探究如何在幼儿区域活动中开展互动式教学

何晓彤

摘要：研究表明，幼儿在早期认知发展中通过感知、触摸、互动等方式来探索和理解世界，喜欢与身边的事物进行互动，以此来建立对事物的认知和理解。目前，区域活动在幼儿教育领域深受好评，采用互动式教学，可以满足幼儿的认知需求，为日后成长奠定基础。本文分析了互动式教学的特点以及幼儿区域活动的总体目标，就如何有效开展互动式教学提出了建议。

关键词：互动式教学；区域活动；幼儿教育；认知需求

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0083-03

众所周知，幼儿的注意力和专注力通常比较短暂，对静态的、单调的学习方式往往缺乏兴趣和持久性，多数幼儿对能够互动参与的学习方式更感兴趣。互动式教学提供了一个充满活力和参与度高的学习环境，幼儿可以通过触碰、操作、实践等方式积极投入各式活动中，从而更好地吸收和理解知识。基于此，如何倾力打造一个氛围良好的学习教育环境，值得广大幼师深思。

一、互动式教学的特点

互动式教学是一种以受教育者为中心，通过积极参与、互动交流和实践操作等方式来促进学习的教学方法。它强调幼儿的主动性和参与度，致力于创造富有活力和有益交流的学习环境。美国著名学者杜威曾说：“没有参与，就没有学习。”参与即互动，互动是学习成长的必经之路，同时，学习也是社会主体进行互动与台作的过程，二者一体相连、共生共进。在幼儿教育中，互动式教学鼓励幼儿与同伴进行交流合作，共同构建知识体系。通过与他人的互动，幼儿能从不同的角度看待问题、开阔思维，培养协作能力和团队精神。

每个幼儿都来自独特的背景和环境，在家庭、学校、社会等方面的经历和教育资源都不同，这会对其自身的发展产生深远影响。因此，个体差异是一种正常的现象，而互动式教学可以敏锐地察觉并因材施教。比如有些幼儿具备快速理解和掌握知识的能力，而有些幼儿则需要更多的时间和重复学习才能达到同样的水平：又如部分幼儿活泼好动，在课堂上积极发言，与同伴亲密无间，被认为是班级里的活跃分子，而有些幼儿相对沉默寡言，少与同伴和教师进行互动交流，更因自信心不足而畏惧发言，存在感较低。无论针对哪些现象，互动式教学都可以起到一定的促进效果。基于互动下的个性化学习可以增强幼儿的自信、积极性和自主学习能力，提供良好的学习环境和学习动力，充分发展幼儿的潜力，培养其独立思考和问题解决能力，最终迈向整体发展。

二、幼儿区域活动的目标

幼儿区域活动是促进幼儿全面发展和个性化学习的一条新航路，通过借助各式游戏活动，激发幼儿的参与兴趣，为培养幼儿的创新精神和实践能力创造必要条件，是幼小衔接的重要支撑。

国内教育历来重视“创新”二字，即理念创新、思维创新、行为创新，幼儿教育是这一思想的重要起点。在区域活动中，幼儿可以根据个人喜好自主选择素材，与同伴组建团队共同探索新事物，不断发现问题并寻找解决方案，亦可在教师的带领下，借助模拟操作等方式进行尝试，提升实践经验，感受游戏活动的趣味性、丰富性，体验完成任务所带来的快感和成就，建立应对一切事物的自信和勇气：同时，幼儿区域活动还鼓励幼儿手脑并用、综合发展。幼儿区域活动鼓励参与者使用丰富多样的学习材料进行探索、观察、实验并解决问题，如积木、拼图、文字游戏等，培养注意力、观察力、记忆力和逻辑思维能力，提高认知水平，并提供各种不同的娱乐运动和体育活动，让幼儿有机会锻炼身体，增强协调性、平衡性，培养幼儿对身体的控制意识和健康意识。另外，幼儿的情感建设也是区域活动的特色之一，它主要体现在审美素养、艺术鉴赏等方面，考虑到本班幼儿的实际需求、学习兴趣等因素，教师合理安排课程进度和时间，开设手工制作、绘画、角色扮演等幼儿喜欢的项目，为幼儿提供一个轻松自由、寓教于乐、体验丰富的活动空间，让幼儿有机会欣赏美术画作，感知传统文明与现代艺术的结台之美，并鼓励幼儿大胆说出心中的见解和领悟，与同伴分享自己的创作成果。通过这种方式，培养幼儿的情感表达能力、艺术欣赏能力和审美意识，充分发展自身的潜力和能力。综上而论，幼儿区域活动是有别于传统教育模式的一次新尝试，将对幼儿未来的学习和生活产生积极而深远的影响。

