核心素养导向下的教学“新样态”

岳小妤

摘要：随着新课程改革的逐步深化，素质教育理念已经全面渗透到各学科的教学实践当中，新型教学模式如雨后春笋般涌现。其中，“单元整体教学”模式凭借其独特的优势从一众教学模式中脱颍而出，并在教育实践中不断推动教学改革发展。在小学阶段的教学教学中，基于“单元整体教学”理念开展教学活动设计，对提高学生的综合学习能力和数学核心素养具有现实意义。本文围绕小学数学“单元整体教学”设计的必要性及设计原则展开讨论，以“小数乘除法”教堂为例。从六个方面探究核心素养导向下的单元教学实施策略，以期为相关教育工作者带来一些思考和启发。

关键词：小学数学；“单元整体教学”模式；方法措施

[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0126-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，教师在进行教学实践的过程中，应当重视“单元整体教学”的设计，运用各种方法转变传统教学中以“课时”为主的教学设计思路，让教学活动充分体现出数学知识之间的内在联系和逻辑关系，明确教学内容和学科素养之间的紧密关联。因此，小学数学教师在运用“单元整体教学”模式开展教学活动的设计与实施的过程中，既要重视对教学内容的“整体化”分析，又要基于此教学模式促进学生探究数学知识的内涵，实现对学生核心素养的有效培养。

一、开展小学数学“单元整体教学”设计的必要性

（一）与数学课程内容的结构化需求相适应

《义务教育数学课程标准（2022年版1》中提出了课程内容结构化整合这一概念，要求教师整体把握教学内容之间的关联，体现教学内容的结构化。“结构化”不仅是对数学学科性质的直接反映，更体现了知识内容的整体性，既为教师更好地引导学生从整体角度理解数学知识奠定了基础，也为学生数学能力、核心素养的发展创造了条件。小学数学教师运用“单元整体教学”模式开展教学实践，可在很大程度上避免知识碎片化情况的出现，从而顺应数学课程内容结构化的发展需求。

（二）与培养核心素养的发展性需求相适应

数学核心素养具有较强的综合性、阶段性和持久性特点。小学数学教师运用“单元整体教学”模式开展教学活动，在实践中也会更为关注核心知识的应用性，更强调知识的逻辑性，并运用各种有效的手段为培养学生的核心素养创造条件，满足学生的核心素养发展需求。

二、小学数学“单元整体教学”设计的基本原则

（一）整体把握原则

小学数学教师在运用“单元整体教学”模式开展教学活动的过程中，要遵循整体把握原则。其“整体性”主要体现在以下方面

第一，“知识内容”要具备整体性。通过对青岛版（五四制）小学数学教材内容的分析可知，教材存在关联性数学知识未设计在同一框架内的现象，因此教师在进行“单元整体教学”时，首要工作就是要对存在内在逻辑关联的数学知识进行整合重组，强化知识之间的联系；第二，“教学安排”要具备整体性。当教师完成了对知识的重组工作之后，就要根据学生的具体情况开展科学的教学安排，从制定学习目标到每一个教学活动细节，从开始的整体教学设计到最后的作业布置环节都要运用整体性思维；第三，“认知把握”要具备整体性。小学数学知识的设计安排往往依据学生的认知特点确定，因此教师在“单元整体教学”实践中应当对学生的认知发展规律有一个整体的认识，确保教学设计与学生能力更为契合。

（二）递进发展原则

小学数学教师在运用“单元整体教学”模式开展教学活动的过程中，要遵循递进发展原则。递进发展指的是教师要按照一定的逻辑实施单元教学，将知识由浅入深、从易到难地逐步呈现给学生，让学生在巩固旧知识的前提下，再进行新知识的学习，实现温故知新、层层递进的学习目标。

（三）以生为本原则

无论运用何种教学模式开展教学实践活动，教师都要遵循以生为奉的教育原则，全面凸显学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，才能够切实推动教学的稳步发展。这就要求教师在进行“单元整体教学”时，无论是在教学目标的设计上还是在教学活动的安排上，都要时刻以促进学生全面发展为目标，充分发挥“以生为本”原则的积极作用，促进学生对知识的接收、运用与迁移。

