美学视域下小学语文阅读作业设计模式和实践策略

2024-06-29刘莹莹

安徽教育科研 2024年16期

刘莹莹

摘要：美学视域下，小学语文阅读作业需要教师花费更多心思去设计，这样学生的审美能力才能在完成阅读作业的过程中得到提升。教师需要充分挖掘和探索小学语文教材中的美学元素，在阅读作业设计中渗透美育，增强学生的审美体验，提升学生的审美创造能力，最终达到发展学生语文学科核心素养的目的。本文将对美学视域下小学语文阅读作业设计的意义、阅读作业设计模式和阅读作业的实践策略进行分析探究。

关键词：美学视域阅读作业设计模式实践策略

一、美学视域下小学语文阅读作业设计的意义

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美的能力，运用语言文字表现美、创造美的能力。

小学语文阅读作业是语文教学中美育渗透的重要途径之一，作业的最终目的，就是促进学生核心素养的提升。阅读作业可以提升学生阅读能力，有着课堂阅读教学所没有的作用。而在阅读作业设计中渗透美育因素，不仅可以提高学生完成阅读作业的兴趣，更能在创造力、审美能力的培育方面发挥重要作用。坚持把美的思想作为小学语文阅读作业设计的根本，可以使学生得到良好的文学素养，并能够了解文学之美，进而提升美学素养。

但是，目前很多教师在小学语文阅读作业设计中并没有关注审美教育，教师设计的阅读作业形式单一，偏重知识的训练，忽视了语文学科的审美性，作业目标定位过于单一，只是要求学生看书，这样学生就会把阅读作业当成一种负担。作业的内容和形式都缺少审美教育的渗透，这不符合课程标准和核心素养的要求。

美学视域下，作为小学语文教师，我们需要在阅读作业上下功夫，在阅读作业设计中渗透审美教育，充分发挥阅读作业对学生的情感熏陶、美感引领，使学生通过语言文字表达美和创造美，实现阅读作业对学生审美创造能力的培养价值。

二、美学视域下小学语文阅读作业设计的模式

美学视域下，小学语文阅读作业不应再是单调乏味、了无新意的知识练习和巩固，教师应该把语文的人文性和美学的艺术性相结合，设计小学语文阅读作业。

在小学语文阅读作业设计中渗透审美教育，不仅可以激发学生完成阅读作业的兴趣，减轻学生心理负担，让学生在轻松愉悦的作业中感受到美的熏陶，还可以提高学生审美的能力，增强学生的文化自信。在小学语文阅读作业设计中融入美育因素可以让学生有更多的实践和创造的机会，发展学生的思维能力，让他们能够在发现美和欣赏美的过程中创造美，拥有更高的创造能力。

我们有意识地把审美教育渗透到阅读作业设计中，设计出含有丰富美学内容的作业，对小学生的身心发展、快乐成长有着非常重要的作用。这样的阅读作业还有利于激发他们的阅读兴趣，让他们发现生活中的真善美，学会感受美，化被动阅读为主动阅读，读出作品中的真实美好。这也能培养学生健康的人格和美好的心灵。

（一）以美育为导向，确定阅读作业目标

没有目标的教学是没有效果的，那没有目标的阅读作业，同样是无效的。基于美学视域的小学语文作业设计，首先我们得明确阅读作业目标，其次是设计阅读作业的实施策略。

作业设计是教师教学中重要的一步，是课堂教学的延伸。精准的作业目标不仅使教学有方向，而且能够提升学生完成作业的信心，进而发挥作业的育人功能，增强学生欣赏美、体验美、创造美的能力。

根据语文新课程标准，美学视域下小学语文阅读作业的目标确定为以下几点：

总目标：

1.创设既美又丰富的阅读情境，引导学生在完成阅读作业的过程中，感受语言文字之美，感悟作品的思想内涵以及精神之美，能结合自己的生活经验，学会感受美，欣赏美。

2.通过阅读作业的实践，学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，可以阅读日常生活中的文学作品，能结合已有的知识经验，理解、欣赏、初步学会鉴赏文学作品，感受艺术之美，提高审美能力。

