新课标背景下开发“课前三分钟”语文微课程的实践探索

魏瑞芬

在课堂教学中，效率评价有三个等级：低效、有效、高效。按照2022年版课标的要求，广大教师需要采用一系列科学、有效的教学方法消除低效、保障有效、重视高效。因此，在积极落实到课堂中时，教师就要高度重视课前、课中、课后三个教学环节的融合。当然，还有一个非常关键的时间节点——课前三分钟，教师需要在这一环节中组织策划一些活动，激发学生的学习热情，调动学生课堂学习的积极性，为进一步创设高质量的语文课堂奠定基础。

好的开始是成功的一半。教师在上课前需要注重新课程的导入内容，调动学生的学习积极性，促使学生获得强烈的情感体验，从而能够全身心地融入到课堂活动中。基于此，教师尝试通过微课程设计的方式优化“课前三分钟”的教学内容，如安排学生走上讲台，与大家一起分享自己在课前准备的内容，或对新闻播报等表达自己的感悟与体会等，最后由教师进行总结、归纳、评论。教学中合理有效地运用“课前三分钟”，能够最大化地增强学生的课堂探索兴趣，从而促使课堂真正地灵动起来。

一、“课前三分钟”语文微课程概述

1.概念

“课前三分钟”微课程的概念是指教师充分地发挥课前三分钟的时间价值，向学生介绍小故事，或者鼓励学生在讲台上分享自己的心得体会等，由此来激发学生的课堂学习热情，这对于拓宽学生的眼界、扩大知识面、塑造优良品质、增强学科素养等具有一定的积极作用。

2.重要性

在教学中，课前三分钟能够发生各种不同的事情，这必然会对课堂教学质量带来影响，如果教师能够对其高效利用，必然能够为创建高效课堂带来益处。

3.内容呈现

“课前三分钟”恰到好处在一个比较关键的时间节点中，若要高质量地运用，就要选取科学的策略、确定有效的内容，并对其进行全面呈现、客观评价。

（1）策略选取。在课前三分钟，教师可以利用讲故事、朗读、扮演、背诵等方式对学生进行指导，促使其回顾、复习、拓展、延伸这一节课中的相关知识点，由此营造一个相对轻松、快乐的课堂氛围。（2）内容确定。首先，教师在课前三分钟给学生呈现的内容一定要和课堂知识点相结合，切不可出现两者相脱离等问题；其次，所选的内容需要与学生的基本水平相吻合，如低年级学生一般以儿歌表演、童谣歌唱为主；中年级学生可以通过寓言故事、成语等表达为主；高年级学生则可以选择文学赏析、知识拓展等难问题。（3）呈现方式。不一样的呈现方式对激发学生的课堂学习兴趣可以带来不同的影响。如教师通过讲故事、朗诵、表演等方式确定表达内容；也可以要求学生逐一上台表演，这种方式的优势是能够让每一位学生都有机会展示才华，但是也存在耗时较长等问题。因此最常用的方式是教师鼓励学生通过合作表演的方式进行呈现，在各小组进行科学分工，其优势是能够培养学生的团队精神，但由于担心效率不高，一般仅适用于中高年级学生。（4）客观评价。学生都存在惰性思维，事情做久了都会产生倦怠心理。“课前三分钟”教学也是如此。那么如何增强其持续性、高效性呢？有效的策略是实施评价督促，需要注意的细节包括：首先，明确学生是重要评价主体之一，让学生扮演好不同的角色，即评委与观众，注重将两者全面融合，方可增强评价的客观性与全面性。其次，评价周期通常是5～7天。一般来说，评价周期愈短，其效果愈理想。

二、“课前三分钟”语文微课程的实施现状

通过对“课前三分钟”概念、重要性、内容等方面展开探讨，教师在实际教学中才能够更高效地彰显出其价值。不过从现实角度来看，很多教师在具体实施过程中的策略并不理想，往往无法达到预期效果。探究其原因，则与教师对策略的认识不全、处理不当等存在直接的相关性。

1.认识和接纳不对等

一个人对某一事物的了解与认识，其实与其态度及思维高度等有着很大的相关性。在一个新事物形成之后，人们习惯性对其产生质疑。所以对于“课前三分钟”微课程而言，部分教师一开始采取的态度是消极的、被动的，不愿意尝试与了解，将其简单看作是一个形式性的任务，无法真正地潜心去研究、去操作。基于此，“课前三分钟”微课程也就无法为创建高效课堂提供帮助。

2.引导与放权不统一

在课堂教学中，学生的基础水平、学习态度、组织能力等存在明显的差异，所以教师在实际操作过程中可能会出现两个极端情况，无法实现和谐统一。

（1）重视引导。在课程教学中，教师对“课前三分钟”的内容设置、呈现形式、学生人数统计、小组划分等方面都非常重视，一环扣一环，单纯地认为这样便能够获得最理想的效果，但事实上并非如此。探究其原因，则是学生缺乏自主性，无法自由展现才华。（2）随意放权。部分教师对课堂管理方面过于松懈。探究其原因，则是由于教师高估了学生的能力，仅对“课前三分钟”进行了浅表性的安排，后续的指导、评价等并不完善，导致学生无法按照既定的规则参与其中，从而变成了脱缰的野马，学生无法安心投入到学习中。

三、新课标背景下开发“课前三分钟”语文微课程的实践探索

1.以生为本，自主管理

在教学中，教师要尊重学生的主体地位。由于“课前三分钟”属于课堂教学前的一个重要环节，教师应严格遵循以生为本的基本原则，鼓励学生通过不同的方式去表现自我、发展自我、优化自我。教师可以提前规划、安排活动，让每一位学生都有机会参与其中。当然对于小组活动的策划来说，教师需要考虑学生之间的搭配情况与默契程度，让学生结合“课前三分钟”的主体内容，提前做好准备工作，从而在实际训练的过程中更有针对性，以便于在实际展现的时候能够发挥显著效果。