三、“小数乘除法”单元教学实施策略

（一）建立基本单元体系

小学数学教师在运用“单元整体教学”模式开展教学活动的过程中，要充分了解单元概念，并通过对新课程标准进行深入研读、对学生发展情况进行全面分析，建立基本的单元教学体系，为之后“单元整体教学”活动的顺利进行提供保障。

例如，在青岛版（五四制）小学数学教材当中，教师在进行“小数乘除法”的单元教学之前，首先应当基于该部分知识内容特性确定核心素养的培养目标、单元教学目标及课时安排等，之后再根据学生对小数知识的掌握情况，结合小学生的认知发展规律确定每一部分知识的教学方法，加强学生对小数乘除法、小数的意义和性质及小数的加减法之间联系的认知，增强学生对知识的迁移与运用能力，为接下来更好地实施“单元整体教学”做好准备。

（二）确定单元教学内容

当小学数学教师完成了对基本单元教学体系的构建之后，教师就要明确具体的单元教学内容。在这个过程中，教师一要以课程标准为核心，充分考虑单元教育特点：二要充分研究教材内容，针对“小数乘除法”单元教学体系对其中的概念、内容进一步细化，筛选单元教学的主要内容。

例如，在青岛版（五四制）小学数学教材当中，有关于“小数”的知识被安排在了四年级上册（见表一），“小数乘除法”知识则被安排在了“小数的意义和性质”及“小数的加减法”之后，这样的课程编排给教师开展“小数乘除珐”的单元教学提供了一定帮助。在实施“小数乘除法”的单元教学时，教师还要基于具体的教材内容进行课时设定和具体的教学安排，将“小数乘整数”“小数乘小数”“积的近似数”等知识与“小数除法”中的相关知识进行整合，结合四年级学生学情特点，根据学生在“小数的意义和性质”“小数的加减法”这两部分知识中的学习情况和进度，再对具体教学目标、教学流程、课时安排进行调整和优化。整台后的“小数乘除法”单元安排如下（见表二）：

（三）明确单元教学目标

教学目标的确定是小学数学教师开展“单元整体教学”的重要环节。在一般情况下，教学目标都是根据课程标准和学生的实际学情进行确定的。需要注意的是，教师在确定单元教学目标的过程中，要从整体的角度看待每一课时教学内容的联系，耍让单元教学目标与学生的认知发展规律柜适应，且能够促进学生核心素养的提升。针对“小学乘除法”的“单元整体教学”，教师可以从以下几个方面进行目标设定：

目标一：掌握小数乘除法的运算算理和运算方法，能够灵活地进行小数乘除法的口算、笔算、估算。

目标二：掌握“四舍五入”的方祛，并能够用其求积和商的近似数，解决实际问题。

目标三：能够通过一系列数学活动，主动探究并发现整数的乘除法运算方式同样适用于小数乘除法。

目标四：掌握循环小数的概念、组成和表现形式，能够运用该知识解决实际问题。

目标五：知道估算的重要性，形成估算意识。

目标六：养成良好的运算习惯，探究数学知识与实际生活之间的紧密联系，促进核心素养的形成与发展。

（四）创设单元教学情境

教师可以通过创设单元教学情境的方式，充分发挥“单元整体教学”模式的优势。可通过为学生营造具有趣味性和互动性的学习氛围，激发学生的学习热情，提高学生解决数学问题的能力。

例如，在进行“小数乘除法”单元知识的教学时，教师就可以在课堂导入环节中，借助学生熟悉的生活化问题进行教学导入，比如可以提问：“朵朵和明明是一对姐弟，由于妈妈要开会，所以早上并没有给他们做早饭。妈妈给了朵朵10元钱，让他们在早餐店里买一些食物。朵朵想吃一个包子一碗粥，一共是4.5元，明明想吃芝麻烧饼和豆浆，一共是5.2元。请问妈妈给的钱够吗？如果够，姐弟俩能剩下多少钱？”由于学生在此之前已经学习过“小数加减法”相关知识，因此这部分知识对于学生来说十分简单。当学生运用小数加减法知识计算出答案之后，教师可以对问题难度进行升级，提问：“朵朵觉得早餐店的餐品非常好吃，她想让爸爸在第二天送他们上学之后，买一些去送给爷爷奶奶和姥姥姥爷，奶奶和姥姥喜欢吃包子和粥，爷爷和姥爷喜欢吃芝麻烧饼和豆浆，爸爸需要付给店家多少钱？”此时有的学生可能会提出，可以把每一份早餐的钱数加起来：有的学生可能提出把朵朵的早餐和明明的早餐分别乘以2再相加就可以；还有的学生会提出一些其他的算法，如制作图表、使用模型等。当学生提出不同的想法之后，教师就可以根据提前设计好的单元教学模式开展具体教学，并在讲解完毕之后，引导学生对该问题进行再次解答。

