合理运用心理学知识，培养小学生习作兴趣

张静

摘要：随着小学语文新课标的颁布实施，语文核心素养逐渐受到越来越多的重视，其中的“表达与交流”作为衡量学生核心素养的关键，在小学语文教学中有着极其重要的地位，相应的习作教学也就成为语文教学的重要组成部分。同时，从本质上来说，学生的习作属于个体内在的心理活动，特别是受心理学中的情绪和情感因素影响较大。但是，实际的小学习作教学效果并不明显。因此，小学语文教师需要合理地应用心理学的相关理论，有效引导学生在积累素材中打好习作的基础，在大胆想象中实现敢于表达、乐于表达，最终体会习作的快乐，培养出习作的兴趣。

关键词：心理学情绪和情感小学生习作兴趣

新课标指出，小学习作教学应该引导学生关注学习、生活等经验，帮助他们善于观察，产生兴趣，乐于表达。所以，小学语文教师需要积极应用心理学理论特别是情绪和情感知识，紧密结合生活实际，注重习作内容的趣味性，正确运用反馈和讲评，充分借助教师的自身体验，促进学生在情绪、情感方面的共鸣，激发学生的习作兴趣，引导学生主动积累习作素材，巩固学生的习作热情，最终提高小学生的习作学习效果。

一、情绪、情感在小学生习作活动中的价值

习作是小学阶段语文教学的主要内容，不仅影响学生的学业质量，而且关系到他们思维水平的发展，从本质上来说，它依靠的是学生积极的心理活动。无论是口头的表达还是书面的写作，学生都需要经历一定的思维活动，这些活动既可以是学生在前期观察过程中的，也可以是学生表达过程中的。同时，小学生的生活经验与认知水平还不够完善，虽然具备表达的主观意愿，但是日常的表达并不能完全符合语文学习的要求，特别是在教师一味地传授习作理论知识的时候，他们会产生害怕、畏惧的心理，慢慢地会失去习作的兴趣。总之，小学生的习作主要受个体的情绪、情感控制，在教学过程中，教师不应该单纯地开展习作知识与技能的教学，而应诱发学生积极的、肯定的情绪和情感，促使他们感到愉悦写出有真情实感的文章。因此，我们有必要明白情绪、情感在小学生习作活动中的价值。

（一）能够诱发学生的习作兴趣

众所周知，个体在学习过程中，需要付出一定的脑力劳动，只有积极地投入才可能产生良好的学习效果。但是，小学阶段的学生很容易受到自身情绪的影响，他们开心的时候就愿意认真思考，学习的效果会明显增强，反之，当他们感到愤怒、抑郁的时候，就很难集中注意力进行学习。同样，学生在情绪方面的变化，随时都有可能对习作过程产生影响，这些影响既有积极的，也有消极的。我们在习作教学中，经常会遇到同一个学生在不同的时期所完成的习作质量不尽相同的情况，这就与他当时的情绪有密切关系。例如，我班李同学曾经写过一篇习作——《我的家庭》，获得了班级大多数同学的肯定。我询问其中的原因得知，原来这篇习作描写了她在父母离异之后的独特经历，她对于家庭温暖的体验比其他同学更为深切，这给她带来了习作的力量，其习作有最真实的情感。当然，李同学之所以完成这篇优秀的习作是因为她有了心灵的创伤，情感是比较低落的，需要教师加以心理健康方面的疏导，帮助她走出父母离异而产生的阴影。

（二）能够推动学生的习作活动

个体的情绪、情感不仅能激发学生的思考兴趣，产生表达的积极想法，而且能够指导学生的认识过程，推动学生的习作活动朝向更加深入的层次发展。我们知道，学生在习作中需要观察、想象，观察是他们积累习作素材的基础，只有平时用心地观察周围的事物，学生的习作才可能生动、具体，才可能有真情实感。而学生的想象可以说是观察之后去粗取精、去伪存真的过程，学生在完成习作的时候，需要对身边的事物进行一定的筛选，哪些素材可以运用在相应的习作中，需要学生通过想象来确定。以上的观察、想象等都需要学生在情绪、情感方面的投入，由此可见，每次的习作过程都是学生思维水平不断推进的过程，一次次这样的经历之后，习作水平才可能得到提高。

总之，小学阶段的习作需要学生在较短的时间里提取、加工、组织大量的信息，单靠教师的习作教学技巧是很难完成的。作为教师应该重视情绪、情感的积极作用，并将其合理应用在教学过程中，以此促进学生智力的发展，最终提高学生的习作水平。

二、合理运用情绪和情感培养小学生习作兴趣的策略

（一）充分联系教师自身体验，促进学生情绪、情感共鸣

良好的心情有助于学习积极性的发挥，而消极的情绪会严重影响学生的学习效率。如果学生长期处于不良的情绪中，会变得胆战心惊、日趋消沉。小学生对于教师的依赖性比较大，他们经常会将教师的要求作为自己的行为准则。上课时，教师保持高兴、愉快的状态，学生才可能安心学习。相反，教师若无精打采，就会分散学生的注意力。所以，作为教师，应在课堂上给学生良好的情感体验，带领学生在愉悦的学习氛围中完成学习。

