人才培养的主阵地，教学改革的关键在于“课堂改革”，只有对课堂教学进行广泛而深入的变革，才能真正改进教学质量，达到人才培养的目的。新时代高职院校课堂改革要聚焦学生中心，以课堂为阵地，突出教师、教材、教法的改革与创新，确立以立德树人为基础、科学理论为指导、职业能力为导向、多元内容为载体、翻转课堂为策略、信息技术为手段、综合评价为检验的实施路径，进而促进人才培养质量的综合提升。

关键词：高职院校；课堂改革；人才培养；创新精神；实践能力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）18-0021-04

基金项目：2021年度汕头市教育科学“十四五”规划课题“高职院校‘课堂革命的实施路径研究”（编号：2021GH238）

近几年，各高校积极回应教学改革的号召，在各个层面上进行了大量的教学方式和方法改革，但是也出现了很多的问题：教学改革不深入，流于形式；教学改革不灵活，实施困难重重；教学改革不彻底，效果不明显。因此，立足于人才培养根本的、广泛而深入的“课堂改革”刻不容缓。本文对高职院校“课堂改革”实施路径进行探讨。

一、研究综述

党中央、国务院高度重视职业教育发展，2019年到2021年相继出台政策文件，对深化职业教育改革作出重要部署和行动指引。“课堂改革”吸引了众多职业教育领域学者的关注，成为研究的热点。在中国知网搜索相关文献，共有1065条结果，其中与高职相关的有250条。刘振天（2020）指出：课堂教学改革是从观念、模式、内容、途径、方法、技术到制度的整体性和系统性的变迁与再造，其中，教学本质观革新是实现课堂教学革命的先决条件[1]。别敦荣（2019）认为课堂变革专注于建立一种新的教学场域、新的教学范式、新的学习范式、新的师生关系以及新的教学环境[2]。王劲松、沈凌（2023）提出多维“魔方”教学体系的构建，并以“工程制图”课程为例，探讨课堂改革的实施，指出要依托教学资源库、课程和教材，将思政目标融入内容新结构，并通过线上线下“深度”混合的教学模式，创建多维度互动的新型关系[3]。聂莉君（2023）以“管理学基础”，探讨基于游戏教学法的课堂改革典型案例设计，指出要充分运用游戏教学法，尊重和利用学生间的差异性，从教学内容、教学环境、教学评价三个维度进行课堂革新[4]。蔡宝来（2019）指出信息技术与教育教学深度融合，已成为课堂教学创新变革的主动推动力，信息化时代课堂改革的实质是人工智能赋能的课堂教学内生性变革，变革后的课堂教学崇尚智慧化课堂、个性化教学、自适应学习、混合式学习等[5]。马成东、张丽（2020）认为互联网和大数据等信息技术助力新时代高职教育发展，可在学习空间、课程内容、师生地位、多元课堂教学体系等方面进行革新，并借助智慧职教促进教学成果多维转化，全面提升课堂效率[6]。国内学者的研究多关注课堂改革的内在本质，并逐步深入到实践领域的探索，再结合当前信息技术时代背景探讨课堂改革的信息化手段。当前的研究虽然取得了一定的成果，但是仍有很多新的空间值得进一步探究。

二、高职院校课堂改革面临的问题

1.教学导向不明确

部分教师教学目标导向不明确，过多地关注知识的传授和技能的训练，忽视了学生其他方面的发展，如情感、态度、职业能力等。这就导致学生缺乏学习动力，也影响了学生职业素养和职业能力的养成。

2.教学内容单一

教师的课堂教学主要围绕教材展开，但部分教学内容单一，较少融入行业和职场及跨学科内容，重理论轻实践，较少融入“课程思政”元素，也缺乏“岗课赛证”融通的内容，难以实现“培养德智体美劳全面发展的高素质人才”的目标。

3.教学方法落后

部分教师在教学时还是拘泥于传统的“教师讲，学生听”的模式，缺乏创新性。这种“以教师为中心”的授课方式，缺少与学生的交流，互动性不强，毫无特色可言。这样，就导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。