在这个过程中，教师尊重学生的自由表达，引导学生通过思考、讨论和探究，深化对小数乘除法的理解和掌握，进一步感知数学知识与实际生活之间的紧密联系，既散发了学生的学习热情，叉锻炼了学生解决数学问题的能力，促进了学生的核心素养发展。

（五）组织单元学习活动

学习活动是学生实现知识内化的重要环节。教师在进行教学活动设计与实施的过程中，要在晟大程度上激发学生的学习兴趣和动力。因此，教师要不断创新单元教学形式，将游戏化教学、合作化教学等方法融入教学环节，促进学生的能力发展，提升他们对知识的结构化认识。

例如，在进行“小数乘除法”的单元教学实践中，教师就可以在学生掌握一定的知识之后，为学生设计一个“超市购物”的角色扮演活动。教师可以依据学生的具体学情划分合作小组，保证各小组综合实力均衡。之后，教师可以给每组发放20元面值的“购物券”，并让学生在“超市场景”中选择商品进行买卖。在这个过程中，教师给每一小组提供不同的“购物消单”，每组的组长既要分配好本组成员的角色，还要根据清单给每个成员布置不同的任务。当小组完成“超市购物”任务之后，每组还要根据购物过程设计“例题”，并以小组为单位探究不同的“解答方法”，在所有小组均完成学习任务之后，开展分享讨论。

再如，当学生在教师的讲解下完成了对此单元所有知识的学习之后，教师可让学生以小组为单位，根据这一阶段的学习和理解情况来绘制思维导图。需要注意的是，小组当中的每一名成员都要参与单元思维导图绘制，并在绘制完成之后进行分析和完善。之后，小组长组织本小组就思维导图开展讨论交流。接着，学生再根据其他小组成员提出的意见进行进一步的优化与完善。最后，教师再组织学生对各组思维导图开展评比。通过这种方式，不仅能够进一步巩固学生对“小数乘除法”知识的理解与掌握，同时也让学生通过绘制思维导图，实现对该部分知识的结构化认识，在培育学生整体学习思维的同时，促进了学生思维能力、语言表达能力、实践探究能力的发展。

（六）实施单元教学评价

教学评价指的是评价主体根据既定的评估标准（见表三），通过各种方式对学生的知识掌握情况、能力发展情况、素养培养情况等开展的一种评估活动，是检验教师教学成果、学生学习质量的有效方怯。其不仅有着高度的导向、激励、诊断和反馈功能，也是教师运用任何教学模式进行教学设计时不可或缺的重要部分。

小学数学教师在基于“单元整体教学”开展教学评价的过程中，一要注重评价主体的多样性，即评价主体既可以是教师，也可以是学生或家长；二要注意评价方式的多样性。在教学括动结束之后，教师既可以通过书面测试的结果进行评价，也可以通过口头提问、作业布置等方式进行评价，但无论教师运用何种评价方式，都要保证过程的规范性和结果的客观性；三要注重评价维度的多元化。评价维度，指的是教师根据课程标准、教学目标等，对学生从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度和核心素养五个维度进行的评价。

四、结束语

综上所述，小学数学教师运用“单元整体教学”模式开展教学活动，不仅能有效弥补传统教学模式的不足，同时也有助于教师对教学内容实现整体掌握，加强学生对数学知识内在联系的理解。在具体实践中，教师可通过建立单元学习体系、明确单元学习目标、创设单元学习情境、实施单元评价等策略进一步促进学生学习能力和核心素养的提升。

（责任编辑：谢蓓）