小学语文综合性学习实施路径初探

韩国美

摘 要：素质教育背景下，语文综合性学习已成为语文教学的关键环节之一，具备实践性、综合性等特征，符合《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新《课标》）中规定的工具性与人文性相统一、综合性与实践性相融合的要求。语文综合性学习作为一种新的教学形态，摒弃了语文学科传统的教学形式，充分发挥了语文学科的独特价值。但是，在实际的教学工作中，小学语文综合性学习存在很多问题，本文首先系统分析了部编版语文教材对综合性学习的编排特点，然后指出语文综合性学习过程中存在的问题，进而针对性地提出了优化小学语文综合性学习的路径，旨在提高语文综合性学习的教学质量，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：部编版教材 小学语文 综合性学习 实施路径

语文综合性学习是与拼音、识字写字、阅读、写作和口语交际并驾齐驱的一种教学形态，是语文课程教学的重要内容。语文综合性学习建立在学生的学习经验、生活经验和社会经验的基础上，以语文为出发点，以学生为中心，师生共同参与，目标是在独立、合作和探索的学习方法支持下解决问题，培养学生的创新思维和综合能力，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、部编版语文教材综合性学习编排特点

1.活动目标体现语文性

语文综合性学习非常注重语文性的表现，即注重对学生听、说、读、写能力的锻炼，注重语文与其他学科的结合，注重语文与生活的结合，这三者目标都指向语文，确定了语文教学的核心地位，意味着语文综合性学习的本质始终是语文学习。综合性学习活动在部编版教材中都是与课文、阅读材料、口语交际或习作紧密联系，例如，教师举办诗歌朗诵会、开展猜字谜活动、写调查研究报告、写活动策划书等，都是为学生的听、说、写创造必要的条件，为语文学习提供有意义的背景，体现语文学习各要素和各方面的有机结合。

2.活动开展体现过程性

语文综合学习活动实施的过程性是指部编语文综合学习活动的内容总体上分为三至四个部分，各部分都有其对应的任务。学生完成环环相扣的活动任务后，实际上就完成了整个综合性学习活动，在此过程中，学生解决问题的能力及创新实践能力得到螺旋上升。例如，单元综合性学习的螺旋式结构为“单元要素——活动提示1——活动提示2——活动任务”。“单元要素”是综合性学习活动任务的体现，综合性学习的前、后两个阶段的任务都是通过穿插在课后练习中的“活动提示”来实现的，第一次是布置活动任务，第二次则是检查活动成果并提出下一阶段的要求；教师在“综合性学习”板块可以对最终学习成果进行展示并总结，包括个人展示和集体展示，以及书面展示和口头展示等。

3.活动方式体现多样性

二、小学语文综合性学习教学存在的问题

1.教学内容局限于教材

教师在开展综合性学习过程中过度依赖教材，语文综合性学习的教学效果受到教学内容的直接影响。在教学内容的选取上，教师只是按照教科书所提供的狭义的综合性学习资料来进行教学，这极大地限制了学生语文综合能力的发展。产生这种现象的原因主要有：一是教师的课余工作太多，教学时间又短，再加上开展综合性学习需要很长的时间，故教师不愿意花时间和精力进行规划；另一方面，对于教学低段的教师而言，由于自身开发意识不足，因此不愿意去自主研发教材或者开发学校资源去开展一些适合低段学生的、简单的、小型的语文综合性学习活动。

2.未充分挖掘教学资源

新课改强调了以人为本的教学理念，语文综合性学习的出现就是打破语文学习活动资源的唯一性。语文综合性活动资源可以是语文学科与其他学科知识相融合，也可以是学校资源、家庭资源、社区资源、地域特色资源、自然科学资源等。这些活动资源都可以拓展学生的学习空间，但教师并未利用好教学资源，不知如何将教材与其他资源进行联系。

3.欠缺指导评价机制

在新《课标》“教学建议”中，提出了注重自主学习、注重协作的综合性学习方式。一些教师放权过多，忽略了“强化教师在各个环节中的指导作用”的意见，所以造成了语文综合性学习过程中“重两头、轻中间”的局面。教师对于语文综合性学习活动的评价虽采用表格式量化的评价标准，但评价维度不够广泛，导致不同方式的语文综合性学习活动几乎采用同一评价方式的局面。

