翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用

王磊

摘要：教育信息化背景下，翻转课堂新教学模式顺势而生。小学体育教师在课堂教学中运用翻转课堂，以此激发学生的体育学习兴趣，大大优化体育课堂教学效果。本文围绕小学体育花样跳绳的翻转课堂实践运用展开探究，首先介绍翻转课堂内涵，其次分析小学体育课堂教学现状，最后提出翻转课堂用于体育课教学的实践策略，旨在为相关人员提供借鉴。

关键词：小学体育翻转课堂花样跳绳

体育教学活动有多种，花样跳绳运动是其中一种。小学体育教师在花样跳绳教学中运用翻转课堂，利用多媒体技术可提高学生在课堂中的主体地位，并培养学生的体育精神，锻炼学生体育实践技能，改善体育课堂教学现状，提高花样跳绳课堂教学效率。可见，全面掌握翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用策略具有重要性和迫切性。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂英文全称为Flipped Classroom，最早由美国学者提出，基于颠倒课堂发展为翻转课堂。翻转课堂指调整课堂内、课堂外的时间，由学生主体行使学习决定权。它不同于传统课堂，传统课堂上教师教、学生听，学生处于被动的学习地位。翻转课堂上教师借助计算机技术进行理论知识传授，利用网络平台进行课件教学、作业下发、作业检查、师生互动、教学评价，并注重课堂以及课后教学时间的充分利用。对于学生来说，学生能够在翻转课堂上激发学习欲望，调动学习主动性，在课前主动预习知识，在课堂中积极回答老师提出的问题，真正做到理解知识、有效运用知识。

二、小学体育课堂教学现状

（一）缺乏创新教学理念，无法满足个性化学习需求

如今，一些小学体育教师片面解读新课改内容，所推进的体育课程改革活动大多流于形式。在实际教学中仍秉持传统教学观念，不同程度上忽略了学生个体的学习需求，所开展的体育理论教学和实践活动缺少针对性，无法更好地满足学生个性化学习需求。如果教学理念缺少创新，那么体育教师会在很长一段时间内占据主导地位，则学生只能在课堂中被动学习。长此以往，小学生的体育学习兴趣会大大降低，并且学生身体机能得不到良好锻炼，身体素质、体育精神也得不到培养，最终不利于深化小学体育课堂教学改革。

（二）缺乏明确目标任务，未准备针对性的教学资源

部分小学在体育课上采取自由活动，或者操场跑圈等常规教学模式，相对而言，球类运动、跳绳、接力跑等多样化体育活动流于形式。即便是体育理论课、实践课教学，仍存在体育教学目标泛化、体育教学资源低效配置等现象，无法真正发挥体育课堂教学作用，不能更好地满足学生体育锻炼、体育素养培养等需求。以体育课跳绳教学为例，体育教师主要根据单摇目标任务记录学生在规定时间内的跳绳成绩。实际上，未在跳绳教学前进行学情分析，不了解学生跳绳基础，导致设置的跳绳教学目标任务不够明确，并且所准备的跳绳长度一致，不支持长短调节，最终体育课堂跳绳教学效果不尽如人意。

（三）缺乏细致示范解释，对动作难点难理解和掌握

一般来说，小学体育教师通过讲解和动作示范进行教学，但体育课堂的教学时间有限，涉及复杂体育动作时，学生只能感性认知，并没有充裕时间细致拆分体育动作，即便在课下多次练习，也会因错误动作得不到及时纠正而影响学习效果。例如，花样跳绳动作教学中，多数小学生仅掌握简单的跳绳动作，对于难点动作，小学生并不能充分理解，因此花样跳绳表演不及预期。在这一过程中，体育教师未能细致示范，且解释不到位，所以小学生短期内无法掌握跳绳动作的多样变化，在花样跳绳学习中十分吃力。

（四）缺乏自主实践探究，缺少实践成果的展示机会

目前，小学体育课堂教学中，体育教师占据中心地位，完全把控体育课堂，实际上小学生获得的思考机会、提问机会、反馈机会、成果展示机会较少，这意味着学生缺之自主实践探究。长此以往，学生在体育课堂学习中会缺少获得感和满足感，不利于学生体育思维拓展，并且学生的体育学习兴趣和学习能力会逐渐降低。如果师生地位倒置，那么会不同程度上阻碍学生在体育层面的创造力，无论是理论课学习，还是实践课锻炼，学生都很难全面展示自我、完善自我。

