看图写话的指导策略

魏海芸

看图写话是常见的写作形式，对学生写作能力的培养有重要作用，是有效引导学生走进写作大门的重要方法。很多学生写作文时存在“没有思路”“词不达意”等问题，不能精准、连贯地描述事物。对此，只有加强对看图写话方法的指导，帮助学生掌握写话技巧，才能转变学生写话简单、不能发挥想象力的状态，让学生积极地参与到写话活动中，依据图片内容编写完整的故事，提高写话能力。

一、看图写话的常见问题

小学生的思维不够成熟，生活经验不足，表述能力较弱，在口头表述或写话中经常出现句子不连贯、逻辑混乱、缺乏主次等问题，制约了写作能力的提升。久而久之，还会打击学生写话的积极性，导致学生对作文产生畏难情绪，不利于语言能力的提升。通过分析学生的写话作文行，其主要存在以下常见问题。

1.写话方法不当，内容缺乏主次

学生在观察图片时不够细心，不能挖掘图中的关键信息。一幅富有意义的图片通常蕴含众多信息，这些信息之间存在主次关系。画面传达的核心内容与思想便潜藏在这些主次有别的信息里面。因此，唯有区分清楚主次关系并找出关键点，学生才能真正理解画面，从而确保看图写话的内容更有针对性，主题突出。

2.写话缺乏构思，条理不清晰

观察图片时，学生在逻辑思维方面存在一定欠缺，构思能力较弱，不能形成写作的具体框架。看图写话时，往往不知道如何有条理地围绕图片叙述，很难利用图片深入思考，以及抓住图片的重点写作。没有图文构思这个支撑，学生很难搭建图片与文字之间的桥梁，这就导致他们的看图写话内容混乱无序。

3.写话思路匮乏，内容空洞无物

学生的想象力不丰富，不能将静态画面与现实生活联系起来，赋予写话以活力。写作时，学生将日常阅读、生活经历与看图写话的过程完全分离，加上想象力不足，脑海一片空白，导致写话内容过于简单，主题不明确，空洞无物。

二、优化写话指导策略

1.构建清晰的写话指导框架

富有真情实感的看图写话，源于学生对画面的理解，并由此引发的情感共鸣。丰富多彩的生活画面能吸引学生的注意力，学生只有通过有序观察、构思，合理使用写作方法，才能构建写话框架，输出主次分明的内容。画面素材来源于对生活的深入观察、亲身体验，以及个性化的思考和感受。因此在构思中融入思考、感受、观察和体验，有助于降低写话难度。可整合不同类型画面的常见写作思路，形成可重复使用的写话框架，充分利用写话素材，明确写话思路，从而写出精彩文章。学生可以根据兴趣选择合适的素材和思路，让写作过程变得更加轻松。观察图片时，应将情感融入其中，并结合实际生活场景表达出真实的想法。此外，发挥想象力能让看图写话具有无穷的魅力。

看图写话的关键点在于看图，要全面细致地观察图片，有序地关注画面中的物品、事件和人物等，掌握“自上而下，由远及近，从人到物，从局部到整体”的观察方法，才能理解图片中的内容，并展开想象，写出情真意切的文章。只有掌握了正确的观察方法，学生才能区分主体、背景及辅助元素，理解画面中各元素之间的内在联系，由浅入深地解读图画。可从整体角度出发，先探究图画的核心内容，如图画描绘了哪些场景，或者描述了谁在参加何种活动等，形成对画面内容的整体认知。且根据画面内容，分析各元素之间的内在联系，把握重心，突出主题，明确主次，确定写作主题。可通过合理的想象和构思，建立写话思路图，呈现出画面意境，实现思维的可视化。对于画面的主体部分及相关联想，要详细阐述；对于背景和辅助元素，则要简要描述。此外，要按照一定的顺序观察和叙述，如按照主次关系和事物发展的先后顺序，先观察主体，再观察次要部分。然后，根据画面思考其前因、后果，以及人物的心理活动和语言等内容，将图中的内容表述出来。在写活动类的内容时，可以按照“先……再……接着……然后……”的顺序叙述，使文章条理清晰。如有一张两个小朋友在贴着对联的门前放鞭炮的图片，此时应该基于图片中的环境，分析人物的动作和事件，结合自己过年时的经历，将图片中的故事完整地写出来。一学生写道：“过年了，我拿着鞭炮准备和好友一起放。妈妈嘱咐道：‘鞭炮的引线比较短，点燃后要快速离开，不要被鞭炮炸到。于是，我和朋友并没有直接用打火机点燃鞭炮，而是找来一根比较长的干树枝，先将树枝点燃，再用树枝点燃鞭炮，这样就不用担心被炸伤了。鞭炮被点燃的瞬间，先是发出嗤嗤的响声，并伴有火星，随后就是噼噼啪啪的炸裂声和点点亮光。我和朋友非常开心，仿佛做了一件了不起的事情。今年过年真热闹！”这段话中，作者就将燃放鞭炮的整个过程描述得清晰、有条理。