三、小学语文综合性学习实施路径

1.利用话剧表演，延伸课本知识

情景化教学是小学语文教学中常用的一种教学方法，小学语文教师如果单单围绕课本教材来开展教学的话，很难充分发挥出小学语文综合性学习的效果，对此，教师可以利用情境化教学的方式，引导学生开展话剧表演，来帮助学生延伸课本中的知识，加深学生对语文学习内容的理解，锻炼学生各方面的能力。例如，在学习五年级下册第二单元时，本单元主要讲解了几篇古典名著，同时，本单元还有一个“怎么表演课本剧”的口语交际活动，对此，教师就可以结合小学生活泼爱玩的天性，让学生在课本内容的基础上进行分组讨论与话剧表演，以此提升学生对于语文学习的积极性与主动性。

一方面，教师可以提前为学生准备好话剧表演所需要的道具与材料，例如，在学生表演《红楼春趣》的课本剧时，教师可以为学生准备簪子、手绢等道具，同时，教师还可以引导学生在小组内共同制作本组话剧表演所需要的道具。另一方面，教师还可以以一些影视剧中的经典片段为参考，将这些影视资料呈现给学生，帮助学生更好地理解角色，进入角色。

2.利用生活体验，创造思想共鸣

生活实践是小学语文综合性学习中的重要组成部分，小学语文本身与生活之间就存在密不可分的联系，小学生也正处于对各种新奇事物具有强烈好奇心的阶段，教师利用生活体验，可以激发学生的思想共鸣。教师在向学生传授课本知识之后，需要有意识地引导学生将课本知识运用到生活实际当中，通过实践来解决学生在学习与生活上所面临的难题。在生活体验的前提下开展的小学语文综合性学习将更加具有实用性。

例如，小学语文教学中具有非常丰富的与传统节日相关的教学内容，教师在开展传统节日相关的综合性学习活动时，就可以结合生活实践，让学生切身感受节日风俗，感知中华优秀传统文化的博大精深。比如，在寒假期间，教师就可以组织学生参与贴春联、放鞭炮的综合性趣味活动。同时，教师还可以联系学生家长，鼓励学生与家长在春节期间一同进行写春联、贴福字等家庭趣味活动。在这样的生活实践活动之下，学生的课外生活与课本中的知识内容就产生了碰撞。六年级学生结束寒假后所学习的第一课就是《北京的春节》，在学习这篇内容时，教师就可以让学生以文字的形式对自己寒假时所参与的实践活动进行记录，展示自己的综合性学习成果。

3.利用合作学习，开展学习项目

部编版小学语文教材中的课文往往是以单元为整体来进行编排的，课文之间的综合性与联系性更强，同时，对于小学生之间的合作学习也有了更高的要求。对于单个学生来说，语文综合性学习任务往往具有很大的难度，因此，教师需要引导学生开展项目式学习，通过合作探究来提升学生的语文综合学习能力。

以部编版五年级下册第三单元的“遨游汉字王国”综合性学习活动为例，在小学高段的语文教学中，学生的汉字识字量比较多，学生在学习汉字时可能会存在一定的难度。对此，教师就可以对学生进行分组，让学生以小组为单位来进行项目式学习，完成“遨游汉字王国”的综合性学习探索。学生需要在教师的任务驱动下，有序地进行资料搜集与阅读整理工作，对所收集到的内容进行记录摘抄，同时为后续的课堂分享进行充分准备。在小学生的项目式学习过程中，教师并不是完全不发挥作用，而是仍然需要对学生进行监督，并适时地进行引导，保障学生能够按时高效地完成学习任务，在学生遇到困难时，教师也要帮助学生解决问题，以此来锻炼学生的综合性学习能力。

4.利用多样汇报，实现评价反馈

在小学生的综合性学习过程中，汇报与评价也是检验学生学习成果的重要途径。教师可以利用多样汇报来实现评价反馈，在综合性学习过程中，教师在为学生布置高效学习任务的同时，也要对学生进行跟踪评价。