（五）缺乏体育精神渗透，未较好培养体育意识、习惯

现今，小学阶段大多数体育教师受应试教育思维桎梏，以知识传授、成绩提升为主要教学目标，实际上在体育课堂教学中忽略了体育精神培养，未较好培养学生体育意识、习惯，导致学生体育素质强化、情感体验等需求被片面满足。实际上，这与新课程改革要求相背离，不利于体育课堂有效性教学，最终影响体育课堂育人效果，导致小学生体育精神和体育意识、习惯的发展停滞不前。

三、翻转课堂在小学体育课堂教学中的实践运用策略

为改变小学体育课堂教学现状，可在课堂教学中应用翻转课堂教学模式。这种模式能提高教学效率和学习效率，并增强学生的实践能力，实现对学生价值观的正确引导。以体育课花样跳绳教学为例，客观掌握翻转课堂的实践策略，最大程度上彰显翻转课堂的实践效用，成功打造高效体育课堂，顺利完成花样跳绳教学任务。

（一）创新教学理念，引入个性化学习

要想真正优化小学体育翻转课堂教学效果，体育教师首先要创新教学理念，摒弃传统机械化教学思想，基于对翻转课堂的正确认识，稳步践行翻转课堂教学模式，从而引入个性化学习，满足学生个性化学习需求。具体来说，体育教师以学生为中心，充分尊重学生在跳绳基础、体育素养等方面的差异性，紧密结合人教版体育教材的教学内容，运用最新理念指导翻转课堂教学实践，使学生在体育知识学习、体育技能锻炼等方面取得长足进步。实际上，围绕花样跳绳教学启动翻转课堂，需要体育教师提高学生主体地位，调动学生主观能动性，激发学生对花样跳绳相关知识的求知欲，改变以往“师本位”的教学思维，由“灌输式”教育过渡到“启发式”教育，使学生在体育学习中自主思考，开展个性化学习。值得注意的是，体育教师在体育教学中避免对学生进行绝对干预和主导，而要充分发挥自身的指导作用，帮助学生解决在花样跳绳学习中、信息技术解锁中遇到的困难，这不仅能够增进师生间的友谊，而且能够加强学生对体育教师的信任，为花样跳绳翻转课堂教学开启良好开端。

（二）设定目标任务，准备针对性资源

要想让花样跳绳教学活动有目标地开展，体育教师要合理设定目标任务，因为小学生的跳绳基础强弱不等，花样跳绳教学目标过高或者过低都不利于激发学生参与体育锻炼的热情。具体来说，如果花样跳绳教学目标过高，那么学生会对花样跳绳活动产生抵触心理；如果花样跳绳教学目标过低，那么学生会不屑于参与低级的体育活动，进而不利于教学目标的及时完成。基于此，教师基于翻转课堂适当调整教学内容，合理设定目标任务，确保花样跳绳的教学资源充分准备、合理配置。微视频中导学案清晰显示不同层次的预习目标，如低层次学生归纳花样跳绳的类别及性质；中层次学生练习花样跳绳并分享体验；高层次学生总结花样跳绳运动技巧并带动中低层次学生一起参与。翻转课堂上，关注各层次学生，并且基于最近发展区理论对学生进行拔高训练，逐渐提高班级学生的花样跳绳运动水平。

（三）讲解示范结合，化解动作难点

体育教师在翻转课堂上进行花样跳绳教学，先介绍学习方法，并展示全套动作；接下来教师利用多媒体设备将左右甩绳、并脚跳、双脚交换跳、开合跳、弓步跳、并脚左右跳、交叉跳、勾脚点地跳等复杂的花样跳绳动作逐项分解，鼓励学生根据动画提示进行动作练习。其中，多媒体设备支持语音讲解，方便学生形象记忆知识点，通过理论与实践的有机结合来规范花样跳绳动作。多媒体视频呈现环节，教师将微课传到班级群，让学生观看视频、预习，这一过程中，学生可以启动暂停、快进、重播等按键，在理解动作的基础上加深记忆，实现高效预习。不仅如此，学生还可以对花样跳绳中无法理解、无法掌握的动作进行标注，争取在体育课堂探究中解惑。最后教师通过随堂测试掌握学生对花样跳绳动作难点化解情况，并结合测试结果针对性指导，直到学生熟练掌握花样跳绳的动作要领。

