找起点 明要素 搭支架

石忆莉

《鹿角和鹿腿》是三年级下册第二单元的一篇寓言故事，主要讲了鹿一心赞美自己的鹿角精美别致，而抱怨自己的腿太细配不上两只美丽的鹿角，最后差点因鹿角送命，却因鹿腿从狮口逃生的故事。该课文所在单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在教学中，怎样才能让学生懂得寓言蕴含的道理，落实单元语文要素呢？

一、找准学习起点，奠定教学基础

找准学生的学习起点是高效教学的基础。三年级学生对寓言故事并不陌生，在学前、低年级和课外阅读中已经接触到不少，那么该如何确定本课的学习起点呢？

1.依据教材找起点

教材是学生阅读的重要凭借，教师要具有整体、系统把握教材的意识与能力。在教学中，教师紧扣教材及学生的年龄特征，把握学生的学习起点，才可以使课堂教学更加有的放矢。从教材编排来看，《鹿角与鹿腿》一文编排在三年级下册第二单元的第三篇，在此之前学生已经具有了一定的阅读寓言故事的经验。从学段来看，2022年版课标对第二学段学生的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容……初步感受作品中生动的形象和优美的语言……与他人交流自己的阅读感受”。教材把寓言单独作为学习主题提出，可以看出编者对学生阅读寓言的重视，这些都是学生学习的起点。

2.依据学情找起点

同一学段，同一篇文章，受地区不同、家庭不同、教师不同以及个体差异等因素的影响，学生的学习是会存在很大差异的。教师可以从学生学情找到教学的起点，有助于因地制宜展开教学。如《鹿角和鹿腿》一文，教学之前，教师要了解学生读了几遍课文，读到什么程度，哪些词语是学生不理解的，哪些词句是需要学生与大家交流理解的，已经解决了哪些问题，还有哪些问题是没有解决的，学生通过本课的学习有什么收获。在此基础上展开教学，才能起到事半功倍的教学效果。

3.捕捉生成找起点

课堂教学需要预设，更需要生成。在阅读教学中，教师以问题的生成作为学生学习的起点，可以有效激发学生的学习兴趣。如在《鹿角和鹿腿》一课教学中，教师在预设中将体会感叹词的用法作为学生品读与体会鹿的心情变化的重要内容，但在实际教学中，如果学生能够就这些感叹词发表不同的感受与体会或者用这些感叹词创编句子的话，教师就需要根据课堂实际情况，对教学预设进行灵活调整，引导学生体会感叹词的用法和目的，让学生明白感叹词在不同语境下表达的语气不同，为学生更好地感受寓言寓意服务。

二、明晰语文要素，把准教学方向

落实语文要素是重要的教学目标，也是教师把握“教什么”和“怎么教”的重要依据。《鹿角和鹿腿》一课所在单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在这一课的寓言故事教学中，教师要如何落实语文要素呢？

1.紧扣“语言点”品读

寓言的教学离不开语言的教学。在寓言故事教学中，教师找准课文中有价值的语言训练点，引导学生品读，感悟文本，让学生在层层深入的阅读中逐步明白寓言所蕴含的道理。《鹿角和鹿腿》一课中蕴含的语言训练点有许多，如小鹿是怎样欣赏自己的美丽的，小鹿是怎样抱怨自己的，还有小鹿的心情变化，这些都是教师引导学生品读、走进文本的重要途径。教学时，教师可以让学生边读边画出课文中描写鹿的语言、动作或者心情的句子，如：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”之后，让学生说说自己从这些句子中感受到了什么。还可以让学生联系上下文去品读、去感受课文结尾处的句子“两只美丽的角……狮口逃生！”。这样才能为学生理解寓言的寓意奠定基础。

