“三新”背景下的高中语文大单元教学策略浅析

邢定

摘要：“三新”是指新课程、新教材和新高考。在“三新”背景下，高中语文教学要紧密联系时代背景和社会需求，调整课程结构和教学内容，注重学生的实际需要和认知发展，有效提升学生的语文素养和综合能力。本文主要探讨在“三新”背景下如何优化高中语文教学，特别是如何进行大单元教学，以期为高中语文教学改革提供一定的借鉴。

关键词：“三新”背景  高中语文  大单元教学  策略

一、引言

在当前“三新”背景下，教育改革已成为我国教育领域的重点议题之一。高中语文教学作为培养学生语文素养和综合能力的重要环节，也需要适应这一变革趋势。随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生面临着更多的知识和信息，而传统的教学模式在满足学生需求、培养学生创新思维和批判思维等方面存在局限性。因此，教师需要思考如何在“三新”背景下进行高中语文大单元教学改革，以提高语文教学水平，促进学生全面发展。

二、“三新”背景下高中语文大单元教学改革的必要性

“三新”是当前教育改革的三个重要方向，在这个背景下，高中语文大单元教学需要进行改革，以适应时代发展的需求和挑战。

首先，新课程标准的推行要求我们以培养学生的语文素养和综合能力为目标。传统的教学模式注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生情感态度、审美意识和批判思维等方面的发展。通过大单元教学改革，教师会更加注重培养学生的语文素养，使学生具备独立思考、批判分析、文化鉴赏等能力，从而更好地适应未来社会的需求。

其次，新教材的编写和使用对大单元教学提出了新的要求。新教材更加注重知识的整合，强调综合性的教学与学习。而传统的教学模式往往将知识划分为独立的课文，缺乏整合性。教师采用大单元教学方式，可以更好地贯彻新教材的理念，培养学生的语文素养和综合能力。

再次，新高考改革要求学生具备更多的语文素养和综合能力，而非仅仅依赖死记硬背和应试技巧。传统的教学模式在这方面存在一定的局限性，无法满足新高考改革的要求。教师应更加注重培养学生的自主学习、批判思维和创新精神等能力，提高他们的高考语文成绩。

在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中语文实行大单元教学是完全有必要的，大单元教学模式能够更好地贴近学生的学习生活实际，提高学生的学习积极性和学习效果，提高学生的语文素养和综合能力。

三、“三新”背景下高中语文大单元教学改革的策略

（一）创设教学情境

在“三新”背景下，高中语文大单元教学改革需要创设多样化的教学情境，以促进学生语文素养和综合能力的发展。在高中语文大单元教学中，教师可以以生活为情境，开展主题探究，通过组织学生参观、采访、调查等方式，将语文内容与现实生活结合起来，让学生在真实的情境中更好地理解和应用语文知识。教师可以运用希沃白板等多媒体技术，如PPT、视频、音频等，以更加生动有趣的方式呈现语文内容，从而吸引学生的注意力，提高学习效果。教师可以鼓励学生进行课外阅读，如阅读经典名著、报纸杂志等，从而拓展教学情境，拓展学生的视野和思维，将语文知识与学生熟悉的事物联系起来，提高学生的理解、分析等能力。

例如，在针对统编高中语文必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的大单元教学中，教师可以通过创设相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。在教学《窦娥冤》时，教师引入相关的历史背景，通过图片、视频等多媒体资源展示元代社会底层人民的生活状况，让学生了解当时社会的不公和压迫。然后，组织学生观看或演绎相关的场景，比如窦娥被冤枉的过程、庭审的场面等，让学生身临其境地感受窦娥的遭遇，激发他们对公平正义的思考和探索。这样的教学情境容易使学生代入其中，激发学生的学习探索欲望。在进行《雷雨》教学时，教师首先通过多媒体展示20世纪初中国社会和家庭制度的变迁，让学生了解那个时期人们生活的社会环境。然后，教师让学生分角色朗读剧中周朴园、鲁侍萍等人物对话，让学生体会剧中不同人物的心理活动和情感冲突，最后让学生尝试提出解决问题的方法。开展这样的活动，既可以让学生更深入地理解作品中的人物形象和主题，又可以培养学生解决问题的能力和团队合作精神。在进行《哈姆莱特》教学时，教师首先通过多媒体展示英国莎士比亚时代的文化背景，介绍英国当时社会的政治、经济、宗教和人文等方面的特点，激发学生对该时代的兴趣。然后，教师让学生分角色进行朗读表演或进行小组讨论，让学生从不同角度探究作品中的复仇、爱情等主题，最后让学生提出自己的见解。

