浅谈如何做好幼小衔接背景下的社会准备

洪蕾　赵洁灵

摘要：幼儿从幼儿园进入小学，同时面临着学习生活环境、社交氛围、规范要求的转变，导致许多幼儿无所适从，这对幼儿后续的人际关系、学习兴趣和学业水平都易产生消极影响。培养幼儿社会交往与合作能力、规则意识、任务意识、集体意识，能更好地促进幼儿适应小学新的环境。为帮助幼儿科学做好入学准备，完成幼小衔接，笔者以幼儿时期的主导活动，即自主游戏为契机，使幼儿的需求得到满足。笔者围绕《幼儿园入学准备教育指导要点》中社会准备的“交往合作”“诚实守规”“任务意识”和“热爱集体”等目标进行幼小衔接的实践研究，成就幼儿快乐而又意义的童年。

关键词：幼小衔接社会准备自主游戏幼儿

幼儿园户外游戏活动是在建筑物室外范围进行的游戏活动，主要指儿童的自主游戏。户外游戏承载着丰富的价值，其中幼儿的社会交往、规则意识等社会准备是其生活学习能力的重要体现。如何在户外自主游戏中培养幼儿良好的交往能力和规则意识呢？如何帮助幼儿做好充足的社会准备完成幼小衔接的过渡呢？本文将以大班自主游戏“绝地水战”为例，深入探讨如何将社会准备融入幼儿的自主游戏中，顺利实现幼小衔接。

一、优化游戏环境，创设宽松而有愉悦感的师幼氛围

社会交往对幼儿身心发展非常重要。幼儿不仅可以在互动中认识自己，也可以了解他人，学会分享与合作，获得知识和经验。而且良好的伙伴关系能够满足幼儿的心理需求，让幼儿具有安全感和归属感，可以有效地减轻幼儿由于孤独而产生的焦虑。

镜头一：一天自由活动时间，幼儿们分享着六一假期在游乐场游玩的趣事。七月说：“我在游乐场玩了水上漂流，水一下子被喷好远，太好玩了。”其兴奋的声音吸引了其他小朋友，这时，贝贝说道：“妈妈带我玩了水枪，我穿了泳衣，太刺激了。”皓皓跑过来对我说：“老师，我们可以在班里面玩一次水枪游戏吗？”“不行，水枪里面的水会把班级弄湿的，我们要到外面玩才行。”航航说道。

分析与反思：相信幼儿的能力，激发其内驱力。

陈鹤琴先生曾经指出：“凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做。”我们要耐心倾听幼儿的声音，不轻易用对或错去评价幼儿的行为，在幼儿需要帮助的时候，应进行适当、正面的引导。社会交往是个体社会化的过程，学会与同伴交往合作，不仅能帮助幼儿适应新的同伴师生关系，也能更好地适应小学生活。看到他们对水枪游戏如此感兴趣，我意识到这是教育契机，于是水枪游戏开始了。

二、优化游戏组织，开展自主而有成效性的交往合作

在幼儿交往的过程中，我们要尊重幼儿和玩伴的独立人格，鼓励他们表达自己的想法，不过多地介入幼儿之间正常的摩擦。

镜头二：第二天一早，溪溪跑过来和我说：“我们的水枪游戏叫什么，起个很厉害的名字吧。”幼儿们热烈地讨论了起来，轩轩说：“叫手枪游戏吧。”昕昕说道：“水枪大战怎么样？”“很好，大战显得很激烈。”天宇评价道。“叫绝地水战吧！”电影迷溪溪说道。一时间大家争论不休，七月建议道：“我们来投票吧，让老师当裁判，谁取的名字得票最多就用谁的”。

投票结果出来了，“绝地水战”得到的票数最多。

幼儿行为观察：溪溪拉开了取名字的序幕。社会媒介是幼儿重要的社会经验来源，幼儿通过评价别人的想法进行了交往与合作。但大部分幼儿在面对众多名字时不知如何解决，最后游戏水平较高的七月想出投票的方式。

分析与反思：鼓励自主表达，调动其积极性。

虞永平教授在《为了每一个幼儿的发展》中指出：幼儿的生活就是幼儿与周围环境的相互作用。在水枪游戏的初期，老师重视并鼓励幼儿的真实想法，对于幼儿间的交往合作给予充分的肯定，多给他们表现和表达的机会。只有在这种大胆试错、畅所欲言的环境中，幼儿才能放松，无所不言，形成良好的沟通能力和人际交往能力，交到朋友，从而快速融入小学生活。鼓励引导幼儿在活动中进行小组合作，他们从中体会到合作的重要性，也更加尊重集体的劳动成果。

