以《彩色的梦》为例培养学生的表达能力

陈晓蓉

二年级下册《彩色的梦》是由高洪波先生所写的一首儿童诗歌，主要写了小朋友用彩色的铅笔在白纸上画画时的丰富想象。整首诗歌语言优美、节奏欢快，读起来朗朗上口。《彩色的梦》运用拟人的手法，充满了丰富的想象，意境优美。在教学中，教师从这两个特点入手，剖析这首儿童诗歌的艺术特征，并依托文本培养学生的说、写能力。

一、《彩色的梦》的艺术性

1.现实与想象相结合的特征

《彩色的梦》主要描写了一位小朋友用彩色铅笔在白色纸上画画时的丰富想象。如诗歌的第二节：“脚尖滑过的地方/大块的草坪，绿了/大朵的野花，红了/大片的天空，蓝了/蓝——得——透——明！”你看，草是绿色的，花是红色的，天空是蓝色的，和现实生活一模一样，这里是真真切切的写实，它不像《四个太阳》文中的想象，太阳有绿色的，金黄色的，彩色的。那么这节诗歌中有想象吗？当然有。这节诗歌一个“滑”字就将彩色铅笔写灵动了，读者此刻感觉彩色铅笔多么像一个轻盈的舞者，踮起脚尖在白纸上跳起轻盈的舞蹈，脚尖好像魔法师手中的手杖，它一指，大地就“哗”得一下变成生机勃勃的景象。“大块”“大朵”“大片”，让读者感受到画家在作画时那种洒脱、自由、大气、无拘无束的心情。“绿了”“红了”“蓝了”，这些表示颜色词语的运用，给读者呈现出一幅鲜明艳丽、色彩斑斓的画面。再如“小屋的烟囱上/结一个苹果般的太阳/又大——又红”，烟囱上的太阳是小朋友画上的内容，苹果是想象，但是这种想象又是建立在现实的基础上，非常符合儿童的语言与思维。由此可见这首诗歌具有现实与想象相结合的特征。

2.韵味无穷，意境优美的特征

诗歌的意境是指文字的背后渗透的作者情感和生活中的自然或社会图景融合而成的艺术境界。想象与情感的结合形成诗的意境，这就是人们常说情景交融。这首诗歌里具体的景物描写中蕴含着丰富的意境，如诗歌的第四小节：“我的彩色铅笔/是大森林的精灵/我的彩色梦境/有水果香，有季节风/还有紫葡萄的叮咛/在溪水里流动……”学生在朗读完这节诗歌后，脑海里会出现一幅美丽画卷：在一个无边无际的百果园里生长着各种各样的果树，形状不同的水果散发出浓浓的香味：酸甜的、清香的、浓郁的、淡雅的……沁人心脾。这时懒洋洋的微风拂过他们的脸颊，骚乱他们的长发，紫色的葡萄把昨晚的梦悄悄地告诉流动的溪水，溪水带着他的叮咛欢快地远游。此节诗歌的末尾处运用了省略号，省略号的运用更是起到了言有尽而意无穷的作用。本节诗歌里运用拟人和排比的修辞手法，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉进行写景写物，“五感法”的描写让读者产生一种身临其境的感觉，使“我”的彩色梦境有着韵味无穷的动态意境的美感。

二、依托文本培养学生的说、写能力

虽然课改一直在进行，但是在教学中通过朗读来理解课文内容这个理念一直没有改变，朗读在教学中依然占据着重要的位置。在教学中，教师可以让学生通过眼看、口诵、耳听、心想来加深对文章的印象，因此在执教《彩色的梦》的过程中，教师应充分发挥朗读的作用，采用“读中感悟，以读引想，以读引说，以读引写”的方式来培养学生的说、写能力。