（二）注重因材施教

因材施教既是一项重要的教学基本原则，又是一种重要的教学手段。教师要根据不同学生的知识基础和学习能力，采用不同的教学方法，使每个学生都能得到不同程度的学习收获与成长。教师可以通过问卷调查、写日记、个别谈话和课堂观察等方式了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力等个体差异，在进行大单元教学时，根据不同的学生情况，为每个学生制定个性化的学习目标。目标既要契合总的教学目标，又要根据每个学生的实际情况进行适当调整，使学生在学习过程中能够有所进步。针对不同学生的学习情况，教师可以灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，对于喜欢合作学习的学生，可以组建活动小组、布置合作任务；对于理论知识掌握较好的学生，可以布置拓展性的学习任务，让他们进行探究，提高他们的深度思考能力。

以统编高中语文必修上册第七单元的《赤壁赋》为例，首先，教师应了解学生对《赤壁赋》这篇文章的初步感受，掌握学生的阅读能力和表达水平。然后，教师根据不同学生的实际情况制定个性化的学习目标。最后，教师根据学生的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。对于学习能力和兴趣较弱的班级学生，帮助其梳理字词、读懂文章大意，还可以重点讲解《赤壁赋》的基本内容和表达方式，帮助他们理解文本；对于学习能力和兴趣较强的班级学生，可以引导他们深入理解《赤壁赋》中的文化内涵和文章主题，并进行拓展阅读，鼓励学生积极参与讨论，引导他们主动思考文本中的问题和主题，教师可以提出一些开放性问题，例如“如何评价作者的观点？谈谈对自己的启示”，激发这些学生独立思考和深入探究。在高中语文大单元教学中，教师应该根据不同学生的情况，因材施教，提高教学效果，从而提高学生的语文素养和综合能力。

（三）鼓励个性解读

鼓励个性解读主要是在开展高中语文大单元教学的过程中，教师充分尊重学生的主体地位，让学生自己去思考、去理解，去探究作品的多元化与深层意义。在教学过程中，教师可以引导学生去思考某些问题，引起他们探究的欲望。比如，在学习统编高中必修上册第七单元《荷塘月色》时，教师可以让学生在课堂上想一想：作者为何会对荷塘有这样深刻的感触呢？如何理解作者“这几天心里颇不宁静”这句话？这样的问题能促进学生的独立思考，使其自主探究课文的丰富内涵，培养学生发现问题和解决问题的能力，对学生的发展有很大的帮助。在这样的教学基础之上，教师可以组织学生进行分组讨论，学生之间可以交流自己对课文的理解和认识。在小组讨论的过程中，学生加深了对文本的理解，也能够从不同的角度来进行文章的阅读与理解，进行学习方法的深刻反思。这种小组讨论的方式，开拓了学生的思维，提升了学生的语言交流和合作能力。除了分组讨论，教师还可以组织学生进行个性写作，让学生通过写周记、读后感等方式，将自己对文章的理解表达出来。学生在写作的过程中对文本有更深层次的思考，也能体现出自身对文本的独特见解和写作风格。个性写作培养了学生的语文素养，体现了学生创造性思维特点。教师还可以让学生在课堂上分享自己写作的内容，让学生勇于展示自我，在课堂分享交流过程中，让学生获得新的写作灵感。个性解读的教学方式，让学生对语文课文有更深层次的了解，也让学生得到同学和老师的肯定与鼓励，增强了学生在语文学习中的信心和动力。在高中语文大单元教学中，教师采取个性解读的教学方式，引导学生从多角度理解文本内容，也体现出教学的个性化与深度化。个性解读能增强学生学习语文的积极性，促进学生阅读、表达、思考能力的有效提升，为学生语文素养与综合能力的提升奠定了良好的基础。

