小学信息科技混合教学模式的探索

冯培

摘要：随着新课改的推进，小学信息科技教学被赋予了新的内涵与使命。在此过程中，教师不再拘泥于具体知识点的传递，而是致力于培养学生获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。为了达成上进目标，混合教学模式作为一种新颖的教学策略被广泛应用于小学信息科技课堂，通过线上、线下两种学习渠道，帮助学生逐步提升自己的信息科技综合能力。

关键词：小学信息科技；混合教学模式；策略

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0146-03

受传统应试教育模式的影响，部分教师和学生都习惯性地将小学信息科技学习简化为对具体知识点的学习。虽然，上述教学方法可以增加学生的知识积累，但是从长远来看，部分学生不仅容易因此将信息科技学习视为一项机械性的任务，还容易缺乏体验感、参与感。在新时期的小学信息科技课堂中，教师既要注重重构教学理念，又要注重引入新颖的教学策略，创新教学模式。通过课堂内、课堂外，线上、线下学习的结合，帮助学生在突破教材局限，体会学科特点的同时，还能形成科学的学习习惯。本文将结合具体的教学案例，深入分析混合教学模式在小学信息科技课堂中的应用方法。

一、调动专业素养，明确教学目标

（一）紧扣模式特点，制定教学目标

混合教学作为一种新颖的教学模式，讲求线上、线下学习的融合，因此，为了提升教学效率，加强师生互动，教师需要紧扣该教学模式的特点并设计出符合要求的教学目标。一般来说，新拟定的教学目标要符合以下几个标准：

其一，要贴合学科特点。信息科技是一门兼具理论性和实践性的学科，所以，教师不仅要输出具体知识点，还要基于学科特性设计丰富的实践活动。值得一提的是，实践活动应具备可操作性和教育性。其二，要具有综合性。髓着新课改的推进，小学信息科技教学被赋予了新的内涵与使命。在新时期的课堂教学中，教师既要从知识掌握的角度设计教学内容，策划教学活动，又要从全面发展的角度拟定教学目标。基于循序渐进的、贴台课程标准的教学目标，使学生逐步感受信息科技的特点。

以苏科版小学信息科技《初识“WPS文字”》为例。由于WPS文字作为一种“文字输入”软件具有强大的文字编辑功能，通过本节课的学习，学生将初步了解WPS文字。首先，学生要明晰WPS文字的总体特点，了解该软件可以做什么。其次，学生要明晰各功能分区的内容，将具体的菜单模块与功能对应起来。最后，学生要明晰“如何打开文件”“如何保存文件”。由于上述内容是学生的学习方向而非他们的学习目标，基于混台教学的特点，教师可将教学目标分为获取信息、处理信息、应用信息等多个部分。其中，在获取信息部分，学生将从线上、线下两个渠道了解WPS软件。在处理信息部分，学生利用线下学习记忆各功能分区，利用具体操作练习“如何打开文件”及“如何保存文件”。

教学目标的拟定应讲求科学性与契合性。在备课阶段，教师要积极提升自己的专业素养，增加自己的教学经验。借助大量的线下讲座和线上知识搜索，教师可以明嘶混合教学模式的要点并设计出符合要求的教学目标。

（二）紧扣学生学情，调整教学目标

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到学生的主体地位的重要性，并在铺设教学内容、设计教学目标时下意识地思考“怎样的教学目标，才能在确保提高学生学习积极性的同时，为他们提供方向上的指引？”基于上述问题，教师在开展混合教学时，尤其是在拟定教学目标时，要充分考虑学生的学情。目前，学生的学情可以分为以下几个部分：

其一，学生掌握了什么。信息科技包含计算机硬件和软件基础、网络基础、多媒体技术等多个方面的内容。在课程讲解开始之前，教师应通过多种方式了解学生的学习基础，了解他们掌握了什么以及掌握的具体程度。其二，学生想要了解什么。基于混台教学，单一的教材内容已不能满足学生的学习需求和心理诉求。因此，为了培养他们的综合素养，教师就要了解“学生想要了解什么”。其三，学生间的差距。一般来说，每一名学生的实际情况均是不同豹，所以，他们的学习基础、学习能力亦是不同的。在拟定教学目标时，教师要充分考虑学情差异并预估不同学生的最近发展区。

