让童话故事充满看点

何小明

童话是儿童文学体裁，深受大家的欢迎。写童话需利用想象、幻想和夸张等手法塑造艺术形象，反映生活，阐释道理。童话有广泛的受众，其创编要追求内容的多样性、趣味性、奇特性，这样才能有看点。在编写时，要运用辅助方法，如图示、想象、象征等，以理清写作路线、明晰生活哲理。童话以动植物、生活用品、知识道理作为描写对象，设计特点鲜明的角色，创编离奇的故事情节，自然植入生活哲理，做好生活对接，能让读者在阅读过程中思考。

一、借助图示，理清童话创作路线

童话创作要考虑多种制约因素，主题、选材、构思、表达等都要认真思考，特别是表达方法的运用最为关键。绘本童话是大家最早接触的，因为有图有文，能够引导我们快速进入童话情境中，对故事人物进行鉴赏，对故事情节进行梳理。在童话创作设计环节，我们不妨搜集一些图片信息，经过具体观察找到写作灵感，确定写作对象，为后面写作方案的设计提供更多参数。图片来源渠道众多，如何理性筛选，这是要重点思考的问题。运用网络搜集一些绘本童话资源，可以开阔视野，为童话创作带来启示。

创编童话需要灵感，直观图示往往能够带来一些启示。确定童话题目后，不妨多观察一些相关图片，结合关键词构建童话情节。如三年级上册“我来编童话”，教材提供了一些关键词，如“国王”“黄昏”“厨房”，如果只注重思考这几个词语，很难找到清晰的思考路线。如果观察相关图片，“厨房”里有诸多美食，“国王”喜欢美食，在“黄昏”的时节，可能会发生一些故事。国王是不能亲自下厨房做美食的，但他特别想吃美食，怎么办呢？眼看黄昏将至，天黑之后，其他人是看不到国王干什么的，这个时候，贪吃的国王不顾形象，独自跑到厨房。可他根本就不会制作美食，自然会闹出许多笑话……这些无形的画面可起到启迪作用，帮助我们理清思路，让童话创作渐入佳境。同学们可以有序交流和介绍自己的创作意图，往往能够获得更多启示。

观看图片可以获得创作灵感，深度观察图片，能够快速建立童话写作框架，确保童话故事顺利写作。图片信息众多，我们要精心筛选，结合创作主题观察，列出创作提纲，形成清晰的写作思路。几个关键词、几张图片，都可以产生写作灵感。每个创意想法，都值得珍视，只要深度思考和发掘，便可以获得丰富的写作灵感，促进童话写作能力的提升。

二、巧用修辞，提升童话品质

写童话时，拟人、夸张等修辞的应用频率很高，特别是拟人修辞，可以赋予无生命和情感特征的动植物、生活事物、科学知识等更多生命体征，设计鲜活的角色和形象，运用夸张和幻想等方法设计情节，展示深刻的生活或人生哲理。童话故事本身带有虚构性，运用修辞时，要放开手脚，这样才能将角色个性呈现出来，让情节跌宕起伏、让矛盾充分激化、让人物更加鲜活，以增加童话故事的看点，提升童话故事的品质。

写童话需要多种修辞的支持，这样才能写出精彩纷呈的场景，也能够突出角色的特点。如“续写故事”，教材中选择了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，如果要选择其中一篇续写，不妨将目光放到前两篇。续写故事时，要理清童话故事的前文情节，还要合理运用修辞，重点描写故事情节和角色，以提升故事的可读性。如《总也倒不了的老屋》，因为有人需要，老屋始终坚守岗位，为需要的人提供帮助，即使到了实在不能支撑的地步，依然没有瞬间倒塌。为表现这个角色，需要运用拟人、夸张、对比等修辞，对其进行详细描绘，以突出其精神品质。如：“老屋已经病入膏肓，脊梁骨折了，但它没有躺倒；背部弯下来，几条腿开始发抖，它用拐杖来支撑；雨水灌进胸膛，它依然抬起头，腾出一些空间，给小动物、小植物提供避难。”这段话运用拟人修辞，将老屋艰难支撑的形象描绘出来，与前文高度对接，揭示老屋的奉献精神，主旨鲜明，给读者以深刻印象。

童话表达需要修辞的支持，我们要精心选择，合理使用。唯有正确使用修辞，才能真正发挥修辞的作用。在童话创作中，拟人是最常用的修辞，将动植物拟人化处理，让这些没有人情感和生命的事物有了灵性，故事情节能顺利展开。这些故事情节与人类生活有了融合和对接，故事也有了可读性。夸张在童话创作中是不可替代的存在，在具体设计时，要在场景、情绪、心理描写中适度应用。

三、展开想象，增加童话的看点

整合动植物、生活事物和科学知识，利用联想、想象、幻想找到这些写作对象的关联点，结合人类生活经历，设计故事情节，全面塑造人物，灵动的人物形象便会跃然纸上，多变的故事情节也会产生代入感。想象和幻想不是“胡思乱想”，要找到事物之间的衔接点、相似点，这样才能设计出鲜活的人物形象和灵动的故事情节。童话之所以有魅力，不是因为有离奇的情节，而是能够给读者带来认同感，只有形成心灵的契合，才能有看点。