4.教学信息化程度不高

受访的教师几乎都表示有使用教学应用软件（如超星学习通）辅助教学的经历，但大多数教师只使用其中的“签到”“选人”等基本功能，对“记录学习轨迹”“量化考核评价”等高级功能却较少涉及。还有部分教师对信息化手段的使用还停留在比较初级的阶段，如信息化教材、虚拟现实技术等手段的使用者较少，教学信息化程度不高。

5.教学评价机制不灵活

70%的受访教师对学生学习效果的评估主要按“试卷统考”形式来评定，缺乏贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价。对于实践实训教学的效果，部分教师的评估机制不灵活，没有把学生取得相关证书和获奖情况等纳入其考核分数的激励机制。

三、高职院校课堂改革的具体路径

1.以立德树人为基础

立德树人是课堂改革实施的基础，教师要明确思政育人的目标，提升个人的思政素养。教师要深入学习马克思主义理论，深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的精神，认真钻研中华优秀传统文化的内涵和价值，充分发掘课程思政元素。教师要注重德育渗透，将德育渗透到教学的各个环节中。例如，将课外活动、社会实践等方式作为思政教学的有益延伸，提升学生的道德品质和人文素养。课外借助学生社团平台，开展各类思政专题活动，提高学生的思想政治觉悟。利用“国际传播力短视频大赛”等网络竞赛平台，以学生喜欢的形式来调动他们的学习热情，更有效地发挥德育的效应。

2.以科学理论为指导

高等职业教育教学改革应以科学的理念为先导，不以理论为导向的教学改革只能是一种盲动。所以，高职院校要在社会学、哲学、认知心理学和教育学等有关理论的指引下，科学地推动课堂改革，从而提高学生的素质。（1）多元化的教育理念。赫伯特·斯宾塞在他的著作《教育论》中论述了“什么知识最有价值”。他认为，教育的目标是使人拥有幸福的人生，教学应该涵盖“思维发展的自然进程”所需要的各种不同的知识[7]。在课程的设置上，不能仅仅停留在课本上的内容，而要重视把生活知识与专业知识相结合[8]，促进学生的终身发展。（2）逆序创新学说。逆序创新又被称作逆向创新，起源于经济学，它是一种有别传统的创新形式和传播方式。逆序创新思想为教师的教学变革提出了一种全新的思路，变传统的“先教后学”为“先学后教”，将教学转变为“课前学习知识，课上深化知识，课后巩固知识”[9]。（3）混合式教学原理。以“去中心、强混合”为核心，混合式理论提倡将传统的教学模式与数字教学模式相融合，达到优势互补。混合式理论既重视传统的教育方法和信息教学方法的融合，又重视教育各个层面的融合，如师生的互动融合、各种信息资源的整合、多媒体手段的糅合，以及学习生态的混合统一等。（4）以学生为中心的学说。建构主义认为，学习并非单纯地接受知识，更重要的是对知识建构的再现。学习者的学习是一个独立的学习活动，知识的习得是学生自主发现的过程。学生是课堂的中心，他们不再只是被动地接收信息，而是积极地对外部信息进行选择和处理，并将其与头脑中原有的信息相关联，不断地构建、修正和完善自己的知识系统。

3.以职业能力发展为导向

职业能力是指在工作中利用自己的专业知识和能力，并在工作中获得生存和融入的能力，主要包括在工作中应用专门知识的技术能力、语言表达能力、文字写作能力、数字应用和信息处理能力、解决问题能力、人际交往能力、自我学习能力、创新思维和团队协作能力等。教师要实施“三教改革”，创建以职业能力培养为导向的课堂[10]。首先，教师要具备职场素养，树立培养学生职业能力的意识。这就要求教师本身熟悉目标岗位，了解岗位要求，具有一定的职场能力。例如，教师可通过到企业顶岗实践或者挂职锻炼等活动，不断提高自身的综合能力。其次，教师要创新教学理念，优化教学策略，大力实施课程改革。要将课程内容与专业实践、职场需求相结合，创设仿真岗位情景，以任务为驱动设计项目活动，在训练学生专业能力的基础上，提升学生的表达与沟通能力。再次，教师在教学中要做到教学与信息技术深度融合，培养学生的信息化意识和信息能力。

