“语言文字积累与梳理”学习任务群解读与实施建议

朱阳阳

2022年版课标在“教学提示”中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合……建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”教材选编了许多文质兼美的课文，蕴含着丰富的语言材料，是引导学生进行语言文字积累与梳理的重要载体。教师要以课标理念为指导，教给学生积累和梳理语言的方法，形成主动积累和梳理语言的意识与能力，逐步提升学生的语文素养。

一、在理解中积累，在关联中梳理

真正的积累不是对语言文字的机械记忆，缺乏理解的积累只是单纯地把语言材料塞进学生的头脑中，不利于学生后期对语言文字的梳理。真正的梳理也不是将不同的语言材料堆砌在一起，而是需要引导学生发现语言材料之间的关联，并对其进行梳理整合。只有让学生真正经历“理解意义”和“发现关联”的过程，才能真正把“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标落到实处。

如三年级上册《秋天的雨》一课第2自然段主要写了秋天的颜色五彩缤纷，其中，一些表示颜色的词语是本段语言积累的重点。教学时，教师可以让学生先自由阅读课文第2自然段，说说秋天的颜色是什么样的，可以从哪些方面感受到秋天的颜色是五彩缤纷的。这样可以让学生从整体上感受到秋天的颜色特点，形成对秋天色彩的感性认知。随后，教师引导学生联系上下文语境说说“五彩缤纷”一词中包含着的众多信息，学生就会发现词语之间的关联：“‘它把黄色给了银杏树……它把红色给了枫树……这两句话在句式上是一样的。”学生学会了一句，也就学会了两句，这个过程其实就是一个理解积累的过程。教师用关联的方法再带领学生学习其他表示秋天颜色的句子，可以让原本散落在文本中各种表示秋天颜色美的词句，因为“五彩缤纷”一词的关联，在共同描写秋天颜色的中心主题下形成表达的合力。最后，教师让学生运用语言描述脑海中浮现出的秋天颜色五彩缤纷的样子，使一系列跟秋天颜色相关的词语在不知不觉中成为学生表达和运用的语言材料，这时候教师就可以组织学生梳理与反思：“表示秋天颜色美丽的词语，为什么会出现在我们的脑海中？哪些词语在这儿起到了重要的作用？”这样一来，需要学生理解与积累的词句就不再是以内隐的形式存在，而是以一种更集中、更聚焦、更具体的形式出现在学生的脑海中，从而使学生对语言的积累与梳理更加有效。

理解语言文字是积累与梳理的基础。在教学中，教师注重学生对语言文字的理解，从而让“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标落实得更加有效。

二、在分类中梳理，在运用中积累

分类整理是语言文字梳理中最简便也是最便于学生操作的一种学习方法。在教学中，教师先要注重激活学生的梳理需要，然后引导学生结合具体的语言材料进行分类整理。掌握了分类整理的方法并不意味着就完成了语言的积累，还要让学生对整理出来的语言材料进行迁移运用，注重激活学生已有的认知经验，帮助学生建立起语言之间的联系，明确自己所梳理的语言材料的定位，这样才能最大限度地提升学生语言积累与梳理的实效，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标。

如五年级上册《四季之美》一文中出现了大量的表示四季景物及其特点的词语和短语，需要学生积累与梳理的语言材料有许多，是落实语言文字积累与梳理的重要载体。教学时，教师可以让学生先默读课文，圈画出表示各个季节特点的词语和短语，为接下来的学习交流提供丰富的语言储备。有的学生把梳理到的词句按照季节分类，有的学生把梳理到的词句按照动静描写的特点分类，还有的学生把四字短语分为一类……经过对语言文字的积累与梳理以后，学生对课文的层次结构以及运用到的表达特点有了更加深刻的了解与感受，初步积累了“总分”的构段方法。教学完课文以后，教师让学生尝试运用学过的“总分”构段方法，以及动静结合的描写方式写一写自己印象最深的景致的特点，鼓励学生运用梳理到的表示各个季节特点的词句。这样引导学生进行读写融合训练，不仅可以促进学生对文本语言的理解与领会，还可以让学生在运用中内化积累。

在“语言文字积累与梳理”学习任务群落实方面，教师要注重引导学生对语言文字的分类、整理及运用，夯实学生的语言基础，切实提升学生的语言表达能力。

三、捕捉内在联系，积累、梳理融合

语言文字的积累与梳理不只是单纯地对文本语言进行归类整理，而是需要及时捕捉语言材料之间的内在联系，找准引导学生积累语言材料的着力点，理出梳理语言材料的认知线。基于此，教师在组织学生阅读的时候，要从字词到语段、从语段到篇章、从作者的创作思路到表达技巧等方面将语言文字沉入文本语境进行积累与梳理，并将积累和梳理出的内容与文本阅读融合在一起，可以达到积累与梳理的双重目标。

如四年级下册《海上日出》一文按照日出前、日出时、日出后的顺序将海上日出的美丽壮观景象呈现在了读者的面前。作者在观察上细致入微，把日出时太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写得十分准确、生动、传神。教学时，教师可以让学生围绕“奇观”二字，边读边圈画出可以表现这种特点的词句。学生依据作者的行文思路，按照时间顺序对描写日出的词句进行梳理，感受日出的景象。由此，便可以将原本散落在课文中的词句，以逻辑化、整体化和序列化的形式得以整合和呈现。这样引导学生从纵横两个维度进行梳理，让学生对语言文字积累与梳理的过程更加系统化，在积累中梳理，在梳理中积累，实现了对语言文字积累与梳理的有效融合。

在教学中，教师引导学生从文本语言文字的内在联系入手，积累与梳理语言文字材料，帮助学生形成对语言文字材料的网状认识，提升学生语言文字积累与梳理的能力。

四、注重前后贯通，整体积累、梳理

教材在编排上具有整体性和序列性的特点。这里的序列性是指教材将相同能力指向的内容按照学生的认知特点科学合理地编排在不同学段之间，并呈现出序列化上升的态势。从“语言文字积累与梳理”学习任务群的落实来看，教师要依据学生的年段和认知特点，通过串联、勾连等方法使原本处于分散的语言材料形成一个有机的整体，这样引导学生进行梳理与积累，突破了课文或者单元教学的局限性，使学生积累与梳理语言文字的能力得到提升。

如四年级下册《乡下人家》一课所在单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。教学这一课时，教师在带领学生完成对文本语言的积累与梳理以后，围绕关键语句引导学生对整个教材体系编排中的要求进行回顾，从“借助关键语句理解一句话的意思”到“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”以及“借助关键语句体会思想感情”等方面进行梳理，让学生一边梳理课文中的关键语句，一边体会关键语句在课文中的作用，从而引导学生对序列化、结构化形成认知，在掌握关键语句特点的同时，积累了语言表达的基本范式，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标任务。

在“语言文字积累与梳理”学习任务群实施过程中，教师注重对学生整体积累与梳理意识的培养，让学生站在宏观的视角审视学习内容，帮助学生形成大语文学习观。

“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群的重要内容，对于促进学生语文素养的形成有着不可替代的作用。教师要精准把握“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心概念及内涵，明确其在学习过程中的教学定位，注重梳理积累与生活的关联，并能够把语言文字的梳理与积累贯串于学生学习的始末，使其成为学生的一种学习习惯，这才是“语言文字积累与梳理”学习任务群教学的应有之义。