以苏科版小学信息科技《美化文档》为例。在备课阶段，教师根据此前总结的动态档案将学生划分为基础、中等、提升等三个层级。其中，提升层级的学生不仅能正确使用WPS文字，还拥有较高的探索积极性。中等层级的学生可以在教材、在资料的辅助下完成基本操作并具有一定的探索积极性。基础层级的学生则需巩固基本操作和理论知识后，再考虑进一步提升。

与此同时，教师还可利用调查问卷了解学生的兴趣点。从调查问卷的内容来看，大部分同学对动漫、对校园生活更感兴趣。基于学情预估，教师可拟定分层化的教学目标。针对提升层次的学生，教师要求他们尝试着用WPS文字设计海报。针对中等和基础层次的学生，教师要求他们以活动为载体复盘与WPS有关的所有操作与知识点。

在新时期的信息科技教学中，教学目标具有一定的指引作用。基于不同内容拟定不同的教学目标，让具有不同兴趣爱好和不同学习能力的学生均能找到自己的学习方向，并通过丰富的线上、线下资源增加自己的知识积累，提升自己的信息科技素养。

二、融入多元策略，践行混合教学

（一）结合微视频，优化课程讲解

随着信息科技的发展，微视频作为教学内容的重要补充，能够将课上、课下和线上、线下的学习结合起来，是践行混合教学的主要方法。在日常的教学活动中，教师秉承“以学生为主体”“以实践项目为载体”的理念录制微课视频。区别于以往的学习模式，通过微视频学习，学生可以依靠自主学习完成对知识的探索以及查缺补漏，充分感受信息科技的魅力与内涵。

以苏科版小学倍息科技《在幻灯片中插入图片》的教学为例，在课程讲解阶段，如果教师直接输出“如何在幻灯片中插入图片”有可能会降低学生的参与感、体验感。结合学生的学习需求，教师紧扣教学目标并设计一个生活场景，“如果你是学校的小小宣传员，为了向其他人介绍校园环境，你耍在幻灯片中插入多幅实景图。为了确保幻灯片的美观性，你要如何将图片插入幻灯片？”通过这样的情境化教学，学生会更积极了解“如何在幻灯片中插入图片”并通过实践总结出具体的步骤。从后续的效果来看，大部分同学可以总结相应的步骤。接着，教师仍可延续微视频中的教学情境并设计一个新的任务：“如果现在要多插入一些图片，你要如何操作？”然后，教师在线上学习平台传送相关幻灯片以及需要插入的新图片。在此过程中，学生可借助此前的理解进行操作，部分学困生可能会存在操作上的问题。这时，教师可引导他们利用微视频复盘操作流程，完善自己的操作。

微视频的应用场景较为广泛，它除了可在预习阶段引导学生搭建初步知识框架以外，还可以在后续的课程讲解、课程复盘等阶段赋予信息科技课程以新的内涵。为了最大程度地发挥微视频的积极作用，同时也为了践行混合教学，教师需要重视微视频的制作并将其贯穿于每一个教学环节。

（二）设计学习项目，创新课程讲解

随着新课改的推进，项目式学习成为一种新颖的教学模式，它不仅能调动学生的学习积极性，还能将零碎化、碎片化的知识点联系起来。基于混合教学，教师可从以下几个方面策划学习项目：

其一，从项目内容来看，教师既可以利用微课视频发布学习项目，又可以借助学习项目的目标，引导学生在微课视频中寻找答案。其二，从项目的组织形式来看，一般来说，由于小学生的理解能力有限，较难独自完成项目的探索。对此，教师可引入小组合作这一组织形式。为了更好地推进学习项目的进程，践行混合教学，教师需要重构小组划分标准并确保每一小组的实力相当。这样一来，每一名学生都能从中找到自己的探索方向，展开高效的生生互动。

以苏科版小学信息科技“创作演示文稿”为例。在课程讲解的最后，教师拟定了一个学习项目。根据项目要求，学生需要以小组为单位制作一个主题为“我的校园”的幻灯片。

区别于以往的实践模式，本次实践包含两部分。其中，第一部分为线上探索。在此过程中，各小组到指定的微信公众号、官网中搜集与校园有关的图片，了解学校相关信患。通过前期的信息搜集、整理、分析，各小组尝试着搭建幻灯片的框架，明晰幻灯片的主题。第二部分为线下学习、探索。在此过程中，各小组基于此前的信息搜集来制作幻灯片。从后续的效果来看，大部分同学可以基于生活经验设计、填充幻灯片。当所有小组完成内容设计后，教师组织展示会，请每一小组上台播放幻灯片，介绍“我的校园”。

