幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的策略探讨

孙文静

摘要：随着社会的发展和教育理念的不断演进，在幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力已经成为教育领域中备受关注的一个重要议题。早期语言表达能力的发展对幼儿的整体学习和社交能力都将产生深远的影响，探讨如何有效培养幼儿的语言表达能力成为幼教领域一项紧迫而关键的研究任务。本文分析了幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的重要性，并对幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力教学存在的问题进行阐述，在此基础上提出了幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的策略，旨在为幼儿园语言表达能力教学提供有益的启示。

关键词：语言表达能力；幼儿园教学；策略

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0086-03

幼儿时期是语言学习的敏感期，也是语言能力迅速发展的时期。在这个阶段，幼儿正经历着从简单的语言认知到更为复杂的语言表达的转变。有效盼语言表达不仅有助于幼儿更好地理解和参与学习，还对其社交交往、情感表达和认知能力的培养具有积极的促进作用。

当前社会背景下，家庭结构和生活环境的多样化，使得幼儿在语言发展方面都存在一定的个体差异，从认知阶段到表达阶段再到丰富阶段，每个阶段都伴随着幼儿语言能力的不同需求和特点，教育者需要更具针对性地制定教学策略，以满足不同幼儿的学习需求。深入研究幼儿园教学中的语言表达能力培养策略，有助于更好地理解幼儿语言发展的规律，提高教育者的教学水平，为幼儿提供更为全面的语言发展支持。

一、幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的重要性

在幼儿园教学中，培养幼儿的语言表达能力被认为是一项至关重要的任务，其重要性不仅体现在语言学科的学习上，更贯穿于幼儿全面发展的各个方面。语言是人类沟通、表达思想和情感的核心工具，而幼儿时期正是语言习得的敏感期，因此，在这个关键时期，通过有针对性的教学来培养幼儿的语言表达能力显得尤为迫切。

一方面，培养幼儿语言表达能力有助于促进其与他人的有效沟通。语言是交流的桥梁，而幼儿正处于社交能力初步形成的阶段，通过学会用语言表达自己的需求、感受和想法，幼儿能够更好地与同伴及教师互动，建立积极的人际关系。语言表达能力的培养也有助于拓展幼儿的思维能力，语言与思维密切相关，良好的语言表达能力意味着幼儿能够更准确、清晰地表达自己的思想，通过学会用语言组织思维，幼儿将更容易理解和解决问题，形成较为完善的认知结构；另一方面，在幼儿园教学中，创造丰富多彩的语言环境是培养语言表达能力的重要途径。教室内的装饰、角落的设置、丰富多样的教材等都可以成为语言学习的媒介。在幼儿语言表达能力培养的过程中，教师不再是传统的知识灌输者，更应成为引导者和檄发者，教师需要通过提问、引导讨论等方式，激发幼儿用语言表达自己的观点和看法。

幼儿园教学中，培养幼儿的语言表达能力是一项至关重要的任务，其重要性体现在促进有效沟通、拓展思维能力、提升综合素养等多个方面。幼儿园需要通过创造丰富的语言环境，采用多元化的教学方法，转变教师角色，与家庭紧密合作，更好地激发幼儿对语言学习的兴趣，培养其全面发展所需的语言表达能力，有助于幼儿更好地适应幼儿园生活，更为其未来的学习和社会交往奠定了坚实的基础。

二、幼儿园教学中培养幼儿谣言表达能力中存在的问题

（一）语言环境营造不足

在幼儿园教学中，语言环境的不足是影响幼儿语言表达能力培养的一个突出问题。目前部分幼儿园在教学中，教室的布置没有围绕语言表达能力的培养进行设计，教室过于简单，缺乏吸引力，无法激发幼儿的兴趣。在语言环境不足的教室中，缺少生动、丰富的语言元素，使得幼儿缺乏与语言互动的刺激。

此外，课堂氛围也是影响语言环境的关键因素，目前一些幼儿园课堂缺乏活跃的互动氛围，教学内容缺少创意，一些教师的话言表达过于简单，缺乏变化，导致幼儿难以接触到丰富多样的语言模式，幼儿的语言表达很难得到充分的锻炼。另外教师在课堂中也没有结合课堂教学要求营造积极、鼓励性的氛围。而在教材方面，部分幼儿园的语言学科教材过于单一，缺乏足够的创意元素，同样不能够激发幼儿的好奇心和求知欲。

