家园共育下的幼儿劳动教育活动开展策略

陈淑娇

摘要：家庭和幼儿园、家长和幼儿教师是幼儿教育的重要责任主体，需要在各自的定位和能力范围内为幼儿提供其成长所必需的教育，为幼儿提供从家庭过渡到学校和社会的支持。劳动教育作为幼儿教育阶段不可或缺的内容，是针对幼儿培养劳动意识、劳动习惯、劳动技巧和劳动能力展开的专项教育，将直接或间接地对幼儿的日常生活和社会适应能力产生影响，因此也受到了幼儿家长和幼儿教师的关注与重视。本文主要围绕家园共育下的幼儿劳动教育活动展开，首先简单介绍幼儿劳动教育的作用和家园共育下的幼儿劳动教育的现状，再结合幼儿教育的需求探究了家园共育下的幼儿劳动教育活动的开展策略，以期能为家园共育下的劳动教育活动提供参考。

关键词：家园共育；幼儿劳动教育；开展策略

[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0036-03

家园共育指的就是家庭和幼儿园这两个幼儿教育主体共同开展的教育活动，强调的是家庭和幼儿园间的教育合力，不仅明确指出了家庭在幼儿教育中的主阵地定位，同时要求家长要更深入和科学地参与到幼儿教育中。而劳动教育是素质教育的基础构成之一，是指向幼儿劳动意识、劳动习惯、劳动技巧和劳动能力培养的教育，教育者需要通过劳动教育传授幼儿劳动的价值及重要性，并以意识和认知的建构为前提和基础，驱动幼儿主动参与到力所能及的劳动中，进而通过劳动来获得学习与锻炼的机会。而劳动教育本身是一项长期的任务，只有长期持续地向幼儿传授正确的劳动理论，幼儿才可能正确认识到劳动的价值和重要性。因此，家庭与幼儿园才要建立更加密切的合作关系，共同推进劳动教育的常态化实施，以便能在潜移默化中完成对幼儿的劳动熏陶。

一、幼儿劳动教育的作用

劳动本身指的是生产物质资料过程中能对外输出劳动量或劳动价值的人类活动，主要分为脑力劳动和体力劳动两个大类，能维持人的自我生存和推动人的自我发展，而劳动教育指的则是教育者对受教育者进行的有关劳动的教育活动，幼儿教育阶段的劳动教育的目标是使幼儿形成正确的劳动观念、帮助幼儿掌握基本的劳动知识和劳动技能，更关注其与日常生活的关联。因此，在探究幼儿劳动教育的作用时，教育者的关注点就应当落在幼儿的个人成长层面，大致包括以下三点。

（一）提升幼儿社会适应能力

劳动是人类社会生存和发展的基础，也是社会活动最基本的构成要素，为了让幼儿在走出家庭以后能够快速适应社会，劳动教育就是促进幼儿的社会性发展必不可少的教育。通过劳动教育中的劳动参与，幼儿能够与社会环境形成互动，在这种与“社会人”进行和谐的互动、交流和沟通中不断积累社会经验与社会认知，从而学会基本的社会生存规则、适应社会生括。因此，幼儿劳动教育的第一个作用就是提升幼儿的社会适应能力。

（二）助力幼儿获取劳动知识

劳动教育在本质上还是一种教育者有目的、有计划地设计与开展的教育活动，而非劳动活动，在这种劳动体验中建立受教育者对劳动的准确认知，所以也尤为看重受教育者知识的获取与转亿。而在幼儿教育阶段开展的劳动教育活动中，幼儿能够在劳动的过程中获取更多与劳动方式、劳动工具、劳动形式等事物相关的知识，并在获取这些知识的过程中积累和转化更多的劳动经验。因此，幼儿劳动教育的第二个作用就是帮助幼儿获取劳动知识。

（三）保障幼儿身心健康成长

受年龄因素影响，口头讲授理论知识的教育形式难以匹配幼儿的认知发展水平，因此实践是幼儿教育的主要形式。在此背景下，教育者促进幼儿的个性全面发展需要通过实践来落实，而劳动教育就是一种实践教育，大多数时候都是通过让幼儿亲身参与劳动实践来实现，而幼儿也能够在实践的过程中获得更加充分的思维和身体的锻炼。因此，幼儿劳动教育的第三个作用就是保障幼儿身心健康成长。