三、幼儿区域活动与互动式教学的关联性

幼儿教育作为人类发展的基石，已经逐渐从传统的单向教育模式转变为更加注重儿童主体性和互动性的教学方法。鉴于此，互动式教学可被看成是区域活动的一种延伸。美国教育学家杜威先生的“经验主义”理论也对其作出了必要说明，认为“学习应当建立在已有的经验基础上，而不仅仅是起到传播知识的作用。”将这一观点与幼儿区域活动结合，可以看出区域活动为幼儿提供了广泛的感官和情感体验，使其能够通过亲身实践来探索世界，而互动式教学则在这一前提下进一步促进深入思考和师幼对话，通过与教师或同伴的交流，帮助幼儿更好地理解感受所获取的经验，为建构知识体系夯实基础。

在教育实践过程中，为确保二者充分融合、衔接，教师应注重以下几个关键点，将其纳入教育教学的具体环节。首先是语言沟通，区域活动下的幼儿教育，主张运用语言描述个人的经历和想法，并学会如何有效答复他人的提问，使语言交流类技能有所提高；其次是合作与分享，区域话动为幼儿提供合作分享的空间，在与同伴一起探索玩耍的过程中，幼儿学会了互相尊重、彼此帮助，合作解决遇到的难题，这也是互动式教学的核心价值之一：再者，教师应擅于使用“问题”来“驱动”幼儿的表现，因为在区域活动中，幼儿可能会碰到各种难关，受能力所限，对某些事物的认知程度尚显稚嫩，而教师的角色就是引导幼儿提出问题、探索答案，这种问题驱动的学习方式有助于培养幼儿的思辨能力和创新意识，此外，教师需提供契台幼儿身心健康发展的教育素材，使幼儿在探索学习的同时，加深对新知识的理解。

幼儿区域活动和互动式教学的融台并非一蹴而就的过程，需要教师具备一定的教育素养和专业知识，创造一个积极且富有启发性的学习环境，准确观察幼儿在区域活动中的真实表现，了解适龄儿童的发展水平和个性需求，不断探索和拓展幼儿教育的新途径，创建各种各样的区域活动，涵盖不同的主题和领域，并依据反馈信息调整数学方法，以满足幼儿的多样化学习需求。

四、幼儿区域活动中开展互动式教学的策略

（一）结合性格特点安排活动

根据性格特征分析，外向的幼儿愿意主动与他人交流和互动，倾向于带领并组织其他幼儿共同玩耍，善于表达自己的想法和情感，而且在活动过程中，经常有意无意地寻求他人的关注和赞誉：性格内向的幼儿则倾向于独自玩耍或与少数亲近的小伙伴一起活动，性格较为内敛，对陌生人和新环境有些拘谨，所以经常出现在阅读角、绘画角以及构建角等区域，情感比较保守，不爱主动表达。幼儿就如同一张白纸，能否成材出色，关键在于教师如何“落笔”。有鉴于此，作为幼儿“一日活动”的负责人、引领人，教师应做到循循善诱、困势利导，争取为不同性格的幼儿打造一片适合自身成长发展的领域。教师可以设置角色扮演类活动，提供不同的服装、道具和场景，先让性格活泼的幼儿扮演医生、工人、警察、教师等不同角色，再鼓励内向幼儿观察并参与其中，比如一名幼儿充当旅游区的导游，几名内向的幼儿饰演来自世界各地的游客，”导游”结合教师提供的素材为“游客”介绍本地风景，大家共同享受活动的过程。尽管幼儿的语言组织能力不强，但这种活动方式往往能激发幼儿的投入兴趣，特别对性格内向的幼儿来说，这将是走出内心封闭的绝佳良机，对其个人成长而言意义重大。