以五年级下册第七单元的教学为例，本单元主要学习了一些世界上的著名景观，对此，教师就可以开展综合性学习活动，让学生走出课堂，在课文学习的基础上，以小组为单位，选择校园中具有代表性的地方，进行场景采集与讲解。学生可以利用照相机对校园中具有代表性的地方进行拍摄，或者利用绘画的方式，将一些地标性建筑描绘下来，小组之间要相互合作，组织语言，对选定的地点进行讲解。在学生完成综合性学习任务后，教师就可以鼓励学生在课堂上进行汇报，学生可以利用信息技术将自己拍摄的图片在课堂上进行展示，将自己的绘画作品呈现给大家，以此来对本组所选定的地点进行讲解，以多元化的形式来展示本组的综合性学习成果。同时，教师也要及时地给出客观的评价反馈，这样的评价不能仅仅局限于语文知识方面，还应该涉及综合层面。

5.利用读写结合，组织多样活动

在小学语文教学中，“读”与“写”是学生学习的重点内容，对学生核心素养的培养具有十分重要的作用，因此，学生在综合性学习时，需要重点关注“读”与“写”的结合，可以通过组织丰富多样的活动，将二者融合在一起，锻炼学生的综合能力。教师可以在教材的基础上，为学生设计并组织一些作文教学活动，通过营造良性的写作氛围，来提升学生的阅读能力与写作能力。在实际的小学语文教学中，写作教学一直是很多小学语文教师所苦恼的事，有些教师忽视了写作教学在小学语文教学中的地位，仅在作文课上让学生练笔，而有的教师在写作教学上倾注了很多精力，却收效甚微。因此，教师需要开展综合性活动，激发学生的写作兴趣。

例如，教师在教学六年级上册第五单元《夏天里的成长》这一课时，就可以结合本单元的单元主题，利用本课的课文内容，为学生组织练笔与说话活动。本单元是一个习作单元，教师可以引用课文中的句子，让学生发挥想象力进行仿写。以“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这一句为例，有的学生说：“昨天是小溪，今天是河流，明天就成为大海。”还有的学生说：“昨天是种子，今天是嫩芽，明天就变成了秧苗。”这样的联系充分激发了学生的想象力，让学生的语言表达能力与写作能力都得到了锻炼。

6.利用实践操作，促进综合学习

小学阶段学生所学习的语文知识层次都比较浅，但小学是学生接触语文知识内容最多、范围最广的阶段，学生在学习语文基础知识的同时，还需要培养语文素养。教师需要从各个角度深入挖掘教学资源，通过整合与拓展教学资源，并将其融入语文综合性教学之中，以此来提升小学语文综合性学习的效果。很多语文知识都体现在生活实践之中，教师可以让学生进行语文实践操作，以此来提高学生对语文知识的深度理解与。

例如，在学习六年级上册第三单元《竹节人》这一课时，教师就可以在本课内容的基础上将课文中所描述的画面转化为综合性学习的内容。将“制作竹节人”和“玩竹节人”的部分转化为学生的实践操作活动。在课上，教师可以先引导学生精读这两部分的内容，让学生对这两部分内容产生深刻的印象。然后，教师可以为学生布置课下实践作业，让学生回家动手操作，运用各种材料制作一个竹节人，并配备上如何玩竹节人的说明书。学生参与这一活动的积极性非常强烈。这样的实践性综合学习活动，既锻炼了学生的阅读理解能力与语言表达能力，同时也提升了学生的实践操作能力。

教师如何有效发挥小学语文学科教学的综合性，帮助学生建立语文课堂内外的联系，提高学生的语文综合性学习能力，是当前背景下小学语文教学的重难点。小学语文教师需要深入研究新《课标》，利用各种各样的方法路径来帮助学生进行综合性学习，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黎巧玲《核心素养目标下的小学语文综合性学习策略探究》，《教学管理与教育研究》2023年第13期。

[2] 胡晓燕《真实学习自主作业共生素养——小学语文综合性学习作业设计与实施》，《语文教学通讯》2023年第15期。

[3] 杨秀东《项目式学习在小学语文综合性学习中的行动研究》，伊犁师范大学2023年硕士论文。