2.引导学生思考，掌握写作技巧

看图写话并不是简单地描述图片中的景物和人物，而是基于自身经验，思考图片中的内容，激发自身的思考，进行内容上的创新，这样才能提高写作表达的层次，深入理解图片的主题，写出符合题意的作文。在具体的写作实践中，教师可以通过提问、指导学生分析图像信息等方法，引导学生深入思考，帮助学生更全面地理解图片内容。例如，学生可以结合自身的经验来思考图中人物的情感，也可以在写作过程中提出疑问，并积极地寻求答案，以此提高探索能力和思维深度。还可以依据自己的学习状况和能力，借助一定的写作工具，如阅读写话方面的材料，借鉴教师提供的示范文章等。例如，在一幅图片中，妈妈看着做家务的小朋友开心地笑了。那么，如何才能将图片中的内容写得完整和精彩呢？这时，学生就可以参考“我帮妈妈做家务”的范文，并结合图片内容写道：“周末，我写完了作业准备出去找小朋友玩，路过客厅的时候发现妈妈在收拾屋子，头上都渗出了细细的汗珠。我感觉妈妈非常辛苦，除了工作，还要在家里做家务，就决定先不去找小朋友玩了，而是帮助妈妈做家务，减轻妈妈的负担。于是，我快速拿起桌子上的布擦起了桌子，并对妈妈说：‘您休息一下，我来擦桌子。妈妈非常高兴，看着我开心地笑了。”通过范文，学生掌握了一定的写作技巧，并通过丰富的语言将图片中的故事展现出来，体现了图片中妈妈和孩子之间的真情，从而写出内容丰富、情感真切的作文。

3.引入生活元素，增加语言积累

由于生活经历有限，学生缺少主动写话的意识，因而在写话时，常常出现无话可写的问题。长此以往，会形成抵触心理，不利于写话能力的持续提升。因此，教师应将写话融入学生的实际生活，在日常交流与表达过程中，有意识地引导学生运用写话的思路表达想法和见解，让学生觉得写话就是正常表达真情实感的过程，从而乐于写话。写话也不必拘泥在课堂上，可以让学生将每天印象最深刻的一件事情有头有尾、详略得当地叙述出来，通过具体的写话练习不断积累素材和掌握写作技巧，并不断拓展写话训练范围，如描写动植物、人物等，这样才能有效地掌握不同话题的写作技巧，提高语言运用能力。

“不积跬步无以至千里”，积累素材是写话的前提，对于提高学生的写话能力具有重要的作用。对此，在阅读过程中，学生应积累多样化的素材，并附加自己的注释，明确不同的素材应该在何时、如何使用。这就需要安排丰富的阅读活动，从质与量两方面提升阅读水平，并掌握写话的方法、技巧，积累写话素材，让学生在写话过程中有话写、能写好，精准把握写话核心点。同时，学生也应注重观察生活，连接生活与阅读材料，从阅读材料中提炼相关信息，并在生活中不断印证。如阅读了《坐井观天》这一寓言后，学生懂得人应拓宽眼界，不应局限于眼前的道理，并将其积累成写作素材，待日后写相近主题的内容时灵活运用。这些具有哲理性的素材很多，如《鹬蚌相争渔翁得利》《夜郎自大》《塞翁失马》等，这些阅读材料生动有趣，浅显易懂，利于学生感悟并将这些阅读材料积累成写话素材，实现阅读面的拓展和写话素材的积累。此外，学生也可以拓展和延伸阅读材料。如阅读《坐井观天》后，学生可以顺着故事中的情节，以“青蛙听从小鸟的建议，从井中跳了出来”为基础续写，描写青蛙跳出井后的心情如何、会看到哪些景物等。

4.长期积累，提高语言能力

写话要秉持长期原则，注重长期积累、由易到难，这样学生才能逐步掌握基本词、句的组合使用技巧，并不断提高写话能力。可在看、读、写结合的基础上，根据学生的情况制订写作计划。先从基础部分做起，学会运用多种方法写出完整的句子。之后通过词语接龙、口头造句等方式，不断提升课内学习到的词语、句子的应用能力。通过长期坚持、科学积累，学生的素材储备会大幅提升。在此基础上再积极参与每日一句话的练习活动，依据教材中所学到的词语，结合自己的经验和理解组成意思清楚的一句话，随后可以尝试增加词语和限定条件，这样才有助于写话能力循序渐进地提升。同时，学生也可以将学习、生活的点滴通过日记的形式记录下来，每天坚持写作，不断提高语感，实现写话能力由浅入深地提升。生活中每天都有很多有趣的事，如一个学生在日记中写道：“星期天早上，我正坐在去博物馆的公交车上。这时，突然上来一位头发花白、拄着拐杖的老奶奶。看着老奶奶颤颤巍巍的样子，我赶紧站起来，跑过去扶住老奶奶，并把她搀扶到自己的座位上。老奶奶非常开心，笑着对我说：‘谢谢你，小朋友，你真是好孩子。我说：‘不客气，老奶奶。这时，后面的阿姨也夸我懂事，我听着心里美滋滋的。”通过描写生活中的小事，日积月累，学生既能体验到生活中的乐趣，领悟生活的真谛，还能积累丰富的写作素材，掌握写作技巧。因此，学生可将自己在生活中看到的现象、经历的事，或是对某事的看法写下来，从而锻炼语言思维，提高写话能力。

总之，在作文教学中，写话是必不可少的训练方式。小学生处于身心发展的重要时期，掌握写话技巧有利于克服对写作的畏惧心理，增强写作信心。同时，要加强读写之间的衔接，遵循由易到难的学习原则，依据学生的需求制订个性化进阶发展目标，激发其写话兴趣，促使学生积极参加写话活动，稳步提升写话能力。