兼容性强是混合教学的特色之一。一般来说，混合教学的兼容性主要体现于两个方面。首先是教学资源的兼容，其次是教学方法的兼容。通过学习项目与混合教学的结合，学生既能在前期的学习中将诸多知识点联系起来，又能在后续的实践中形成理性思考。

三、贴合混合教学，完善评价体系

（一）拓展评价内容，优化评价方法

受应试教育模式的影响，部分教师在开展评价时习惯性地以自己为主体并围绕探索结果进行等级式、结果式评价。虽然，上述评价模式可以指出学生在探索中存在的问题，但久而久之，会使学生丧失自主探索的积极性。

为了贴合混合教学，教师应紧扣教学评一体化理念优化评价体系。一方面，从评价理念来看，教师将教学评价转化为师生互动的重要渠道。通过高效的师生互动，学生既能知晓自己的不足，又能尝试自主分析问题、自主解决问题。另一方面，从评价方法来看，教师不再拘泥于结果式评价和等级式评价。通过将评价融入每一个教学环节，融入每一个实践环节，使学生逐步感受学科魅力，提升自己的学科核心素养。

以苏科版小学信息科技“修饰表格”的教学为例，在谍程讲解的最后，教师拟定探索任务：学生以小组为单位制作主题为“班级同学视力调查”的表格。考虑到最终的呈现效果，教师将评价标准前置。在此过程中，各学习小组可以把数学学习与信息科技学习相结合。从后续的效果来看，学生有意识地调动数学素养制作统计表格，然后再借助表格插入提前制作好的条形统计囤。由于本次任务是在课余时闻进行的，所以，教师搭建线上学习小组并了解他们的探索进度、探索过程。同时，教师遴过适度指导，帮助学生解决数据整理、数据分析上存在的同题。评价方法的优化离不开对教学目标、教学内容的深度把握。在日常的教学活动中，教师应坚持“以学生为主体”并从多个维度开展评价。通过高效的师生互动，帮助学生加强对具体知识点的理解，形成正确的学习思路。

（二）扩充评价主体，加强生生互动

在新时期的信息科技课堂中，教师不再是唯一的评价主体。依托具体的实践成果，教师引入生生互动教学模式，并将探索、评论的主动权交给学生。通过高效的生生互动，学生输出自己的逻辑思维，完善自己的知识架构。此外，为了虽大程度地提升课堂教学效率，教师应致力于在践行混合教学的过程中扩充评价主体。在此过程中，学生作为重要的评价主体，利用线上、线下等多个渠道分享自己的观点。考虑到小学生的评价效率，教师往往会提前展示评价标准和评价方法。基于大量的关键词选择，学生可以在观点碰撞和交换中摸索出正确答案。

以苏科版小学信息科技《智能家居》的教学为例。在课程讲解阶段，教师拟定了一个实践任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位共同探讨智能家居的应用场景和应用方法。考虑到最终的呈现效果，教师设计了一个“新品发布会”。在此过程中，各小组积极利用互联网技术搜集智能家居的案例并将其转化为“新品介绍”。在后续的成果展示阶段，教师引入小组互评，学生可根据教师提前罗列的评价标准分享自己的所思所想。同时，教师积极记录各小组的问题，并在最终的分析与总结中优化各小组的介绍方案。

生生互动讲求高效且灵活。针对不同类型、不同内容的实践任务，教师设计多元的成果分享活动并实现学生自评、互评，教师评价的结合。值得注意的是，教师要预留出充足的讨论时间以及评论时间。在自由且宽松的讨论氛围中，引导学生尝试分析问题、解决问题。

四、结语

综上所述，混合教学是一种高效的教学模式。在日常的教学活动中，教师应以学生为主体，紧扣教学目标，丰富教学资源，设计丰富的学习项目，引导学生高效学习信息科技知识。通过高效的师生、生生互动，让学生既能感受信息科技的魅力，又能进一步提升信息科技素养。

（责任编辑：谢蓓）