3.通过对学生阅读广度的拓宽，学生可以通过不同的媒介，用美的语言表达自己的见闻和感受，进而学着发现美、表现美和创造美，进一步形成健康的审美情趣。

分学段目标：

第一学段目标：

1.通过亲子阅读作业，学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.通过阅读童话、寓言等文学体裁，学生体会童真童趣之美，感受多姿多彩的生活之美，初步体验阅读的乐趣。

3.通过阅读儿歌、儿童诗和古诗，学生感受语言文字之美，展开想象，感受想象力的美。

第二学段目标：

1.通过整本书的阅读，学生能够初步体会作品中优美的语言，感受作品中生动的形象，学会和他人分享自己的情感体验。

2.通过课外阅读作业，学生能够积累优美的词句，可以在习作中学会使用这些好词佳句。

3.通过课内阅读作业，学生初步学会阅读的方法，可以结合自己已有的生活经验，体会文本的情感之美，进而向往美好的情境，体会自然和生命之美。

第三学段目标：

1.学生独立阅读，能够了解故事梗概，还可以简单复述故事内容，有自己的情感体验，能感受人物美好的品质，爱憎分明。

2.通过诗词大会这种形式的阅读活动，学生感受古诗之美，感受中华民族传统文化的美。

3.通过阅读作业，学生学习跨媒介阅读与运用，学会表达自己对美的真实感受，获得较为丰富的审美体验。

（二）深挖美学元素，设计阅读作业内容

具有美感的阅读作业，不仅可以促进教师教学，而且能够提升学生的阅读能力。阅读作业内容要符合课程标准，紧扣语文教材。统编语文教材中有很多值得我们挖掘的美学元素，其中各种体裁的课文都是文质兼美的名篇，它们内容上蕴含着自然美、社会美、传统文化美、精神美等，形式上富有语言美、音韵美、结构美等因素。作为语文教师，我们需要充分挖掘教材文章中的美，利用对课文的学习点燃学生对阅读的渴望。我们要发挥教材的示范作用，巧妙地寻找教材中阅读美的训练点，设计内容丰富的阅读作业，引导学生发现美、理解美、欣赏美，进而提升学生审美创造能力。

1.自然之美

无论是课堂教学还是作业设计，主题的设定和选择都是至关重要的。所以，明确阅读作业的主题是第一个任务，这不仅关系到作业内容的设计，还影响着学生语文核心素养的提高。

例如，三年级上册的课文《秋天的雨》，我们在学习了这篇课文以后，为了提高学生对秋天美好事物、美丽色彩的欣赏和感受能力，针对阅读，我设计了主题是“金秋时节之美”的课后作业，让学生通过阅读关于秋天的绘本和书籍，把自己觉得美的事物记录下来，做成手抄报，然后班级评选，选出“美秋”代言人。学生对这样的作业非常喜欢，不仅读得津津有味，而且能在阅读中感受秋天的美。同时，通过感受秋之美，学生增强了审美能力。

2.传统文化之美

自古以来，我国的文学作品都具有丰富而深刻的审美内涵，入选语文教材中的诗文名篇更是其中的典范，这些作品富有美育功能。

如设计六年级下册第一单元整体作业《百里不同风，千里不同俗》，通过本次作业学生了解中国的民俗民风之美，感受到中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发了对祖国优秀传统文化的热爱之情。

3.情感之美

社会美的核心就是人的美，这种美既可以表现为外在的行为之美，也可以表现为内在的情感、精神之美。审美教育的重要内容是情感教育，文学作品体现的精神美，是对学生进行审美教育的重要美育元素，审美对象引发的情感体验可以影响到审美主体对事物的评判。正如柏拉图所说的“融美于心灵”，课文传递的不仅是亲情，更有思乡之情、爱国之情等，对于这些情感，教师一定要充分发挥学生的主动性和创造性，让他们通过阅读体会到人间的真善美。