（四）指导自主实践，展示实践成果

小学体育课教学工作中，教师侧重口头知识传授，这与新课标提出的学生自主实践相背离。不仅如此，花样跳绳课教学活动主要遵循“教学测”这一模式，但跳绳动作复杂且多变，则这一教学模式适用性差的弊端逐渐显现。基于此，花样跳绳课教学中，体育教师利用翻转课堂播放微视频，通过微课教学让学生预习，使其深入理解花样跳绳动作，做到心中有数，激发学生跃跃欲试的心理。学生自主观看视频，能够根据自身接受能力、练习效果调整学习节奏，直到熟练掌握动作技能，克服畏难情绪。以往体育教师会多次讲解与示范，但由于课堂教学时间有限，加之学生个体的学习需求、学习能力存在差异，无疑会增加教学压力，弱化教学效果。运用翻转课堂教学模式后，体育教师抽身于知识讲解和示范，通过放手课堂，认真观察学生根据微视频学习花样跳绳的表现，掌握学生对花样跳绳技巧的内化情况，针对性记录，并对其展开具体指导，确保每名学生在花样跳绳学习和训练等方面收获满满。最为关键的是，学生在翻转课堂上能够实现自主体验，无论是课上还是课下，都能自主学习、积极实践，跟随视频在花样跳绳动作上查漏补缺、及时修正，将动作要领熟记于心。在这一过程中，学生能够感受到学习地位的提升，学生自主实践、自主探索，真正意识到自我的进步，进而激发体育学习欲望，在花样跳绳训练中愈加自信。

此外，体育教师进一步挖掘翻转课堂教学优势，鼓励学生录制花样跳绳视频，并将其发布到学习平台。在此期间，教师采用视频编辑软件进行微视频创作教学，要求学生录制的视频包括前段、中段和后段三部分，微视频时间在6～10分钟，前段以文字+旁白形式说明花样跳绳项目及要求；中段是规范动作演示视频，视频播放速度为0.8倍速，目的是展示花样跳绳的动作细节；后段强调该环节的注意事项。这既能规范实践教学成果，又能引起学生对基于翻转课堂的花样跳绳学习的重视，并进一步丰富学生制作花样跳绳微视频的技术体验，真正加快体育信息化教学进程，使学生在实践成果展示中获得成就感，进而为后续花样跳绳学习提供充足动力。不仅如此，这还能满足同学们线上交流、互鉴的需求，使其在翻转课堂上切磋花样跳绳技术，分享学习心得，实现取长补短。

（五）渗透体育精神，树立体育品格

体育教师除了向学生传授花样跳绳技巧，还要渗透体育精神，引导学生树立体育品格。其中，体育精神包括遵规守纪精神、团结协作精神、坚韧不拔精神等。当渗透遵规守纪精神时，教师基于微视频制作规则让学生树立遵规守纪意识，如微视频时间要求6～10分钟，不宜超过规定时长，一旦短时录制或超时录制，那么微视频在翻转课堂上的教学意义会大大减弱。对此，教师组织“花样跳绳”为主题的微视频录制比赛，强化学生遵规守纪意识。在培养团结协作精神，指定多名同学合作录制微视频，或合作完成花样跳绳体育活动，例如在双人单摇跳绳运动中，一人左手持绳，一人右手持绳，两人共同操作同一根绳子，其中摇绳两人的距离适当，摇绳速度、节奏适当，支持跳绳同学的多样化跳跃。这项体育运动需要同学们协同配合，延长跳绳时间，增加花样跳绳的趣味性。不仅如此，双人单摇跳绳体育运动要求学生具备良好的耐力，需要坚持练习才能保持身体平衡，避免在跳绳运动中受伤，从而提高跳绳运动技能，并收到更好的运动效果。这体现了另一种体育精神，即坚韧不拔精神。此外，在花样跳绳教学中，还可以适当引入游戏，使学生在愉悦的课堂环节中激发体育潜力、锻炼体育能力，从而树立体育品格。

结论

综上所述，在小学体育课堂教学中，教师运用翻转课堂教学模式，可以弥补传统课堂教学模式的不足，真正集中学生在体育课堂注意力，优化体育课教学效果。以花样跳绳课教学为例，教师创新教学理念、设定目标任务、讲解示范结合、指导自主实践、渗透体育精神，实现翻转课堂与花样跳绳课教学有机结合，大大提高体育课教学有效性，满足小学生体育知识学习、体育素养提升的双重需求。

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责任编辑：黄大灿