教育需要内省时间

王娜

“小云，这次听写你写错了5个字，回家后再听写一遍。”放学前，林老师在办公室叮嘱一个小女孩。“才上完新课就听写啊？林老师这是要卷赢我们的节奏！”同事开玩笑说。很多教师在刚教完新内容后会马上检测，旨在及时巩固，曾经我也这样做。

后来，我读到一个研究结论。麻省理工大学的两位教授做了一项实验，他们将两批老鼠放进迷宫“学习”，第一批老鼠反复进入迷宫，第二批老鼠进入迷宫“学习”一会儿后休息一会儿，再“学习”。实验者对第一批和第二批老鼠分别进行脑扫描，得出结论：第二批进入迷宫后有休息时间的老鼠比第一批反复进入迷宫的老鼠“学”得要多得多。第二批老鼠的“学习收获”，即尝试分辨什么重要、什么该舍弃、什么该记住等，是在“学习”经历发生之后的休息、内省时段产生的。

这个实验启发了我，我尝试调整教学行为。在教学一年级的声母时，不少学生b和d、p和q混淆不清，会拼读但总写错。在课堂练习时，发现学生写错，我总是耐心地指导纠正，从不增加额外的抄写练习，坚信他们需要一段“内省时间”就能完全学会。在学完拼音半个月左右的一次检测中，我惊喜地发现，那些总写错的学生也能全写对了。

在教学设计中，我开始有意识地“留白”；在高强度、大容量的课堂学习活动中，不害怕“冷场”，大胆给予学生足够的思考时间；新授课后，不急于测试，即便测试也会先当堂复习……与其他班级相比，我们班小测验的次数明显减少，但师生关系更和谐了，课堂气氛更融洽了。当然，很多时候只有我自己才能体会到这些微妙的变化。

心理学中有个概念叫“内化”，我想也能解释“内省”的合理性。内化指的是我们将从外界接收到的“刺激”，如从他人言行或阅读中了解到的观点或感受等，和自己原有的认知相结合，成为自己思维的一部分的过程，它是一种无意识的行为。在教育场域中，学生学习的过程是其与学习内容、环境、生活、经历等互动的过程。教师给予学生内省时间，其实就是允许学生在一段时间内将所思所学充分地和自己已有的知识发生联系，和自己的生活经验相融合的过程。这也是为什么往往学生学完一个单元后，那些不清不楚、不明不白的内容会变得熟悉起来，因为这个单元的学习经历了一段内省时间，这部分学习内容在学生脑子里无意识地“发酵”“消化”，最终被“吸收”。

不同的学生内省需要的时间有差异。每一个班级都有聪明伶俐、反应敏捷的学生，通常他们学完新内容便能即刻理解、融会贯通甚至举一反三。但实际上，我们面对的大部分学生都像小云一样，像那些混淆拼音的学生一样，当他们听不懂、答不出、不理解的时候，我们不妨耐心地等一等，并坚信这些困难对他们来说只是暂时的。

作为教师，我们要时刻提醒自己：教育需要内省时间。