三、优化活动组织，丰富智慧而多维度的规则体验

为游戏命名持续激发幼儿的兴趣，也推进了进程，教师适时鼓励幼儿去发现更多水枪游戏的奥秘。

镜头三：自由活动时间，孩子们又讨论起来。“玩水枪游戏攻击谁呢？比赛都要分队的。”航航说道。“怎么分队呢？”我问。“我们分成两队，每队都有成员，在游戏时，这两队要对抗！”这时贝贝提出疑惑：“我们需要一个队长，所有人都要听他的口令，不然会一团糟的。”“那我们剪刀石头布吧！谁赢了谁当。”“我们这组请谁当呢？轩轩平时总得到老师的夸奖，也很喜欢帮助别人，我们请他当吧。”“请七月当吧，她想出了投票的方法，可以做队长。”我微笑地看着幼儿，细心提醒道：“你们再商量两分钟，待会告诉我谁是队长。”七月很想当队长，便征求大家的意见，另一组的轩轩得到了队员的一致推荐。最后七月如愿当上队长，轩轩却把队长让给了同样想当队长的昕昕。队长确定下来后，队长依次挑选成员，很快两队的队员也确定下来。昕昕问队员们：“我们这组要不要起个名字？”七月一组想出了蝴蝶队、火箭队、彩虹队，通过剪刀石头布确定队名叫火箭队。昕昕一组则想出了太空队、太阳队、月亮队，投票确定为太阳队。分好队后，开始选择游戏装备，带什么样的枪是孩子最关心的。七月说：“子弹枪不能带，打身上很疼。”皓皓说：“水枪要可以射很远，不然攻击不到对面的人。”“但水枪不能对着眼睛滋，很危险。”“要用毛巾擦干。”“穿游泳衣就不怕身上的衣服都湿了。”“鞋子也要换成凉鞋。”

经过讨论，前期所带的物品被确定下来，包括射程远的水枪、泳衣、毛巾、凉鞋。

幼儿行为观察：可以看出，幼儿具备了一定的规则意识，幼儿通过商讨、合作等一系列的社会性交往确定了分队，该形式强化了幼儿的任务意识，使得幼儿有了一定的责任感，合作的目标更加明确。幼儿将老师对同伴的日常评价作为评选队长的标准。一队队长选择自荐，并想办法征得伙伴的同意；另一队队长选择退让，自主地进行分享。在给队伍取名字时，面对队员不同的意见，幼儿逐渐熟练地使用相对公平的“剪刀石头布”法和投票法，幼儿的合作、协商能力进一步提高。

分析与反思：强化任务意识，提高责任感和合作能力。

陈鹤琴先生在“儿童教儿童”教育原则中提出“让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解的更加深刻”。鼓励幼儿探索，强化幼儿的任务意识，帮助他们学会独立完成任务，有助于他们更好地适应小学生活。老师提出“怎么分队？”的疑问，给幼儿表达不同想法的机会，将问题抛给幼儿，让幼儿去思考。但老师也不是完全置身事外，而是以观察者的身份时刻关注着幼儿的游戏行为，适宜地提出发散性、启发式的问题，注重幼儿寻找答案的过程，潜移默化地强化能力，让幼儿的交往与合作能力逐步提高。

四、优化游戏资源，构建自信而有认同感的集体意识

一个温暖有爱的环境能培养幼儿的集体荣誉感。分队和前期物品的准备为游戏提供了基础，幼儿自主制订水枪游戏的进一步计划，这既能增强幼儿的任务意识，又能有效推动游戏的发展，提高幼儿游戏水平，使讨论继续深入。

镜头四：辰辰说：“水打到身上怎么办？”“这个问题问得好，谁有办法解决这个问题？”我问道。“可以用木块挡住。”皓皓立刻说道。“不行，幼儿园没有那么多木块，而且木块不好拿又容易湿，我把我家的瓷砖带过来。”航航说道。“瓷砖那么重，也没有把手。”看到伙伴们争论起来，皓皓跑过来向我求助。我说道：“之前秋游好像玩过狙击游戏。”“对了！我们可以做一个掩体，就像之前的小小兵狙击游戏一样。”皓皓兴奋地建议道。“我们可以用椅

子搭吗？但是水会从椅子的空隙打到我们身上的。”轩轩说。航航看见了桌子上的桌布：“可以在椅子上面盖上桌布。”

于是，掩体的搭建在班级拉开了序幕。

（一）初次搭建，发现问题

镜头四：角落里，涵涵拿了黏黏胶想把架起来的椅子粘在一起，结果失败了。他又去寻找别的材料，在美工区发现了双面胶，想用它绑椅子。七月制止了他：“椅子是找老师借的，粘上胶清理很麻烦。”于是她们放弃了。见航航拿着毛根认真地绑椅子，她们便也拿了两捆毛根，在接口处、空隙处绑上了密密麻麻的毛根，突然，上面椅子掉了下来。时间很快过去，掩体的搭建还没有完成……活动评价环节，我提出要求：“掩体搭建用了半个小时，这花了很多时间，我们要加速啦！”