4.以多元教学内容为载体

“课堂变革”的一个主要方面，就是将课堂内容的单一性变为多元化。在内容设置上，高职院校要从书本拓展到实践操作，做到知行结合，全面提升学生的能力。高职院校要增加“业+”课程的宽度和深度，增设与企业、行业和职业紧密联系的课程，使学生所学到的知识与技术更接近于企业的需要。如在教学内容设计上，要与“全国职业院校技能大赛”等比赛密切结合，以比赛带动学习，以比赛促进学习。教学是为了服务地方经济发展，因此，教学的内容也可以与社会的服务内容结合起来。高职院校要把握当地产业发展机会及国家实施“百县千镇万村高质量发展工程”振兴乡村的契机，设计与专业相关的教学内容，这不仅能丰富课堂教学，而且能产生助力地方经济发展的实际效果。除此之外，高职院校在课程内容的设计上要反映最新的科研成果，并在课堂上运用科研和教研的最新成就。

5.以翻转课堂为策略

所谓翻转课堂，就是将课内和课外的时间进行倒转，将教学的内容颠倒，把学习的主动权还给学生。该模式中，教师可将知识划分成多个项目和任务。课前，向学生推送视频、音频、微课、慕课等在线资源，让学生自主学习，引导他们预习新的知识，并进行问题的思考。课中，指导学生深入探索和研究重难点，并在课堂上创设工作场所仿真情景，让他们进行小组合作。在此过程中，教师为学生创造各种实践条件，使他们真正成为课堂的主角，从被动接受知识转变为主动学习知识。课后，安排学生通过录像回顾重点和难点，并进行相应的巩固练习和测试。该策略改变了以往“教师讲，学生听”的教育方式，使得教师不再“满堂灌”。学生在教师的引导下进行深度学习与思考，能充分发挥自身的主观能动性。翻转课堂模式下，学生的自信心会明显增强，学习自主性会大大提高。

6.以信息技术为手段

信息技术是深化课堂改革的重要手段和途径。“互联网+”背景下的课堂改革，要将学习资源、学习内容、学习方法、学习过程与信息技术深度融合[11]。教师要充分运用信息化手段，开发信息化教材，打造优质教学资源库，建立精品在线课程。这样，可以使学生通过在线学习、移动学习等方式进行自主学习。教师在课堂上要借助信息化技术，与学生开展在线互动，如布置任务、讨论问题、解答疑问、分享资源等。教师要充分利用虚拟实验室、模拟软件等开展实践教学，让学生与现实场景相交融，与教学情境相交互，提高实践教学的效果。信息化课堂还是分享课堂和开放课堂，课堂向所有人开放，能实现教育资源共享。同时，“共享课堂”的信息化建设也必然会实现“课堂共建”。课堂跨校共建、跨界共建、校企共建等，能为“共享课堂”提供更多的途径，不断提高教育共享的水平。高质量的课堂共建，也必然会在教学内容、教学方法等方面产生有益的创新，推动职业教育教学更好地发展。

7.以综合评价为检验

高职院校要建立综合评价机制，全面做好教学评估，以检验教学改革的成效。高职院校多元化教学评估应体现在评价内容多元化和评价方法多元化两个方面。高等职业教育主要是为社会培养高技术应用型人才，兼具国际视野和跨文化沟通意识。为此，高职院校教学综合评价机制内容应以“专业技能+职业素质+思政素养”为主线，对教育教学进行全方位的评估。高职院校应在考核学生专业技能的同时，把学生的创新思维、沟通能力、团队精神、合作能力、工作能力、技术解决能力、发展能力、组织管理能力、工匠精神、劳动观念等纳入职业院校课程评价标准之中[12]。总体来看，多元评价方式由学生自评、教师评价、学生互评、平台评价和企业评价五个维度构成。学生自评是指学生在教师引导下进行，学生可通过自我评价、反思等做好学习管理和规划。教师评价可以评估学生的出勤、课堂纪律、课堂活动参与、师生互动、习题作业、测验及考试等。学生互评既可以充分调动学生的主观意识和团队合作能力，又可以对学生自评与教师评价的不足进行弥补，使评价更加科学。平台评价由教学平台根据学生参与平台活动的表现自动生成，教师可以将其导出作为综合评价的一部分。企业评价是多元评价机制必不可少的一部分，企业或行业专家参与制定高职教学评价标准也是综合评价机制的一个重要组成元素。多元综合评价体系的设计，必将促进高职人才培养模式的改革。