写童话可以选择的方法很多，想象和联想是不可或缺的。如写“我的植物朋友”，可以有多种主题选择，如果写说明文，则需要运用说明顺序和说明方法等知识；如果写童话，则需要借助丰富的联想和想象，写出具有更多看点的故事。我们对植物有一些生活认知，如果能够结合植物的生活习性、生长特点设计，能够推演出精彩的故事情节。如写仙人掌这种植物，可以抓住其耐旱的特点，设计一段精彩的故事情节，揭示某种生活哲理：“今天忘记给仙人掌浇水了，半夜12点了，我忽然想起这件事，赶紧起床找水壶，给仙人掌浇水。这时，我仿佛听到一个声音：‘我的小主人太没有脑子了，每天都让我喝饱水，你看我这脚跟都腐烂了。‘你还是偷着乐吧，我就更惨了，水仙是最需要水分的，可他偏偏将水给你喝，我都快渴死了。”作者通过想象，设计特定的场景，让两种植物对话，揭示生活认知误区，需要的不给，不需要的硬给，这是违反自然规律的。

创作童话需要创意设计，还要植入一些生活哲理，这对我们提出了更高要求。想象、幻想为童话情节设计带来更多素材，应如何建立看点？想象不是胡思乱想，要考虑情节设计的合理性，也要观照读者的认同感，这样才能设计出匹配度更高的故事情节，给读者带来启示。想象要有正确的方向，选择方向时，还要考虑知识储备情况，不要超出认知范围。

四、运用象征，让童话内涵丰富

象征是艺术创作的表现手法，是通过某种特定的形象表现与之相似的概念、思想和感情。在童话故事创作中，巧妙运用象征手法，能够产生更多看点，特别是带有深刻寓意的童话故事，运用象征手法，能够引导读者展开联想，获得更丰富的思想启迪。象征手法本身带有比拟的属性，艺术处理童话故事的角色、情节，适时运用象征手法，能够丰富表达方式，突出人物形象，给读者带来更多思考。

很多学生对象征手法的应用存在一些认知误区，认为用具象创作表达抽象概念，需要丰富的生活认知积累，也需要有成熟的思想支持。其实不然，象征手法随时随地可以应用，关键是找到对接点和相似点，只要二者有融合点就可以。如写作“奇妙的想象”，教材给出几种提示，如《贪玩的小水滴》，在创意设计时，可以将这些小水滴与贪玩的孩童相联系，通过描绘小水滴的灵活、热情、贪玩等特点，揭示生活中有了生命力旺盛的小孩子才有希望和未来的主题。描写小水滴的形象、性格、行动时，要处处对接儿童，将水滴拟人化处理，并且渗透一些生活内容，增加童话的可读性。如这样的片段：“这些贪玩的小水滴，根本就不听妈妈的教诲，无拘无束地跳跃、打闹、嬉戏，甚至跑到不该去的地方，结果摔跤了，真让妈妈操碎了心啊。”这段话带有亦真亦幻的特点，表面是写小水滴，实则对接生活，揭示了丰富的生活哲理。

小水滴与小孩子有很多相似点，运用象征手法，可以创造更多看点，给读者带来思考，这就是童话的教育力量。童话不是赤裸裸地教育人，而是利用故事情节和角色形象，让读者感受，并通过深度思考完成内化。童话创作需要技巧和方法，更需要情感和思想，唯有形成多点突破，才能让读者产生情感共鸣。我们要深度研究童话的写作特点，找到适合的突破口，往往会有更多新发现，为童话设计带来助力和支持。

五、对接生活，彰显童话创作哲理

童话故事不是单纯的虚构和炫酷，需要对接生活，这样才能建立更多教育起点。读者阅读童话不能只为了娱乐，要透过童话故事情节的梳理，形成更多阅读体悟，这样的童话才更耐读，其教育价值也更大。童话的读者群体是儿童，创作童话的形象和情节要考虑读者认知基础，唯有增强对接性，才能引发读者的情感共鸣。童话创作要接地气，需要寻找合适的角度，增加一些生活内容，让读者在阅读联想中形成阅读感悟。

童话创作没有固定要求，可以选择最熟悉的方向选材，形成创意设计，以让童话更具可读性。生活对接能增加童话的深刻寓意，让读者在阅读之后积极思考，形成更多感悟和认知。如自由拟题创编童话故事，提供了创新设计和创造的机会，在设计角色和情节时，要先确立主题和立意，明确写作目的。如《玫瑰花和牛粪》，这是一篇网络童话，我们要写一篇同名童话，需要先确立主题。玫瑰花代表友谊，具有浪漫色彩，而牛粪是废料，是肮脏的，二者会有怎样的矛盾和冲突呢？如何设计才能获得更多反差效果呢？“玫瑰花在牛粪的滋养下，生长得更鲜艳，如果玫瑰花看不起牛粪，甚至嫌弃牛粪，自然得不到需要的营养，也不能开出鲜艳美丽的花朵。”这个主题与生活高度对接，“红花要有绿叶配”，牛粪就是“绿叶”，化作春泥更护花，从这个角度进行童话角色和情节设计，其正面意义更为突出。

创编童话不是为了娱乐，要渗透更多正能量的思想和内容，只有对童话寓意的教育作用有更深刻的理解，才能为童话注入更多教育内容，让童话成为艺术品，让读者在欣赏之余，产生更多思考，这样的童话故事才有更强的生命力和感染力。童话故事的创编要避免说教的意味，要将哲理融入故事情节之中，让读者自行发掘和感悟，受到心灵触动，这才是最成功的设计。