品一组诗歌,读一位诗人

屠立元

【设计理念】

以2022年版课标第二学段“阅读与鉴赏”中的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”为教学方向;以“如歌语文”课堂教学模式呈现，注重“和美”的教学结构，从诗歌的画面、情感、韵味三个方面激情、悟情、升情，让学生与作者达到精神的交融、心灵的碰撞，从而感受诗歌的魅力所在。

【教学目标】

1.会写三个词语“繁星”“藤萝”“波涛”，理解“漫灭”“思潮”“风雨”等词语含义。

2.多种形式朗读，想象品读，体会诗歌中的韵味，熟读成诵。

3.借助语文园地“日积月累”中诗人的名言，体会诗歌的情感，感悟诗歌的魅力。

【教学重点】

通过多种形式的朗读，感受诗歌的特点，体会现代短诗的韵味。

【教学难点】

借助补白想象，联系生活实际，理解“漫灭”“思潮”“风雨”三个词语的深刻含义。

【教学过程】

一、温故知新——积累生字新词

1.出示冰心的《繁星》诗集，导入新课。

2.听读诗句写词语，检查听写，要求学生做到三个“一”。（出示）

【设计意图：听读诗句写词语的目的之一：将词语融入句子之中，帮助学生理解记忆;目的之二：听读的第一首小诗出自诗集《繁星》中的第一首诗歌，本课增加新的内容，再次感受诗歌的内在节奏和韵律。】

3.检查对照再纠错，表扬鼓励书写正确的学生。

【设计意图：注重过程性评价，学生在听读诗句的过程中，检测生字新词的掌握情况，及时点评纠错鼓励，激发学生识字写字的兴趣和信心，为学习语文打下坚实的基础。】

二、探寻诗歌画面之美——《繁星（一三一）》

1.朗读诗歌，想象画面。

（1）边朗读边想象画面。（出示学习提示）

自由读诗歌，想象诗中的情景，哪些画面给你留下了深刻的印象？做好批注。

（2）学生朗读诗歌，全班交流汇报。

（3）出示《繁星（一三一）》。

预设1：当我读到“大海啊……”我的眼前就出现了大海的景象。

预设2：仿佛我的眼前出现了美丽的沙滩和贝壳。

（4）诗歌中的大海里都有什么事物呢？

预设：诗中的大海里有星星、花朵、波涛。

（5）指名指导朗读。

【设计意图：现代诗语言精练，富有概括性，常常用精练的文字来表达丰富的内涵。此环节以想象为支点，充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验。】

2.对比朗读，体会挚爱。

（1）从你的朗读中老师听到了三次追问，我很想回答你的问题。我们合作读，你问一句，我答一句。（出示）

大海啊！

哪一颗星没有光？

哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？

大海啊！

每一颗星都有光。

每一朵花都有香。

每一次我的思潮里都有你波涛的清响。

（2）全班师生合作对比朗读，老师问一句，学生答一句。

（3）对比两首诗，明明作者可以直接表达情感，为何要来个三连问？

预设1：表达了诗人对大海的热爱和赞美。

预设2：反问句会让人感到诗人对大海的热爱更加强烈。

（4）播放《中华名人录——冰心》视频资料，深切理解作者对大海的爱。（出示补充资料）

大海给作者留下了难以磨灭的印记，大海开阔了诗人博大、深沉的胸怀，启发了诗人奇妙、丰富的想象。冰心曾经说过：“每次拿起笔来，头一件忆起的就是海。”

【设计意图：本组诗歌不仅语言精练，而且结构优美。三个反问句式，引导学生发现事物间的关联;再加入《中华名人录——冰心》视频资料的介绍，帮助学生理解诗人对大海的情感如同星星有光、花儿有香、自然而然、始终如一的挚爱。】