二、家园共育下的幼儿劳动教育现状

家园共育是一种由多教育主体共同主导的教育方式，强调的是家庭和幼儿园的教育台力，即各自在职贵范围和能力范围内的分工、协作与配合，以此收获一加一大于二的效果。但目前家庭与幼儿园、家长与幼儿教师的双教育主体在定位和分工上还存在界限不明确的实践难题，这使得双方的协作与配合不够融治，难以取得更好的收益。具体而言，家园共育下的幼儿劳动教育想要顺利开展，家长和教师需要优先解决课程形式单一、家园教育割裂和劳动资源匮乏的问题。

（一）课程形式单一

劳动是一个大概念，由多种不同形式的劳动形式构成，最基础的分类是体力劳动和脑力劳动，而在基础分类以外还包含着更丰富的内容。但是，由于幼儿身体与心理的发展还不够完善，这在一定程度上限制了引入幼儿劳动教育中的劳动形式，再加上部分家长、教师对幼儿的过度保护，幼儿劳动教育的课程内容与课程形式就变得十分单一，而幼儿也很难通过单一的劳动实践形成更完整和丰富的劳动经验。

（二）家园教育割裂

家园共育的核心关键诃是“共同教育”，要求家庭和幼儿园、家长和幼儿教师在开展教育活动时应当保持一致的目标、形成有效的配合，以便能向幼儿提供系统、稳定、持续的直接引导与间接熏陶。但是，由于教育理念和教育视角存在差异，往往存在家庭教育与园所教育割裂的情况，家长和教师开展劳动教育的方向不一致，甚至背道而驰，那么幼儿接受的教育也就是割裂甚至相悖的。

（三）劳动资源匮乏

面向幼儿开展的劳动教育对包括场地、工具在内的劳动资源有着更高的要求，想要保障劳动教育活动的顺利开展，并保证幼儿能积极主动地参与到具体劳动中，家庭和幼儿园就需要为幼儿提供足够丰富的劳动资源。但是，现代社会背景下的家庭环境与幼儿园环境难以满足需求，家长和教师对已有劳动资源的开发也存在不够充分的情况，这使劳动资源的匮乏成了家园共育下幼儿劳动教育面临的核心难题。

三、家园共育下的幼儿劳动教育活动开展策略

在家园共育的视角下，家庭和幼儿园、家长和幼儿教师应当是育人层面的教育共同体，立足个人的身份定位和职责定位来向幼儿提供覆盖面更大、涉及面更广的教育指导，才能多角度、全方位地推动幼儿身心的健康成长和全面发展。家庭和幼儿园、家长和幼儿教师首先要立足整体视角，建立家园育人的共同体、拓展家园育人的主视野，共同完成劳动教育目标的制定和劳动教育内容的规划。其次再立足主体视角，明确各自在劳动共育的定位及负责的工作，通过彼此配合来完成对幼儿的个性化指导，为幼儿的知识获取与个人成长提供保障。

（一）建立家园育人共同体，共同制订劳动教育目标

建立家园育人共同体是落实家园共育的第一步，家长和教师需要在家园育人共同体下共同完成劳动教育目标的制订，并在此基础上形成家园共育的长效机制，这有和于保证家庭和幼儿园在开展劳动教育时方向的一致性。在幼儿教育阶段的家园共育中起主导作用的主要是幼儿园，家庭在很多时候起到的都是基础作用或辅助责任，因此幼儿园要主动承担起主体责任，主导劳动教育目标的制订。

基于幼儿劳动教育的实际需要和幼儿身心成长的现实情况，幼儿劳动教育目标的制订需要达成几个共识，一是引导幼儿树立正确的劳动价值观，引导幼儿发自内心地尊重劳动者和热爱劳动；二是指导幼儿掌握基本的家务劳动技能，帮助幼儿有能力参与并又快又好地完成基础的家务劳动，三是要激发幼儿的劳动意识与培养幼儿的劳动习惯，鼓励幼儿积极参与幼儿园的基础劳动和家务劳动。