在针对统编高中语文选择性必修下册第一单元《氓》《离骚（节选）》《孔雀东南飞》等课文开展大单元教学时，教师可以通过启发式提问的方式来进行课堂引入，激发学生对课文的多角度理解。在课文教学时，教师安排学生进行分组讨论，引导学生发表自己对文章的理解。在此过程中学生之间相互交流观点，增强了对课文的认识，锻炼了交流能力。接下来教师根据课文特点提出个性写作要求，引导学生将自己对课文的理解写出来。对于《离骚（节选）》这一文本，教师可以引导学生结合自身感受，理解屈原的离骚之情，也可以让学生用自己的语言来表达自己对这首诗的深刻理解。对于《孔雀东南飞》这一文本，教师可以让学生结合自己的生活经历，写出属于自己的诗歌，发挥出学生的文学才能。

（四）尝试角色转换

传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和权威专家的角色，而学生则被动接受知识。在“三新”背景下的高中语文大单元教学改革中，教师应积极转变角色，成为学生的引导者、促进者和合作者，更加注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。作为学生的引导者，教师通过设计问题和情境，引导学生主动思考和探究，发散学生的思维，帮助他们培养问题意识和解决问题的能力；同时教师还可以提供相关资源和指导，引导学生进行独立学习和深入研究。作为学生的促进者，教师应该关注学生的学习需求和个体差异，因材施教，采用多样化的教学策略和方法，组织小组合作学习活动，鼓励学生多交流学习，以此来促进学生对知识的学习。作为学生的合作者，教师应与学生建立新型的学习伙伴关系，可以和学生一起制订学习计划，一起商议学习方法，一起研究课文内容，发挥学生学习语文的主观能动性，让学生掌握适合自己的语文学习方法，从而更好地学习语文。通过与学生建立亲密的学习伙伴关系，老师可以更好地了解学生的学习情况，从而更好地开展语文教学。转变课堂角色，对高中语文老师来说不是一件容易做到的事，既需要教师具备过硬的专业知识和较强的教学能力，又需要教师有正确的转变教学角色的意识，并在教学实践中长期坚持，同时还需要教师密切关注教育改革的新方向，积极参与学校与教育部门组织的教研活动，不断提高自身的教育教学水平。

在进行统编高中语文选择性必修下册第三单元《陈情表》《兰亭集序》《种树郭橐驼传》等作品的大单元教学时，教师可以尝试转换课堂角色，成为学生的引导者、促进者和合作者。

1.引导者角色

教师可以在课堂上引导学生深入思考文本中的核心观点、情感表达和修辞手法。例如，在教学《陈情表》时，教师提出开放性问题，引导学生自主探究和分析文本中的主题、情感和修辞效果。

2.促进者角色

教师可以组织小组合作学习活动，让学生互相交流和合作，共同理解和解读文本。例如，在分析《兰亭集序》时，教师将学生分成小组，让每个小组负责研读一段文字，并要求他们合作讨论，梳理文章的逻辑结构和核心观点。然后，每个小组派代表进行汇报，促进学生之间的互动和学习。

3.合作者角色

教师可以与学生合作，共同探讨文本背后的更多思想内容。例如，在教学《种树郭橐驼传》时，教师与学生一起研究当时的社会现实、文学创作的政治意义，并引导学生思考该文本对于当时社会变革的启示意义。

四、结语

综上所述，“三新”背景下的高中语文大单元教学不仅与时代的教育需求相契合，还有利于学生的全面发展。教师应尝试转换教学策略，注重教学改革，以便更好地提高学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力和创造性思维，提高学生的语文核心素养和综合能力。在“三新”背景下，高中语文教师要不断探索创新，不断提升自身的教学能力，为学生营造更加开放、活跃、合作、高效的学习氛围，推动学生全面健康地发展。

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责任编辑：丁  蔚