3.再现画面，理解“思潮”。

（1）思考：作者的记忆里都有哪些和大海有关的情景？

预设1：我看到冰心和父亲在海边捡贝壳。

预设2：我仿佛看见冰心坐在海边写诗。

这一幅幅美好的画面，就像作者那心头如潮水般一次次的追问，用诗中的一个词形容就是——

思潮。

（2）理解“思潮”的含义。

（3）海浪式朗读，每组读一句，老师读题目——《繁星（一三一）》……

（4）背诵诗歌，内化情感。

小结：这就是大自然（板书：大自然）的力量，可以给予我们无限的想象空间。当我们带着想象读诗歌的时候，那么我们与作者的距离就更近了。

【设计意图：此环节在“补白想象”的基础上，抓住诗眼“思潮”一词，结合补充冰心关于海的视频生活资料，让学生体会作者一次次思考就像潮水一样涌上心头，内化情感。】

三、探寻诗歌情感之美——《繁星（七一）》

1.读中感悟，理解“漫灭”。

（1）出示《繁星（七一）》，想想诗中还有哪些画面印象深刻？

预设1：在繁星（七一）中，我仿佛看到了一个月光下的园子，冰心坐在母亲的膝盖上。

预设2：我仿佛看到了冰心坐在母亲的膝上，在藤萝的叶下，听妈妈讲故事。

（2）指名朗读。指导学生想象画面，留住美好的瞬间，让画面停留得久一点。

（3）师配乐范读，学生再次想象画面。

预设1：我仿佛看到了在园子里，有一轮明月挂在高空上，在月下，冰心坐在母亲的膝上，唱着童谣。

预设2：我看到了在藤萝的叶下，一位母亲正在给一个小女孩扎辫子，她们有说有笑……

这些美好的回忆就在作者的脑海中一次次地浮现着，她永远不会忘记，所以作者说这些事是——永不漫灭的回忆。

（4）如何理解“漫灭”？ （“磨灭、消失”）

“永不漫灭的回忆”就是——永不消失的回忆。

（5）全班朗读、背诵。

【设计意图：如歌的语文，以情动人，诗歌更是以浓厚的感情为生命的。在交流想象中，引导学生联系生活经验，融入自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心，以我之情，去感悟诗人之情。】

2.借助名言，体会情感。

（1）出示语文园地中的名言，说说作者冰心想要表达怎样的情感。（出示）

诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。

——[英]华兹华斯

预设1：从这句话中我体会到冰心写这首诗就是感情的自然流露。

预设2：我体会到冰心奶奶写这首诗就是回忆和母亲在一起的美好时光，表达了对母亲深深的爱。

（2）回忆童年往事，配乐仿写诗歌。

有人说：读书，就是在书中寻找自己。读着读着，我们不仅读进了作者的心中，还读到了我们的童年里。在我们的生活中总有些画面令我们难忘，请你给自己写一首小诗，写在星星纸上。（出示）

（3）展示分享，引导创编小诗集。

小结：同学们，蝴蝶、蝌蚪、篮球场、自行车……这些都是我们童年（板书：童年）的繁星点点，而对于冰心来说，最温暖的永远都是母亲的怀抱。让我们继续探寻《繁星（一五九）》中的画面。

【设计意图：每个学生都是诗人，他们有着童真的语言，有着独特的表达，将自己的生活场景融入诗句当中，浑然天成，更与诗人产生了情感共鸣，在创作诗歌中提升理解能力和语言表达能力，达到了“润物无声”的效果。】