2.善用“课后题”落实

教材中的课后练习大都是对语文要素的分解与细化，目的是为了更好地落实语文要素。教师要善于利用这些课后练习，使教学目的更加明确，促进语文要素在课堂的真正落实。本课课后练习一要求朗读课文，读出鹿的心情变化；课后练习二要求学生能够借助教材中提供的关键词语把故事讲一讲；课后练习三则是围绕着思辨性阅读进行编排的。教学时，教师可以借助课后练习一让朗读贯串课堂始终，让学生在读中感受鹿的心情变化，在读中理解寓言寓意。另外，教师还要注重对学生讲故事能力的训练，这个学习任务属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的范畴。课后练习三属于“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容，教师要能够结合课后练习设置相应的学习任务群，让学生在阅读中落实学习任务群的目标任务。

三、搭建学习支架，促进寓意理解

理解寓言寓意是寓言故事教学的核心目标。教师应根据学生的学习需要搭建适切的学习支架，帮助学生逐步理解寓言寓意，发展学生思维，提升学生的核心素养。

1.搭建文脉支架

在寓言故事教学中，教师为学生搭建文脉支架，可以帮助学生更好地梳理文本内容，促进学生对课文内容的理解与把握。在《鹿角和鹿腿》一课的教学中，教师可以为学生搭建这样的支架：（1）借助课后练习二把故事梗概说一说。（2）提供故事场景（池塘边、灌木丛中、小溪边），并能够借助这些场景把故事内容较为具体地说一说。（3）借助教师提供的表示连接的词语（有一天、一阵清风吹过、忽然、不一会儿、眼看、然后、这次……）把故事内容完整地讲一讲。经过这几个不同层级的训练以后，学生便能够把握故事内容，从而提升自己把握文章主要内容和讲故事的能力。

2.搭建朗读支架

教学寓言故事不仅要让学生明白寓言蕴含的道理，还要让教学过程有血有肉，回归语言文字本身。为此，教师需要为学生搭建适切的朗读支架，引导学生在不同层次的朗读中真正读懂寓言故事的真滋味。《鹿角和鹿腿》课后练习一中的朗读要求为落实本课语文要素提供了方法支架，教学时，教师可以借助这个方法支架指导学生朗读。首先，可以从读好叹词着手，让学生在“咦、啊、唉”这些叹词所表达的不同语气中感受作者是如何通过叹词来表现鹿的心情变化的。其次，教师可以在学生感受叹词在表达情感方面的作用后，让学生试着运用学到的叹词进行表达。例如：

（课件展示）用“啊、唉”填空练习。

，两只美丽的角差点让我送了性命。

，四条难看的腿却让我狮口逃生。

这样引导学生学习，可以让学生更容易感受到小鹿的心情变化。在此基础上，教师还可以让学生想象鹿撒开长腿把狮子远远甩在后面时的心情和鹿的角被树枝挂住时紧张的心情，再让学生运用合适的叹词来表达，最后读一读这些带有感叹词的句子，帮助学生理解寓言寓意，提升学生的文学阅读与创意表达能力。

3.搭建思辨支架

在阅读教学中，教师要注重对学生思辨性阅读与表达能力的培养。在阅读寓言故事时，不同学生的阅读感受与体会是不一样的，教师要鼓励学生思辨阅读，并为学生搭建适切的阅读支架，让学生的阅读走向深入，对课文寓言寓意的理解感受更加深刻。《鹿角和鹿腿》课后练习三中让学生说说赞成哪一种说法，并说说自己的理由。这其实就是基于学生对课文寓意的深刻理解与思辨性阅读与表达能力的提升而设计的。教学时，教师可以以课后练习为媒介，搭建思辨性阅读支架，让学生说说自己的看法，鼓励学生发表自己个性化的看法。这样学生在发表自己观点的过程中能够进一步理解寓言的寓意。

在《鹿角和鹿腿》这篇寓言故事的教学中，教师要找准学生学习的起点，在此基础上展开教学，有助于学生“跳一跳摘桃子”。另外，教师还要能够紧扣本单元的语文要素目标带领学生用心品读感悟，并根据学生阅读中存在的问题，为学生搭建适切的学习支架，深化学生对课文的认知。