（二）依据性别差异引导参与

除性格外，性别也是影响幼儿能否积极参与区域类活动的重要因素。通常来说，男生有较强的表现欲和竞争欲，比如奔跑、攀爬、跳跃等活动十分契台这类幼儿的心理，同时也倾向于探索、解构和重新组装玩具或材料；女生则截然相反，在表达情感和感受时，可能更为直接和细腻，这类幼儿更注重维护人际关系和友谊，喜欢与其他幼儿合作和分享，倾向于细致和精细动作，对绘画、手工艺、模仿家庭社会角色等内容感兴趣。秉着因地制宜、因材施教的原则，首先应保证游戏材料的适应性，在游戏区域，包括角色扮演区、搭建区和创造区，提供性别中立的玩具和材料，如积木、拼图、动物玩具和家庭角色扮演道具等，让所有幼儿都能自主选择，并能体验到不同类型的活动：进行合作类或竞争类活动的同时，教师要充当引导者和观察者的角色，保证游戏的公平性，鼓励男女幼儿之间良性互动，培养团队意识和社交技能；同时，除了传统的特定活动之外，还应包括其他类型的活动，如科学实验、动物探索和艺术创作等，多样化的学习体验可帮助幼儿全面发展：此外，还需兼顾考虑如何加深幼儿之间的情感联系，通过设置友谊区，提供支持性的环境和材料，鼓励幼儿分享和表达情感，培养彼此的情感认知。

（三）提供展示平台

通过展示和分享自己的作品，得到他人的赞赏和认可，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，促进幼儿之间的互动和合作，是构建和谐友善活动环境的重要保障。鉴于此，教师可在特定区域设置一个展示平台，如墙壁、展示柜或者展示栏等，用于展示幼儿的作品，并将展示区域划分为不同的主题区域，如绘画作品区、手工制作区、摄影区等，为每个作品添加幼儿姓名和作品的简短描述，便于幼儿随时欣赏作品、分享心得。值得注意的是，要确保展示平台的安全性，避免幼儿在参观或展示作品时发生磕碰，同时采用易清洁的材料，以保持展示区域的整洁和卫生。

为了强化互动效果，教师应鼓励幼儿上台向大家介绍自己的作品，勇于面对他人的点评和建议，不断增强自己的信心和决心。首先，在幼儿欣赏作品的时候，播放轻松愉快的音乐，营造放松和愉悦的氛围。在介绍作品时，如幼儿语言停顿、思维停滞，教师不妨让幼儿筒述一下作品的创作过程和灵感来源，使幼儿的压力得以舒缓，然后分析一下作品的主要特点，锻炼幼儿的语言表达能力。此外，类似的展览活动也可以对外开放，如在亲子互动日邀请家长和其他班级的幼儿前来参观，增进彼此的交流探讨。

（四）合理投放材料

不同年龄段的幼儿对材料的需求有所不同，因此需要根据幼儿的发展特点来选择适当的材料。2岁左右的幼儿，对于触摸、咬嚼等感官体验较为感兴趣，首选安全、易洗、无毒的材料，如绒布、塑料杯、婴儿手拧毛巾等，让幼儿感受材料的纹理和形状，促进感官发展；3至4岁的幼儿，其动手能力和想象力逐渐增强，喜欢进行手工制作和角色扮演等活动，因此可投放涂料、颜色鲜艳的纸张、黏土、玩具积木等材料，以便幼儿自由发挥创造力，制作出自己喜爱的艺术品；5至6岁的幼儿，其探索欲伴随而来，对于科学、自然等方面的知识更感兴趣，因此可以建设科学探索区，投放放大镜、磁铁、物体模型等材料，在教师的引导关注下，鼓励幼儿进行实际观察和实验，发现事物的特点和规律。

值得注意的是，在投放材料的同时，教师需要提供一些引导和启发的提示类信息，以促进幼儿之间的交流和学习，比如益智类区域适当投放几张提示卡，让幼儿们追寻线索获取答案，并尝试游戏的不同玩法；如设置一块大型的共享画板，在面板上投放可擦写的标识笔，这样，幼儿就可共同进行绘画和书写，比一比谁的作品更出色；再如，在角色扮演区域中，除了投放角色服装和道具，还可以投放一些背景装置，如珠宝店铺的桌子、钱钞、玩具手机等，营造出一个真实的情境，让幼儿乐此不疲、乐在其中。

五、结语

综上所述，鉴于区域活动下互动式教学的可行性与必要性，各位教师应致力于活动建设与课题研究，以幼儿的个体差异、行为习惯、性格特点等作为重要考量，建立一个积极、富有创造性和互动性的幼儿区域活动环境，让幼儿发展自己的思维能力、创造力和社交技能，为每个幼儿带来更多的机遇和成就，为成才之路铺设地基，为全面发展夯实基础。

（责任编辑：刘婷婷）