四、探寻诗歌韵味之美——《繁星（一五九）》

1.联系生活，理解“风雨”。

（1）说说这首诗给你留下的深刻画面是什么。

预设1：这首诗中的第一个“风雨”，仿佛让我看到电闪雷鸣的景象。

预设2：我仿佛看到了外面正下着倾盆大雨，有一只小鸟被淋湿了，飞快地躲进巢里。

（2）联系上下文，理解第二个“风雨”。

预设1：第二个“风雨”是一些困难或者让人伤心的事情。我仿佛看到作者很伤心的样子，然后就抱着妈妈在哭。

预设2：我想到作者可能遇到了困难，在伤心的时候总是想到妈妈。

（3）你们在遇到什么困难的时候会想着躲进母亲的怀里呢？用下面的句式说一说。（出示）

当我_________的时候，母亲啊！我只躲到你的怀里。

（4）引读：冰心奶奶和大家一样，当遇到了挫折和困难，就会像小鸟一样，躲到妈妈的怀里。带上我们的情感一起读《繁星（一五九）》。

（5）补充资料，理解作者冰心经历的人生风雨。（出示）

①1900年出生的冰心，从小身体较弱，容易生病。每到这时，她总会说——（出示）

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里;

……

②1911年辛亥革命爆发，更是预示着战争的到来。这对于年仅11岁的冰心来说是枪林弹雨，是无家可归，是极其可怕的。每到这时，她总会想——（出示）

母亲啊！

天上的风雨来了，

……

③1921年，经历人生风雨的冰心出版了她的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱和依恋全部写在这首诗中。此时，她深深地呼唤——（出示）

母亲啊！

……

小结：所以，当心中的风雨来临，冰心就会想起自己的母亲，因为母亲（板书：母亲）可以给她带来温暖和力量。

【设计意图：诗歌是一种富有韵味的语言，既有形式之美，也有内涵之美。此处抓住诗中的两个“风雨”，体会两个分句之间的关联，通过补充作者的人生经历，帮助学生了解冰心成长过程中经历的“风雨”。】

2.借助名言，升华情感。

（1）借助名言，感悟诗歌魅力。

出示语文园地中的名言，说说母亲给予了冰心怎样的力量。（出示）

诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。

——艾青

预设1：我觉得母爱给了冰心很多创作的力量。

预设2：母爱让冰心在遇到挫折的时候更加有勇气面对生活。

小结：同学们，这就是诗歌的魅力所在，这也正是冰心奶奶创作诗集的初心。她希望通过诗歌，透过文字给予更多人生活的勇气和力量。

（2）积累背诵三首诗歌，体会诗歌韵味。

小结：通过学习，我们感受到诗歌读起来富有节奏，内容非常丰富又饱含真挚的情感，也体会到了诗歌独特的韵味和魅力，让我们深受鼓舞。这一切只因为冰心奶奶心中拥有大爱，（板书：大爱）她就是这样一位冰清玉洁、高尚典雅的伟大作家。

（3）拓展综合性学习活动提示。（出示）

多种形式收集诗歌：

①阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗。

②准备一个摘抄本，建立目录。

③工整地抄写诗歌，写清楚作者和出处。

（4）赠送冰心的《繁星》诗集，将学生引向更广阔的阅读。

【设计意图：借助语文园地中的名言，升华理解母爱的无私与伟大，感悟诗歌的魅力。】

【板书设计】

9  短诗三首

【设计意图：板书设计清晰明了，主板书突出本课诗歌教学主题——“品一组诗歌，读一位诗人”，右侧副板书点明诗歌的特点。】

【作业设计】

自选作业：

1.诗海拾贝：阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗歌。

2.准备摘抄本，把它们工整地摘抄下来，注意写清楚作者和出处。

3.合作创编小诗集，发挥创意，自制封面、封底。

4.推荐阅读冰心的诗歌集《繁星·春水》。

5.配乐朗诵喜欢的诗歌，为“诗歌朗诵会”做准备。

【设计意图：课后作业，作为一种课外学习任务，应该在适当巩固教学内容的基础上，更加发挥课外作业的优势，成为课内教学的一种延伸和补充。本作业设计关注学生的个体差异，让学生自己选择他们喜欢的或者能够证明自己掌握的方法和表达方式。】

（作者单位：广东东莞市东城第五小学）

责任编辑 田 晟