1.读中感悟

“悟”在《现代汉语词典》中的意思为了解；领学；觉醒。用心悟可以激发学生的创新意识和创造能力，由此可见“悟”在学习中的重要作用。2022年版课标明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，在教学中，教师可通过范读、指名读、赛读等方式让学生充分朗读，并引导学生抓住关键词感悟诗句的意思。如“脚尖滑过的地方”，抓住“滑”字，就是学生拿着彩色铅笔轻盈、迅速地在洁白的纸上作画，“雪松们拉着手”，抓住“拉着手”，理解雪松生长得很密集，枝丫相连，互相缠绕的景象。“还有紫葡萄的叮咛”，抓住“叮咛”并联系现实生活理解其意思，就是反复叮嘱。“早晨，妈妈送我上学的路上反反复复地说：上课要认真听讲，要听老师的话，不要和同学打架。”这里“反反复复地说”就是“叮咛”，这里用拟人的修辞手法来描写紫葡萄，感觉紫葡萄像一位年长的女性一样充满了柔情和慈爱。

2.以读引想

《彩色的梦》是一篇想象力相当丰富的诗歌，因此教师抓住这个契机，在教学中紧紧围绕教材来培养学生的想象力，采用“借助插图，展开想象”的方法让学生展开合理的想象。如读第二小节时，教师引导学生根据课文插图，圈画出文中描写的景物“野花、草坪、天空”，再紧扣“绿了、红了、蓝了”，根据文中的插图在脑海里想象：明净高远的天空上飘浮着洁白的云朵，一望无际的草坪像绿色的地毯一样，踩上去软绵绵的，在这绿色的地毯上盛开着一大片一大片的野花，它们开放得是那么生动、鲜艳。

3.以读引说

在执教这首诗歌时，教师紧紧围绕 “挖掘文本留白，充分进行补白叙述”的方式让学生进行口头交流。在读第一节诗歌时，抓住“聊天”让学生说说这些彩色铅笔以怎样的姿势、怎样的神态、什么样的语气躺在铅笔盒里，他们会聊些什么。在读第二节诗歌时，抓住“滑过”说一说笔尖滑过的地方还会有些什么。在读第三节诗歌时，抓住“请小鸟留下歌声”，让学生说说小鸟和雪松会说些什么，小鸟会唱些什么歌。在读第四节诗歌时，可以让学生说一说“我的彩色梦境里还会有什么画面”。

4.以读引写

写作能力是创造性思维能力在语言文字表达上的具体展现。学语文的重要目标是会说会写。仿写是培养低年级学生写作能力的一个重要方法。仿写不是机械模仿，更不是抄袭。这首儿童诗的第二小节写道：“脚尖滑过的地方/大块的草坪，绿了/大朵的野花，红了/大片的天空，蓝了/蓝——得——透——明！”这一小节句式简单，结构相同，富有韵律，是一个极好的仿写素材。针对二年级学生的学情，在教学中可以采用循序渐进式的方法让学生学会仿写。第一步：观察总结句子结构形式。如本小节有几句话，用了什么标点符号，每句是按什么格式书写的等。第二步：填空补充，降低难度。教师说景物，学生说景物特征，如：“脚尖滑过的地方/_____的云朵，______/_____的柳树，_______/______的大海，________/________得_______！

第三步：自由发挥，想写什么就写什么，让学生想象，大胆表达自己的想法。教学至此，教师不在对景物名字进行限制，要把主动权交给学生，让学生写自己想写的景物。教师在批改学生仿写的诗歌时，发现他们仿写得相当成功。如一个学生写道：“脚尖滑过的地方/结冰的河水，化了/含苞的桃花，开了/一片片的树叶，绿了/绿—得—像—宝石！”第四步：把优秀的作品在班上朗读后再张贴在展示台上，让学生进一步体验到成功的喜悦。

在教学《彩色的梦》一课时，通过多种形式的朗读，学生不但充分领略了这首诗歌想象丰富、意境优美的艺术魅力，而且教师采用了“以读引说”“以读引写”的教学方法，极大地提高了学生的说、写能力，达到了很好的“读写交融”教学效果，从而建构起了一堂阅读与写作的高效课堂。