（二）教学模式单一且固化

在幼儿园教学中，培养幼儿语言表达能力面临的另一个显著问题是教学模式的单一且固化。

首先，在某些幼儿园，教师过于依赖传统的教学方式，如简单的讲解和模仿，这种教学方法过于固化，难以满足不同幼儿的学习需求。并且活动设计的内容千篇一律，在很大程度上影响幼儿语言表达能力培养的实际效果。还有部分幼儿园过于强调书本知识，缺乏足够的实践性和趣味性活动。在这种情况下，幼儿的语言表达只限于课堂内容，难以在真实情境中灵活运用。

其次，在培养语言表达能力的过程中，教师应更多地充当引导者和激发者的角色，通过提问、讨论等方式引导幼儿用语言表达自己的看法，但是目前大部分幼儿园教师过于强调传统的传授角色，缺乏引导和激发的作用。

此外，部分幼儿园过于依赖传统的笔试或简单的口头表达考核，缺乏全面的评价手段，语言能力评价体系不够健全也会影响教学模式的深化与丰富度的提升。

最后，在幼儿语言表达能力培养的过程中，对于家校联动的认识不够，没有向家长强调家庭语言教学的方法，或者幼儿园教师提出了家庭教学模式的应用方法，但是家长并没有积极参与其中，难以形成幼儿园和家庭间有机的合作机制。

（三）忽略语言能力培养的阶段性

幼儿的语言能力发展呈现出明显的阶段性特征，但是当前幼儿园教学方法的选择也存在阶段性忽略的问题。在幼儿园教学中，因为忽略了语言能力培养的阶段性，对于不同年龄段幼儿的语言发展阶段和特点的认知不足，导致教学策略缺乏针对性，影响了幼儿语言能力的全面发展。具体而言，部分教师倾向于将所有幼儿置于相同的语言学习环境中，忽视了幼儿不同年龄段语言能力的差异，比如较小的幼儿更适合通过简单而生动的图画、音乐等方式进行语言启蒙，而年龄较大的幼儿则需要更为复杂的词汇和句式的引导等。

此外，在不同年龄段，幼儿的认知水平、表达方式以及对世界的理解都有所不同，因此，教师应该根据幼儿的发展阶段调整自己的引导方式，教师在引导幼儿语言表达时的角色定位也存在阶段性忽略，不同时间段采取的语言能力培养策略同质化程度较高，严重影响了幼儿语言表达能力的进步与发展。

三、幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的策略

（一）创设丰富的语言环境

在幼儿园教学中，语言环境的质量直接影响着幼儿的语言学习和表达水平，因此，为幼儿构建一个充满语言刺激的教学环境显得至关重要。比如为幼儿创设图书角，在图书角内为幼儿提供大量各类图书，涵盖故事书、启蒙书、图画书等，以满足不同年龄层次幼儿的阅读需求，不仅有助于拓展幼儿的词汇量，还培养了幼儿对文字和语言的积极兴趣。

语言游戏区也是创设丰富语言环境的重要组成部分，在游戏区，可以设置各种有趣的语言游戏，如联想游戏、猜谜游戏等。通过游戏的形式激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使幼儿在游戏中自由表达，从丽提高语言表达的积极性。例如，在“探索春天的小动物”的教学过程中，教师可以在教室的一角布置一个春天的小动物角落，投放有关小鸟、蝴蝶、蜜蜂等的图画、雕塑和玩具，准备一些相关的图书，如描绘春季小动物生活的图画书，并在墙上挂上季节相关的图片，激发幼儿对春季的认知。在实际教学阶段，教师可以带领幼儿参观春天的小动物角落，引导幼儿仔细观察展示区的图画、雕塑和玩具。教师可以使用一些简单的问题，如“们看到了哪些小动物？”“这些小动物在做什么？”来激发幼儿的观察和描述，教师引导学生阅读关于春季小动物的图书，通过图书的描绘，进一步拓展幼儿对小动物的认知。最后，在教学阶段结束后，教师可以带领学生在语言游戏区内进行与小动物相关的语言游戏，如“模仿小动物的声音”“用手势描述小动物的动作”等，以增强幼儿的语言表达和沟通技能。

