生活化作文教学的作用与策略

林敦礼

将小学作文教学与生活化教学相结合，能推动学生写作能力的提高，并帮助学生积累相应的生活经验。基于此，本文分析小学作文生活化教学的作用，总结教学策略，希望能为小学作文教学提供帮助。

一、小学生活化作文教学的作用

随着教育改革的不断深入和信息技术的不断革新，小学生活化作文教学已经成为一种不可逆转的流行趋势。生活化教学能为学生提供更加丰富和广阔的素材和内容。因此，生活化教学逐渐在教学中占有一席之地，运用也越发广泛。生活化教学是比较新的教学理念，旨在让学生结合现有的生活经验来理解、认识、掌握和运用相应的知识。生活化教学能帮助学生了解语文知识的实践性和真实性。由此可知，生活化教学在小学作文教学中有重要和突出的作用和地位。小学生活化作文教学能激发学生的写作兴趣，为学生积累丰富的写作素材，提高作文学习效率，培养学生的生活实践能力，促进学生全面发展。

首先，生活化教学最突出的特点是将生活融入教学。结合这一点，教师会在教学作文的时候让学生将作文内容与生活实际联系在一起，在生活中理解作文素材、作文命题和理清作文思路。小学生对生活和世界充满探知欲和好奇心，教师如果能在作文教学中运用这一点，能帮助学生将写作与生活很好地结合在一起，从而激发学生的写作兴趣，使之自主参与到写作中。

其次，学生在掌握某一写作理论知识的时候，可能会出现理解不清楚等问题。生活化教学可以创设合适的生活情境，帮助学生拓展禁锢的写作思维和摒弃模式化的写作方式。学生在情境中能逐渐理解较难的写作理论，理清写作思，在作文中抒发真情实感，从而逐渐写出有真情实感的作文。

除此以外，学生在生活化教学的引导下能逐渐提升写作实践能力和生活实践能力。生活化教学尊重学生的学习主体地位，让学生能自主到生活中去感受和认识生活。在此过程中，学生可以在生活中得到传统被动式课堂中不能提供的创造性思维和灵活性思维的发散机会。生活化教学还能拉近学生学习与生活的距离，为学生的生活实践和写作实践提供助力。

最后，学生能在生活化教学中获得德、智等全面的发展。生活化教学还能帮助学生提升语文综合素养。学生在生活化教学中不仅能积累作文素材和了解人生百态，还能在学习和掌握作文知识的过程中提升交流、创新的能力。学生在生活教学中能积累更加丰富、多角度的写作素材，获得多元的写作视角，创新写作方式。

二、小学生活化作文教学的策略

1.渗透生活化教学观念

教师应该将以生活为载体、以生活为背景、以生活为情境、以生活为素材和以生活为主题的生活化教学观念融入小学作文教学中，这种教学观念有利于教师在作文教学中有意识地将学科知识、作文教学和日常生活合理有效地联系在一起，从而帮助学生在生活中学习、感受和了解作文的相关内容和知识，产生作文学习兴趣，掌握作文技巧，提高作文质量。教师可以通过在线上观看生活化教学的相关视频和课下听课等方式认识、理解和巩固生活化教学观念。

例如，在教学部编教材四年级上册第一单元“推荐一个好地方”时，就应该注意以生活化教学观念指导学生写作。在教学此部分内容时，应该以“生活的地方”为载体引导学生打开思路，思考“好地方”有哪些，比如某个著名景点、角落、娱乐场所和学习场所等。接着，指导学生突破传统意义上对“好地方”的定义。“好地方”可以是有家人在的地方、有美丽风景的地方和有美味小吃的地方。在教师的引导下，学生可以对“好地方”建立新的认知，可能会选择生活中对自己影响最深的“好地方”——家，作为写作对象。在生活化教学的影响下，学生在写推荐理由的时候也可以从物质与精神层面的重要性入手。如此，就能在生活化教学观念的引导下选择合适的内容和思路。

2.在创设情境的过程中渗透生活化教学

创设情境是小学作文教学中经常使用的教学方法，在小学作文教学中有着提升学生学习兴趣和丰富学生写作灵感的作用。教师在创设生活情境中渗透生活化教学，能帮助学生在掌握作文基础知识的同时，激发学生的创作热情，提升学生的写作质量和效率。将创设情境与生活化教学联系在一起是教学的突破，它能推动学生将日常生活中的相关知识与写作学习有机联系起来。生活化教学能为教师的情境化教学提供真实丰富的生活化写作主题和情境引导。教师将创设情境与生活化教学结合在一起，能优化以往传统的举例式写作教学模式，为学生的写作走进生活提供帮助。