（二）拓展家园育人主视野，共同规划劳动教育内容

劳动教育本质上是一种既强调意识、习惯又强调能力、行动的理论实践共生的教育活动，因此有效的劳动教育必然要在内容和形式上作出合理的规划，以便能让幼儿真正感受到劳动的乐趣和价值，进而更加积极和主动地参与到各式各样的劳动中。在建立家园育人的共同体的基础上，家长和教师还需要立足劳动教育内容的规划，有意识地拓展家园育人的视野，共同规划劳动教育活动的内容和形式，将劳动教育的内容从日常劳动扩展到更大的领域。

例如，幼儿园可以选择以班级为单位开展种植活动，在幼儿园内规划一片种植区域来供幼儿种植植物，同时让家长参与到活动前期的生活探索环节，由家长引导幼儿来探索不同季节可供种植的植物，如春季的黄瓜、胡萝卜，夏季的豆角、苦瓜，秋季的茼蒿、生菜，冬季的菠菜、油菜等，通过收集资料的方式来让幼儿最大化地参与到作物选择中。在正式的种植活动中，教师则需要为幼儿进行分工，让幼儿直接参与到挖坑、埋种、浇水、除草等具体劳动环节中，通过观察作物生长过程来帮助幼儿感知劳动的价值。在植物种植收获了成果以后，教师又可以将收获到的“果实”分发给幼儿，让幼儿带回家去跟家长讲述种植过程中的小故事，再由家长来做劳动总结，同时带着幼儿在家中种植一些简单的作物。

（三）基于教师视角，收集家长困惑并进行个别指导

家长和教师间教育理念和教育能力的差异是影响家园共育效果的直接因素，因此为了保证家园共育下幼儿劳动教育的有效性，教师需要发挥自身教育的专业性为家长提供指导，通过收集家长在开展家庭劳动教育过程中产生的困惑及困难来展开分析与总结，帮助家长找到问题的关键和解决问题的方法。同时，教师还需要在答疑解惑的同时，及时更新家长的教育理念和教育方法，帮助家长以更科学、多样的方式来开展幼儿的劳动教育。

幼儿的性格、能力和家庭环境的差异会导致幼儿对劳动的态度及劳动表现存在差异，有的幼儿会出现意识到位但行动不到位的情况，他们会主动参与日常劳动，但在劳动的过程中要么因为不够细心而“帮倒忙”，要么因为能力不足而拖慢劳动进度。面对这种情况，很多家长不知道要如何正确处理，这时候教师需要针对不同幼儿表现出来的问题对家长开展个性化指导，比如让家长为容易“帮倒忙”的幼儿制作劳动清单、为容易拖慢劳动进度的幼儿制作劳动计划，这可以有针对性地提升家长的共同教育能力。

（四）基于家长视角，接受教师指导以进行个别调整

部分家长会因为对孩子的过度保护或对脏、乱、差的“看不惯”而代替幼儿完成某些日常劳动，让劳动教育变成一种形式化的教育，这既无法有效调动幼儿的劳动兴趣，也无法锻炼和提升幼儿的劳动能力。面对这种情况，在家园共育下开展的幼儿劳动教育活动中，家长需要在主动向教师提出疑问和寻求建议的同时，虚心接受教师的指导，配合教师在家庭环境中为幼儿创设更好的劳动氛围，通过提供更多的劳动机会让幼儿完成力所能及的劳动。

四、结语

综上所述，劳动教育是幼儿教育体系的重要构成，劳动教育是否能有效开展直接关系着幼儿是否能建立起对劳动的正确认知，也间接影响着幼儿参与劳动的自觉性，因此家庭和幼儿园、家长和幼儿教师作为幼儿教育的主要责任人需要形成台力开展合作，参照幼儿成长和发展的规律来向幼儿提供必要的指导。具体到实践中，幼儿园作为提供幼儿教育的专业机构，需要主动承担起主导者、协调者和指导者的角色，而家庭作为提供幼儿教育的关系机构，则需要主动挖掘家庭的劳动资源，配合幼儿园完成对劳动教育内容与质量的提升。

（责任编辑：刘婷婷）