对此，若要使“课前三分钟”的教学效果达到最大化，教师需要提前确定科学有效的形式，让学生的操作流程更加规范与顺畅，这对于培养及增强学生的能力是有很大帮助的，特别是对于低年级学生而言，更离不开教师的指导与辅助。如在低年级“课前三分钟”活动中，教师可以安排班长向大家说明课堂纪律，然后按照学号确定每一日的表演者，当日表演学生可以向大家朗诵故事、介绍新闻事件、唱一首歌曲、背诵一首古诗、讲述一个故事等，在表演完成之后，教师需要对其进行点评、指导，由此使当日表演的学生明白自己的优缺点，并给其他学生带来启发与指导。在设计高年级“课前三分钟”活动时，教师将主题内容设计得相对深奥一些，如针对某一事件发表自己的看法，或者鼓励其他学生进行评论与补充等，通过这种方式能够增强课堂氛围的活跃度，促使学生的自主学习意识大大提升。

由此来看，应用以生为本的教学模式需要教师提前做好规划及安排，真正确保每一位学生都有机会参与其中，同时还需要保证活动规则清晰，真正实现课堂活动由学生做主，使学生在具体表现中产生深刻的认识与感悟，这对于增强学生的自主学习意识及能力有很大的帮助。

2.科学规划，拓展眼界

在“课前三分钟”微课程设计过程中，教师若要真正地让学生获得知识、增强能力，就要按照课标的要求与规定进行科学的规划与设计。如对于课前演讲活动来说，则需要对演讲内容进行调整，使其形成一个系统，以便教师在点评的过程中进行内容拓展。对于低年级学生来说，教师可以鼓励他们以古诗词背诵、小故事分享、每日所见所闻、快乐阅读等方式来参与；对于中年级学生来说，则可以引入好书分享或者写话分享、写作赏析、新闻播报等内容；对于高年级学生来说，其形式则更加丰富，可以将以上形式进行综合应用，方可达到增强学生学科素养等目的。

一般来说，新闻播报是深受学生喜爱的一种活动。教师可以将其按照国内外、各省市等范围进行划分，鼓励学生提前搜集素材，并过滤加工，然后通过相对简洁的语言进行表达与描述，这对于提高学生的语言综合应用能力是有很大帮助的。另外，对于好书分享、习作赏析等活动策划来说，它强调的是好书推荐、好书欣赏等，这对于激发学生的阅读、写作等兴趣也是有积极意义的。

如果按照每个班有50名学生来计算的话，每个学生每学期有3～4次的参与机会，如果能够长期坚持，这对于培养学生的学科素养是有很大帮助的。当然，“课前三分钟”微课程活动的设计在不同年级中有不同的侧重点，教师需要结合教材重点、课程进度等方面进行灵活调整，也要结合班级学生的基础情况有所侧重。

3.目标设置，要求具体

在每学期的教学中，教师需要提前与学生确定本学期“课前三分钟”微课程活动的目标，鼓励学生提前做好准备。虽然每一次学生登台的时间不长，但其具有的实践意义是不容忽视的。如果教师能够提前明确目标，那么给学生带来的帮助也是非常大的。如教师需要反复地强调活动要求及评价标准，让学生结合个人喜好等进行活动策划。只有确保目标清晰，要求具体，才能够让学生的活动更有规则，在接下来的评价中也能够有凭有据地推进，为提高学生的学科成绩、积累学科知识等带来帮助。

4.评价激励，激发兴趣

“课前三分钟”微课程设计存在一定的开放性，学生能够在不断展示的过程中实现自我超越与发展，因此其评价机制也存在不同的维度。具体来说需要通过四个方面来实现。

（1）学生评价。在参与过程中，每一位学生都渴望受到大家的称赞与好评，所以，教师与同伴的激励是非常重要的，这也是增强学生体验感的一个重要策略。教师可以安排学生掌握评价的技巧，多以表扬、鼓励、建议等方式给予评价。当然，教师也可以引入趣味性的评价模式，安排学生进行打分。（2）小组评价。学生的积极参与若能够让小组获得更高的评分，那么他们的内心自然是欢喜的。所以每一位学生都会非常认真地做好准备工作，并踊跃参与，此时教师需要引入小组评分模式，不仅能够增强学生的个人成就感，还能够增强其集体荣誉感。（3）班级评价。教师可以通过创建排名榜等方式制订不同层级的奖励制度，根据各小组参与活动的实际评分对其进行表彰，每个月评选一次“明星小组”，由此增强班级的集体凝聚力，促使“课前三分钟”活动能够持续性地开展下去。（4）教师评价。从学生的角度来看，教师评价的激励效应更加突出，能够彰显出较强的指引功能，从而让学生真正地参与其中，成为班级的小主人。此时教师需要给予科学指导，并鼓励每一位学生踊跃参与，然后通过真诚、积极的评语引导学生共同发展与成长。当然，在客观性评价的时候，教师首先要确定优点，再讨论缺点与不足，由此使学生对自己的表现有一个更加客观、全面的认识。

总之，根据课标的要求，在教学中渗透素质教育理念是非常重要的。基于此，广大一线教师需要充分发挥“课前三分钟”微课程的重要作用。虽然三分钟的时间不长，但是如果能够巧妙、灵活地利用，自然能够获得显著的教学成效。