例如，教学部编教材四年级上册第五单元“生活万花筒”时，可以在创设教学情境的时候渗透生活化教学。在正式教学之前，教师应该明确教学目标和教学内容。

可以设定如下教学目标：

（1）引导学生找到生活中印象最深的事情。

（2）掌握叙事的方法，把一件事写清楚。

（3）把故事内容写具体，抓住细节。

可以设定如下教学重点：

（1）围绕亲身经历写作。

（2）把事情的起因、经过和结果写清楚。

可以设定如下教学难点：学会写清楚一件事情的重点，并对细节进行刻画。

结合以上教学目标和教学重、难点，教师可以通过多媒体创设如下教学情境：

今天，小明和爸爸去爬山，遇见了不同年龄段的人。小明和爸爸与这些人相互鼓励、支持，最后一起成功登上山顶。

这样的教学情境能激发学生的学习兴趣，帮助学生逐步了解和掌握基本的叙事方法。教学中，教师可以引导学生借此情境回想自己的爬山经历，围绕生活中某次的爬山经历，将自己爬山的起因、经过和结果写清楚。其中，爬山过冲中遇到的有趣和记忆深刻的事应作为重点描写内容。

除了通过多媒体创设情境以外，教师还可以引导学生结合情境分组演绎情境内容。也可以让学生自主选择生活中的事，结合生活化情境演绎。如此，学生就能在自主演绎的过程中加深对生活化的认识和理解。学生可以自主演绎小明与爸爸爬山遇见他人，并与他人相互鼓励爬山的情景。在这个过程中，教师可以安排学生扮演小明、小明爸爸，遇见的老人、小孩儿和年轻人等，让学生能在演绎的过程中拓展写作视角和发散写作思维，从而提升写作能力。

3.利用生活实践教学促进学生全面发展

生活实践教学是指将学科知识与学生的日常生活联系起来，让学生在生活中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生改变之前的仅从理论知识的角度积累作文素材的学习方式。生活实践教学能为学生提供更加丰富的写作资源和内容。学生能在生活实践中发现自己曾经没有注意到的细节并产生写作灵感。在生活实践教学中，学生写作的素材会变得更加丰富，写作思维会更加发散，写作视角也会更加多元。

例如，教学部编教材五年级下册“那一刻，我长大了”，可以安排“陪伴孤儿院孤儿”“帮助养老院老人”“帮助环卫工人”等生活实践活动，为学生的写作提供帮助。学生可以在陪伴孤儿、帮助老师和环卫工人等过程中获得不同的体验。通过这些生活实践活动，学生能感受到不同群体的生活状态，并结合生活体验，生发出别样的生活感悟。活动结束，教师应该就“那一刻”“长大”的含义进行重点讲解，帮助学生拓展学习思维和记录自己的感受。结合实践活动，学生明确“长大”可以是看见了母亲眼角的皱纹，可以是第一次尝试了某件事情，也可以是在帮助了一个小朋友后内心的喜悦……学生在教师的引导下可以选择自己熟悉和擅长的作文内容。

4.在教学评价中融入生活化教学内容

教师应该在教学评价中融入生活化教学内容。教学评价在小学作文教学中有着独特的作用，能帮助学生了解自己写作中的不足和优势，能为学生的写作提供较为明确的方向。教师在教学中应该从写作的内容、结构、思路及写作技巧等方面出发，除此以外，还应该注意作文内容与生活化教学之间的有效联系。在评价学生作文的过程中，教师应该注意融合生活化教学的相关内容，以帮助学生在接受评价的过程中巩固生活化写作思维，获得源源不断的写作灵感。

例如，教学部编教材五年级下册“形形色色的人”，可以结合生活化教学给予学生适当和科学的评价，如：在写作的过程中能创设情境，将生活中形形色色的人融入其中，并能用语言、动作、外貌、神态和心理描写等方法塑造具有不同特点的人，且在写作过程中能运用具体的生活事例将人物写得活灵活现，将生活化教学有机地融入其中。如此，学生就能潜移默化地在生活中掌握、寻找合适的写作素材和方向。学生能在教师更加全面、细致的生活化教学评价中得到更多的启发，从而明确发展方向。

总而言之，小学生活化作文教学能改变陈旧单一的教学模式，为作文教学提供新的方向和挑战。教师在运用这一教学模式的过程中能获得新的启发。学生在这一教学模式的影响下也能逐渐改变之前被动的学习方式，掌握更加多元和丰富的学习方法。生活化教学能促进学生写作基础的巩固、写作能力的提高和写作思维的发散。因此，教师应从教学观念、方式、实践和评价等方面推动生活化教学的渗透和运用。