例如，我在教学统编本五年级上册第二单元的习作《“漫画”老师》时，就为学生营造良好的学习氛围。上课伊始，我跟学生讲述自己在小学、中学时都给老师画过“漫画”，而且被老师发现了，最终在老师的批评教育之后端正了学习态度的故事。在讲述的过程中，我还特别加入适当的神态与动作，让学生产生“老师原来也跟我们一样……”“我们的老师真的很调皮……”等想法。我通过这种自曝的方式，将自己曾经给老师画“漫画”的事情公之于众，以此打消学生习作开始前的顾虑，让他们的情绪和情感得到真正意义上的放松，使师生在情感上找到共鸣点、共振点、互动点。随后，我就引导学生在课堂上畅所欲言，大胆分享自己给老师“画漫画”的经历。而部分同学没有类似的经历，我则临时将习作的内容稍微进行变换，引导学生讲述自己给老师“起绰号”的经历。就这样，学生在开心快乐的氛围中完成口头上的习作。通过我和学生的总结，得出准确地为老师画“漫画”的具体要求：选定老师、选定时间、选定特定的事情。但是，作为五年级的学生，仅仅完成口头上的习作是不行的，我将此次习作布置成为一篇家庭作文，让他们将自己分享的写成一篇习作。

（二）注重学习内容的趣味性，激发学生的习作兴趣

小学生的认知水平处于形象思维阶段，其学习兴趣的激发往往要依赖于学习内容的趣味性。作为互联网时代的原住民，小学生更喜欢色彩鲜明的、幽默诙谐的习作内容，不喜欢陈旧的、空乏平淡的内容。所以，教师要充分发挥互联网的作用，在教学的时候引入学生喜闻乐见的学习资源，以富有趣味性的内容引导学生进行习作，这样才可能达到良好的效果。例如，教学统编本五年级上册第四单元《二十年后的家乡》时，我搜集了大量的图片、视频，并且进行整合，通过电子白板把二十年之前的我们学校的图片呈现给学生，并且告诉他们，我们学校所在的地方曾经是一片荒地，他们所在的小区曾经是一排排低矮的平房。这样，让学生具体地感知我们的家乡在这二十年的巨大变化，再引导他们合理想象二十年后家乡可能发生的变化，从而很好地完成此次习作。

再如，统编版语文四年级上册第三单元《爱护眼睛，保护视力》虽然属于“口语交际”部分，但也是宝贵的习作教学资源。在学习完成之后，我借此要求学生以《眼睛的话》为题写一篇小习作，学生看到这个显得趣味盎然的习作题目，立刻产生了跃跃欲试的情绪、情感。有的学生在习作中写道：“嘿，小伙伴们，你们认识我吗？我从你们在妈妈的肚子里就有了，我白天的时候会眨呀眨的，晚上的时候我会合上，有的时候还会流出小水滴，我害怕特别强烈的太阳，喜欢美丽的事物……”有的学生写道：“人们都说我是灵魂的窗口，可不少小朋友却不能保护好我，他们不是长时间盯着电视，就是抱着手机打游戏，我是一刻也得不到休息，终于，我爆发了，让他们看东西的时候开始变得模糊起来……”他们不仅介绍眼睛的动作，还举例说明为什么有些学生会近视，最终明白保护视力的重要性以及正确的方法。

（三）紧密结合生活实际，引导学生主动积累习作素材

习作并不是凭空想象，也不是随意地编故事，即使是科幻文学作品，也是来源于我们的生活实际。小学阶段的习作更是如此，我们不仅要激发学生写的兴趣，让他们明白“为什么写”“怎么写”，而且应该让他们明白“写什么”。这里的“写什么”就是所谓的素材。所以，教师应该帮助学生联系生活实际，尽可能积累更多的习作素材。某次语文课，天空中突然飘起了雪花，我想，何不抓住这个大好时机让孩子们饱览冬日美景呢？于是我让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子们当时非常兴奋，他们伸出小手去接漫天飞舞的雪花，有的放到嘴里去品尝，大家好像第一次见到这个场景一样高兴得手舞足蹈。之后，我趁势引导孩子们进行说话练习：“同学们看今天的雪花像什么？”他们纷纷举起手：“像棉花糖”“像鹅毛”“像柳絮”……甚至还有学生引用“燕山雪花大如席”来形容。我让他们把自己的观察和体验写下来，他们写得特别开心，而且比平时顺畅多了。可见，只有亲身经历过的生活场景，写起来才不感到困难。

（四）正确运用反馈和讲评，巩固学生的习作热情

新课标指出，教师要针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情。学生对习作缺乏兴趣的时候，教师要努力想办法激发；学生产生了习作兴趣之后，教师应该加以保护。小学生习作的批改与讲评是一项艰难的工作，它不仅是错别字的审阅和等级的评定，而且是保护学生习作兴趣的重要环节。可以说，教师批改的程度往往决定学生习作的成败，教师讲评是否到位往往关系到学生继续写下去的热情。因此，教师要树立高度的责任感，必须有“咬定青山不放松”的韧劲，通过自己的精心修改，使学生的劣作变佳，使佳作变得更佳。教师在讲评的时候要做到满腔热情，根据学生的实际习作情况，抓住所有学生习作中的“闪光点”。不仅如此，教师还应使学生在教师的指导下，积极地自评习作，才可能提高习作教学质量。例如，在《我想对您说》的习作批改中，我发现李同学这样写道：“父爱是伟大的，但是我却很早就失去了它……

爸爸，您听见我的呼喊吗？我给您带生日礼物来了，您心爱的女儿给您送来了她刚刚获得的‘三好学生奖状，还给您送来了……”于是，我在班级公开讲评的时候，征求李同学的允许，只说习作是隔壁班同学的作文。全班同学在我情感充沛的朗读过程中，感受到小作者的复杂心绪，也体会到优秀的习作需要真情实感，从而更好地巩固了同学们的习作热情。

三、结语

综上所述，在小学习作教学中，合理应用心理学知识能够更好地激发学生的习作兴趣，促进学生的更好的观察、体验生活，在兴趣与快乐中完成高质量的习作。作为小学语文教师，应该努力学习心理学方面的知识，并且将其运用到习作教学中，让学生敢于表达、乐于表达，体会习作的快乐，培育学生的语文核心素养。

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责任编辑：赵潇晗