四、结语

综上所述，高职院校“课堂改革”以提升应用型人才素质、提高教学质量为目的，以“思想改革”带来教师教学理念的革新，以“方法改革”带来课堂教学模式的全面变革，以“技术改革”带来教学手段与教学空间的改变。教师的角色由课堂的主导者，转变为学习设计师、教育活动师；学生化被动学习为主动学习，成为课堂的主体，主动思考、探究创新。这就要求高职院校要以立德树人为基础、科学理论为指导、职业能力为导向、多元内容为载体、翻转课堂为策略、信息技术为手段、综合评价为检验，不断深化课堂教学改革，坚持内涵式发展，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘振天.高校课堂教学革命：实际、实质与实现[J].高等教育研究， 2020（07）：58-69.

[2]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019（06）：1-7.

[3]王劲松，沈凌.高职专业群平台课程多维“魔方”教学体系的构建与课堂革命———以“工程制图”课程为例[J].武汉交通职业学院学报，2023（03）：74-79.

[4]聂莉君.基于游戏教学法的课堂革命典型案例设计———以“管理学基础”课程教学改革为例[J].广东农工商职业技术学院学报， 2023（02）：77-80.

[5]蔡宝来.人工智能赋能课堂革命：实质与理念[J].教育发展研究， 2019（02）：8-14.

[6]马成东，张丽.智慧职教背景下高等职业教育课堂革命的路径与对策研究[J].河北青年管理干部学院学报，2020（06）：68-71.

[7]李朝阳.教育：为完美生活作准备———斯宾塞《教育论》导读[J].教育科学研究，2012（11）：76-78.

[8]陈坤.“课堂革命”背景下的教学设计创新策略探究[J].上海教育科研，2021（07）：88-92.

[9]蒙艺，刘蕊煊.大学翻转课堂的理论基础、教学设计与评价———一项基于对照实验的系统评价[J].宁波大学学报：教育科学版，2023（05）：51-59.

[10]王云凤，张跃东.职业院校“课堂革命”的策略与方法[J].中国职业技术教育，2020（08）：72-75.

[11]王肖，屠肖菁.“课堂革命”视角下高校课堂改革问题及对策分析[J].教育现代化，2020（03）：116-118.

[12]汪长明，鲍卫新.职业教育“课堂革命”实施路径与策略[J].新疆职业教育研究，2021（02）：1-4.

Research on the Implementation Path of "Classroom Reform" in Vocational Colleges

Wei Yuan

（School of Applied Foreign Languages， Shantou Vocational and Technical College， Shantou 515078， China）

Abstract： The classroom is the main battlefield for talent cultivation， and the key to teaching reform lies in "classroom reform". Only by making extensive and in-depth changes to classroom teaching can we truly improve teaching quality and achieve the goal of talent cultivation. In the new era， classroom reform in vocational colleges should focus on student-centered education， with the classroom as the battlefield， highlighting the reform and innovation of teachers， textbooks， and teaching methods. It should establish an implementation path based on moral education， guided by scientific theories， guided by professional abilities， with diverse content as the carrier， flipped classroom as the strategy， information technology as the means， and comprehensive evaluation as the test， in order to promote the comprehensive improvement of talent cultivation quality.

Key words： vocationalcolleges；classroomreform； talentcultivation；innovativespirit；practicalability