（三）增强美感体验，丰富阅读作业形式

只有让阅读作业的形式不拘一格，学生的阅读思维才能充分打开。教师可以在日常教学中鼓励学生用多种方式来完成作业，可以是手抄报、图画、照片、海报，甚至也可以是手工作品，如树叶画、绘本剧等，鼓励学生以看、听、触、闻、摸、想象、读书游园等多种方式来完成阅读作业。

为了进一步激发学生的阅读热情，班级开展了“最美”书架的评选活动，同学们积极参加，在家充分准备，每位同学都带了很多精美的照片。这一活动促使他们学到了知识，更展示了美丽的书架，同时也提高了他们的审美情趣。

为了培养学生发现美的能力，我在班级布置“我是美丽观察员”的特色作业，让学生去留心观察大自然和生活中的美，把自己平时观察到的美的景、人、事等用图文结合的形式展现出来。每周我都会利用课后辅导的时间，让学生展示自己的作业，其他同学给予评价，选出最美观察员。通过这样的作业，学生发现美和欣赏美的能力也在逐步提升。

三、美学视域下小学语文阅读作业的实践策略

在“双减”大背景下，既美又有效的阅读作业，不仅可以减轻学生的作业负担，而且可以调动学生的阅读积极性，进而能够激发学生潜在的审美意识，使学生可以稳步且有效地提高阅读水平。通过对学生的多次调查分析可以看出，以前布置的阅读作业难以满足新课改的需求，对学生的审美创造意识的培养也没有多大作用。因此，在美学视域下设计阅读作业，可以从以下几个方面开展：

（一）创设美的阅读作业情境

阅读贯穿于学生的整个学习生涯，是优化学生语言运用、培养学生思维能力、促进学生审美创造、培养学生文化自信的重要途径之一。

创设美的阅读作业的情境，首先要充分调动学生的阅读兴趣，使学生能够全身心地投入到阅读情境中去体验、去领悟、去把握，把对学习内容的掌握变成一种美的享受，从而让学生获得审美愉悦。这样，学生就不再反感作业，从而乐于接受，能够非常好地感悟语言文字的美和文章蕴含的情感美。成功的阅读作业能够为学生创设美的情境，使学生学而不厌。

如三年级下册第三单元的作业设计，创设“花朝节”参观体验大情境，引导学生在展馆参观体验中，巩固本单元的生字新词，落实本单元语文要素。在畅游花朝节、实践营等活动中开展综合性学习，联结生活，体验传统文化。学生就如参观博物馆一般，兴趣盎然，作业以任务群的方式，以进阶的内容，步步推进学生学习。

（二）设置开放多元的作业评价方式

阅读作业的评价，我们要综合开展。对于学生阅读过程中的感受、体验、理解，以及阅读的兴趣、方法与习惯，阅读材料的选择和阅读量，我们要重视，要多角度且有创意地评价。

1.评价内容开放，体现学习的趣味性

教师可以根据学生的能力，布置可供选择的阅读作业，这样在评价的时候每个学生都能享受到被表扬的快乐。另外，学生对待作业的态度，作业呈现的结果，我们要重点关注。对于程度一般的学生，只要他们按时完成作业，有一定的进步就给予表扬，从而激发他们学习的兴趣。

2.评价方式灵活，体现学生的主体性

（1）自我评价，促进学生自主发展。

（2）教师评价，激励学生有效学习。

（3）同学互评，你追我赶促成长。

（4）家长评价，补充促进学生成长。

3.评价过程动态，体现学习的激励性

通过竞选“诗词达人”“故事大王”“靠谱导游”的方式进行阅读质量的评价。例如，在学习了四年级上册第四单元神话故事后，我就布置这样一个作业：课后请同学们阅读自己感兴趣的神话故事，一个月后，我们在班级评选“故事大王”。这样对学生的评价就不仅仅是一个符号、几句话，而是一个有变化，有成长的动态过程。