此外，墙面的设计也是构建语言环境的关键，在墙上张贴有富有创意的文字和图片，包括日常用语、句子搭配、诗歌等。丰富的设计能够让幼儿在日常生活中接触到更多的语言元素，提高幼儿的语言敏感性，促使幼儿愿意尝试用语言表达自己的思想和感受。在布置教室时，可以考虑引入各种有关语言的装饰元素，如有趣的语言标识、表达感情的图标等，以增添教室的活力和情趣，同时使语言学习更为生动和具体。

在丰富语言环境中，幼儿可以体验到语言的精力和实际运用的乐趣。通过亲身经历、观察和模仿，幼儿能够更自然地掌握语法结构、丰富词汇，培养表达思想的能力。同时，这样的环境还能激发幼儿对语言的好奇心，主动参与各种语言活动，进一步提高幼儿的语言表达水平。

（二）实施多样化的语言表达教学方法

在幼儿园教学中，实施多样化的语言表达教学方法是促进幼儿语言发展的关键策略。教师可以通过采用多种形式的教学方法，以更好地满足不同幼儿的学习风格，激发幼儿的语言表达兴趣。

首先，可以利用生动有趣的故事情节，引导幼儿进入故事的世界。通过角色扮演，让幼儿亲身体验故事中的语言表达，从而提高幼儿的口头表达能力。在课堂教学过程中设计各种语言游戏，如字母拼图、猜谜语、语言接龙等，通过游戏的形式培养幼儿的语言技能。同时，结合趣味活动，如歌曲、舞蹈、手工制作等，让语言学习变得更加生动有趣，提高幼儿的参与度。

其次，通过绘画和手工制作活动，鼓励幼儿用图画表达自己的想法和感受。教师可以提供一些主题让幼儿在创作中运用语言描述自己的作品，培养幼儿的观察力和详细描述能力：也可以利用音乐和歌唱的形式进行语言表达教学，通过唱歌、跟唱、编曲等活动，帮助幼儿提高语音感知和发音准确性，歌曲中的歌词也可以成为丰富词汇和句式的学习材料。

最后，教学阶段需要积极鼓励幼儿进行口头表达，可以是个体表达也可以是小组讨论。通过讨论主题、分享观点，培养幼儿表达自己意见的勇气和技巧，教师在其中扮演引导者的角色，及时给予积极的反馈（图1为幼儿园语言活动教学过程）。

例如，在课堂活动“探险语言世界”的教学中，教师可以在教室设置不同的探险站，每个站点涉及不同的主题，如动物、颜色、形状、食物等。提前准备一些问题卡片，每张卡片上写有与主题相关的问题。在教学中，首先教师向幼儿介绍今天的主题：“今天我们要进行一场探险，探索语言的世界，大家准备好了吗？”激发幼儿的好奇心和兴趣。在此基础上将幼儿分成小组，每个小组开始在不同的探险站点进行探险，每个站点都有不同的任务，例如在动物站点描述一只动物的特征，或者在颜色站点找到周围的东西，并用语言描述它的颜色等等。在每个站点放置一些图卡或实物，让幼儿通过观察和交流，用语言表达所看到的内容，例如，在水果站点放置水果图卡，让幼儿用语言描述每种水果的颜色、形状和味道。在探险过程中，教师递发一些问题卡片，让小组成员互相提问，如“你看到了什么动物？”“这个水果是什么颜色的？”等，鼓励幼儿用语言回答问题。通过探险语言世界的课堂活动，幼儿不仅在游戏和探险中提高了语言表达能力，还培养了观察力和团队协作精神，丰富多彩的课堂教学方法可以进一步加强幼儿在语言表达能力学习过程中的主动参与性。

四、结语

在幼儿园教学中，通过对培养幼儿语言表达能力策略的探讨，笔者提出，教师需要充分围绕幼儿园不同阶段学生语言能力的发展特性，构建对应的教学引导方法，以激发学生学习兴趣以及参与度：积极创造良好的语言环境，并采用多元化的教学方法拓展教学空间：此外，教师需要围绕幼儿的语言能力需求，从表达阶段到丰富阶段深化课程教学，并在幼儿语言能力培养的过程中与家庭保持紧密合作，从而全面提升幼儿的语言表达水平，为其全面发展奠定坚实基础。

（责任编辑：陈娟）