认知发展理论指导下的想象作文教学研究

张思瑶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在写作目标中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这表明，在小学写作教学中，教师应引导学生展开想象，并同时关注他们想象能力的持续提升。根据皮亚杰的认知发展理论可知，小学生处于认知发展的第三阶段，也就是具体运算阶段。在这个阶段，学生具有一定的思维能力和想象基础，但抽象思维能力较弱，因此想象要借助具体的事物展开。鉴于此，教师在设计想象作文教学内容时，应充分考虑小学生的认知特点，安排符合他们学情的阅读活动。

一、基于心理特点，谈想象作文教学的原则

1.趣味性，关注生活细节

小学生对未知事物充满好奇，教师可以利用这一点，安排想象教学活动，用有趣的游戏、问题，引导他们关注生活细节，并在此基础上展开想象，从而获得更多写作素材。

“生活用品大变身”这个游戏充分体现了趣味性，同时也能激发学生的好奇心，促使他们积极观察生活中的各种细节。该活动的趣味性体现在两个方面：一是活动形式的趣味性，学生通过角色扮演的形式，将生活用品与现实生活的人结合起来，想象它们变成人后会说什么、会做什么。二是资源趣味性，学生要观察生活细节，找到生活用品与人的关联，如“冒水汽的水壶如同生气冒火的人”等。游戏结束，教师可以引导学生写“奇妙的想象”一文，这样学生的写作素材会更加丰富，想象能力也获得提升，写作效果也会更好。

通过趣味活动，学生参加了高质量的想象思维训练，并激发了写作兴趣。这样的教学有助于激发学生主动展开想象，发散思维，从而构筑一个生动有趣的习作课堂。

2.渐进性，发散逻辑思维

小学生的认知能力处于具体运算阶段，他们的逻辑思维能力正处于萌芽阶段，需要通过循序渐进的教学方法促进其发展。因此，在想象作文教学中，教师要遵循渐进性原则，安排一系列层层递增的练习，帮助学生逐步提升能力。

教学“奇妙的想象”时，教师可以设计一系列活动，从寻找事物关联性写短句，到围绕形象写段落、整合创作长文，逐步提升学生的逻辑思维能力。首先，学生可以通过组合、拆分、夸张、变形等方法处理现实生活中的某些事物，设计新的人物形象，并展现创意。例如，通过夸张手法设计能飞的大象。接着，学生结合这些形象创作短句。如描述大象如何扇动蒲扇般的耳朵升空。然后，在短句的基础上，学生尝试完成段落创作，比如描述大象在空中如何调整方向。最后，加入有趣的故事情节，完成整篇作文的创作，如讲述小飞象在悬崖上救小猫的故事。

教师应逐层安排教学活动，引导学生写想象作文。这样的教学更符合学生的实际接受能力，有助于他们逐步写出具体生动、结构合理、逻辑清楚的作品。

3.整体性，加强读写融合

在安排写作教学活动时，教师应体现整体性，不仅提升学生的想象能力，还要将听、说、读、写多种活动结合在一起，让学生在潜移默化中提升综合能力。

以“奇妙的想象”为题写作时，学生可以先观察周围的事物，尝试通过组合、转移等方式设计新的形象。教师还可以指导学生使用思维导图或者列表格的方法整理信息，学会积累写作素材。当学生有了一定的积累后，教师再安排他们阅读例文，如《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，了解其他作者是如何将想象转化成文字的。学生还可以与同伴互动讨论，分享如何处理收集到的素材，如何构思作品。最后，通过仿写和创作活动，将个人的想法转化为文字。

通过观察、积累、阅读、交流、仿写、创写等环节，学生将听、说、读、写结合在一起，从而整体提升作文水平。

二、指向练笔过程，谈想象作文教学的形式

1.假想类，连缀奇妙情节

由于处于具体运算阶段的学生在思考时需要以具体事物作为桥梁，教师在设计练笔过程时应考虑到这一点，为学生提供具体的范文，引导他们参与读写结合的活动。

教学“奇妙的想象”的时候，教师可以让学生阅读《我变成了一棵树》，并参与到不同形式的假想中。首先，进行续写型假想，让学生思考妈妈是如何猜到“我”的秘密的，她为什么不揭穿“我”的秘密，以及后续可能发生的有趣事情。其次，引导学生进行同类型假想，想象如果是自己遇到同样的情况，想变成什么事物，并设计与之相关的小故事。最后，进行自主型假想，围绕“家庭生活”这个主题，想象可能会发生的事，家庭成员会变成什么事物，将各种故事情节连缀起来。

在例文的引导下，学生的思维有了具体的方向，从而提升想象能力。

2.童话类，升华美善人性

在童话类练笔活动中，教师主要引导学生在阅读中感受童话主人公的善良，思考自己处于相同的生活状态时会如何选择。之后，学生要将自己的想法写下来，在展现创意的同时，也体现自己对人性美的思考。