幼儿很快发现大多数时间都用来缠毛根了，有些地方是不需要缠毛根的。

调整：为了避免材料的浪费，师幼在搭建前规定两队毛根使用的数量（一捆35个）和板凳的数量（每人一个板凳）。通过实践、讨论，大家确定了使用毛根的位置，比如接口处、两把椅背平行的地方等，并暂时确定搭建掩体的时间为20分钟。

（二）二次搭建，量身定制

第二次搭建时，掩体的稳固性得到了保证，毛根能有效使用。火箭队的掩体是板凳在两边，中间留有空隙，桌布盖在两边板凳上。我建议他们试试掩体的稳定性，队员们慢慢地掀开桌布藏到桌子下面，很快人满了。

镜头五：皓皓爬进去的时候，掩体承受不住重量倒了。皓皓着急地说：“不行，下面太小了。”太阳队把板凳架成两层，拼成一排挡在前面，队员藏在后面。轩轩负责板凳立体造型的拼搭，捷捷心细手巧，负责毛根的捆绑，大家分工明确。

很快第二次搭建时间到了，火箭队提出了问题：掩体空间太小，不利于躲避，是否可以使用其他材料？于是我又在班级投放了多种低结构材料，包括泡沫砖、标志桶、小方砖、纸板、kt板等，幼儿通过多次试误，最终确定使用泡沫砖、小方砖等材料。

调整：火箭队通过观察模仿，对掩体的造型进行调整，改造成前面一排阻挡，后面躲避的形式，并在协商、合作后选择低结构材料进行尝试，用适宜的材料进行掩体的搭建。

（三）三次搭建，达成共识

火箭队通过同伴间的学习模仿对掩体材料的位置进行调整，考虑到掩体的稳固性，泡沫砖和小方砖被用作地基，大家分工明确，合作完成了第三次搭建。在大家的努力下，搭建的时间被控制在10分钟以内。

幼儿行为观察：在搭建掩体的过程中，第一次幼儿选择黏黏胶和双面胶，在试误后调整，在同伴的互相学习下选择了毛根，完成了经验的重组。搭建过程中，出现毛根的无效使用和掩体不牢固的问题，幼儿总结出接口处需要更多毛根、绑紧掩体不容易掉，让毛根使用最优化，队员各司其职、分工明确。第二次搭建，掩体稳定性得到了保证，同时幼儿从掩体能否容下所有队员、是否利于攻击、新增的材料放在什么位置等方面思考，小主人翁意识增强。在第三次比较顺利地搭建后，幼儿体验到成就感和荣誉感。

分析与反思：支持幼儿的表征，培养其创造性思维。

开展头脑风暴，让每一个幼儿参与其中，尊重幼儿的想法和创意，帮助幼儿的想法落地，让幼儿获得成就感。在掩体搭过程中，教师提供了多种半成品材料供幼儿选择，充分满足幼儿的需求。幼儿出谋划策，队长根据队员的优势合理安排任务。老师一直在观察，针对问题，让幼儿经过商讨尝试解决，他们通过发现问题、思考问题、解决问题，获得了成就感和荣誉感。

为方便幼儿取水，我将活动地点调整到了水池旁，在操场上，幼儿对各自守护的领域进行了划分，确定在两个规定的圆中。考虑到水枪的攻击和队员的躲避范围，结合队员的意见，两位队长将掩体地点设在了半圆的位置，属于幼儿的“绝地水战”开始了！

结语

水枪游戏的顺利开展，让我们看到了幼儿的力量。科学地做好入学的社会准备，可以引导幼儿形成良好的交往与合作能力，养成遵守纪律、诚实守信的良好品质，提高他们独立完成任务的意识和能力，使他们更加热爱集体。社会性发展对幼儿的身心健康、学习生活和终生发展具有重要的影响，因此，我们要牢固树立科学的幼小衔接理念，走出以往的思路，改变固有的做法，做好幼儿的社会准备工作，以幼儿为本，观察、关注、尊重、支持幼儿的发展需要，使其更快适应小学的新环境，为其今后的小学生活和学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］何晶，贾志国.自由与限度：自主游戏管理中“自由”的权能制约与边界限定[J].江苏第二师范学院学报，2022，38（5）：815.

［2］展宏，倪思靓.幼小衔接中幼儿交往能力的培养策略[J].河南教育（基教版），2023（7/8）：190191.

［3］宋柳音.以游戏为载体培养幼儿交往合作能力[J].天津教育，2023（31）：9091.

责任编辑：黄大灿

*本文系合肥市2023年教育科学规划立项课题“幼小衔接背景下培养幼儿社会准备能力的实践研究”的研究成果，课题立项号为HJG23150。