对于具体运算阶段的学生来说，他们需要具体的事物作为桥梁，才能更好地理解某些抽象的精神。教师可以利用这一点，让学生阅读《巨人的花园》，并分享自己的获得的启发。学生可以结合自己的实际生活讨论，如果自己得到了好东西，是否愿意和同伴分享，以及如果遇到同伴不愿意分享的情况，应该采取什么措施。以生活经验为桥梁，学生能更好地理解作品的主题思想。教师接着鼓励学生思考，是否可以模仿这个故事，编写一个与分享有关的童话故事。除了“分享”以外，还有哪些美好的人性，是否能围绕这些创作童话故事。这样就起到了桥梁作用，让学生理解了抽象的思想。

童话的特点是运用想象、幻想、夸张的手法赋予动物等人的思想感情，体现生活的美好，并启迪读者思考。在指导学生写此类作品时，教师要引导学生挖掘作品中的人性美，丰富他们的精神境界。

3.科幻类，启迪创新精神

科幻类作品的读写活动能提升学生的想象能力。教师可以先引导学生阅读科幻小说，探讨科幻和童话的区别。接着再引导学生关注现实生活，探讨有哪些值得写的主题，并写出自己独特的创意。

写“二十年后的家乡”之前，教师应推荐阅读课内外的科普或科幻作品，让学生分析这些作品的特点，并尝试写“二十年后的家乡”，看他们能否将科学知识和对未来的畅想融入作品中。例如，学生可以提出家乡交通状况不佳，经常出现拥堵的问题，并在作文中提出对未来交通的设想，如到处都是能飞的汽车，以解决交通拥堵问题。学生还可以互相交换阅读彼此的作品，并进行评价。点评应围绕两个方面展开：一是创新精神，评价提出的观点是否具有独创性；二是科学性，评估文章中包含的科技含量，以及在未来社会是否具有可行性。通过这样的创作过程，学生对科幻小说的理解更加深刻，同时也产生阅读和写科幻小说的欲望。

阅读和创作科幻类作品有助于学生养成关心社会、关注科学发展的好习惯，为他们提供新的想象方向，促使他们形成创新精神。

三、聚焦课程标准，谈想象作文教学的策略

1.投射心灵，描摹美好事物

《标准》中提到，教师要引导学生乐于探索，勤于思考，“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”。

教学“推荐一个好地方”时，教师可鼓励他们回忆自己曾经去过的地方，通过想象，在脑海中还原这些地方的美好，并思考如何向他人推荐这些地方。学生可以将自己对美好事物的感悟写入文章中。在融入想象的过程中，学生可以从两个方面着手：一是在描述景物的过程中，想象自己和小伙伴在其中游玩的场景，并记录下来。二是想象这个地方未来可能的样子，并将其写成文字。例如，一名学生围绕这一主题，写下了美好的生活体会：“如果小伙伴也来到这里，我们就能在树林中玩捉迷藏了。我藏在高高的枯叶堆后面，就像可爱的土拨鼠，他们一定不会发现我。”

在写作练习中，学生不仅锻炼了语言表达能力，抒发了情感，还培养了观察生活的能力，感受到生活的魅力，并用文字呈现出来。

2.关注生活，记录有趣瞬间

《标准》要求“积极思考、感知生活，展开联想和想象，提升创造能力”，教师可以鼓励学生积极观察生活，记录有趣的瞬间，并在记录生活的过程中加入自己的猜想，发挥想象力。

教学“我和XX过一天”时，教师应引导学生关注生活，将生活素材和想象世界结合在一起，写出生动有趣的内容。学生首先要确定主题，思考自己和谁度过一天，想要写哪些方面的内容，以及如何展现主人公的精神力量。接着，在生活中寻找有趣的事，并将特定的主人公融入其中，发挥想象力，写出新意。最后，学生要修改自己的作品，检查其与现实生活的关联性，以及是否需要增加想象时空的内容。

通过这样的练习，学生不仅获得了生活体验，还能更好地感受生活的美好。这有助于营造自由快乐的学习氛围，触发他们的想象和思考。

3.流露情感，阐述人生感悟

《标准》强调教师应引导学生“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。教师可以鼓励学生在作文中阐述人生感悟，表达对生活的思考。

教学“那一刻，我长大了”时，教师可以引导学生从三个方面展开想象，并尝试将真情实感和人生感悟融入其中，以增加作品的深度。首先，学生可以想象自己真正“长大”后会做些什么，能承担怎样的责任。然后写自己如何努力，寻求成长，并将这些感想融入作品中。其次，学生可以想象如果自己一直都很幼稚，没有“长大”，可能会对身边的人造成怎样的困扰。最后，学生可以想象其他人是如何成长的，并写一下他们对自己的启发，以及如何向他们学习。这样写能将写实和想象巧妙地结合在一起，有助于学生写出真情实感。

总之，在小学写作教学中，教师应从设计原则、写作形式、教学策略等方面入手，探究如何优化想象作文教学的效果。如果能基于皮亚杰的认知发展理论安排教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在具体事物的基础上展开想象，就能有效为学生提供想象的切入点和思考点，从而提升他们的作文水平。