作文的“起、承、转、合”

郑燕芳

“起、承、转、合”是安排作文内容的基本手段。“起”是指作文开头，要精准设计，呈现看点；“承”是指承上启下，突出过渡设计的精巧；“转”是指情节的跌宕起伏，要制造悬念，引发读者阅读；“合”是收束，照应前文，紧扣主题。我们能够从字面上理解“起承转合”的意思，但在作文中如何合理应用呢？这是需要重点思考和研究的课题。作文涉及立意、选材、构思和表达多种要素，当主题确定、选材就位后，构思便成为关键中的关键，此时运用“起承转合”写作方案，便能写出精彩作文。

一、起——精准设计，呈现看点

“良好的开端等于成功的一半”，可见开头的重要性。开头的方式众多，在具体设计时，要对作文的立意、选材有所了解，这样才能选择合适的开头方式，带来看点。如果是写人为主的记叙文，可以采用肖像描写、设置悬念、描写场景、揭示主题的方式，给读者带来一些视听感官的冲击，引发读者的阅读冲动。如果是记事为主的记叙文，则可以选择倒叙的方式，制造悬念，或者直接切入主题，给读者带来感官触动。

作文开头没有固定的格式，可以充分发挥聪明才智，只要能够抓住读者的关注点，便是最好的设计。如教学小学四年级“推荐一个好地方”，拟定作文题目，应直观揭示作文内容，读者大多能够猜到被推荐的地方是哪里，影响了作文的表达效果。为避免出现这一问题，教师应发散学生的思维，让学生意识到作文开头的设计不能过于平淡，要指导学生深入分析推荐地点有哪些特点，从中提炼出最吸引人的元素，用更加精练的语言进行场景描写。在教师的启发下，学生调整作文开头策略，改变平铺直叙推荐和介绍的写作结构，而是卖一些“关子”设置阅读悬念：“有这样一个地方，景色堪称绝美，据说上了当地的‘热搜，这里有山、有水、有人物，还有不为人知的故事，如果你来到这个地方，肯定流连忘返、乐不思蜀。”这个开头比较有特色，描绘了一幅精美而又带有神秘色彩的画面，有美景、有故事，“不为人知的故事”，更能激发读者的阅读兴趣，让读者一探究竟。

教学“小小‘动物园”，对写作素材进行科学分析后不难发现，该文题是将家庭成员当作动物来写，很有创意。但这种创意性较强的作文题材对学生的写作能力提出了更高要求，如果学生不能很好地驾驭开头，很容易出现跑题或将文章写成“四不像”的问题。教师可以分层指导，指导写作能力稍差的学生尽量采取揭示主题的方式切入，强化学生的主题意识。而对写作能力较强的学生，可以渗透一些个性化的作文开头方法，比如肖像描写、场景描写、设置悬念等，都可供学生选择。有同学设计这样的开头：“家人性格特点鲜明，如果要用某种动物来比喻，我还真是犯难了，不知该如何挑选。聪明的你能帮助我吗？”这个设计有创意，要求读者帮助他设计，这样可以让读者产生参与的兴趣。即便读者没有机会参与进来，也会对作文后面的内容充满好奇，自然有继续阅读的愿望。

二、承——承前启后，自然推进

在写作过程中，要列写作提纲，规划人物活动场景，设计情节发展。平时作文应用最多的过渡词是“然后”，若只是依靠这样的过渡词衔接故事情节，势必形成单一枯燥的局面，读者会失去阅读热情。过渡句、过渡段、过渡词语的设计，要体现多样性，增加小标题设计，或者一些中心句，都可以形成最为精彩的过渡。过渡设计要体现承接属性，重在“承上”，还是重在“启下”，要交代清楚，确保过渡自然。

写作要有结构意识，只有在构思环节把握作文的主要线索和结构层次，才能找到过渡的衔接点在哪，更加顺畅地完成写作任务。如教学“生活万花筒”，教师应加强结构分析指导，结合教材编排的内容，指导学生采用列表法、思维导图法等，梳理清楚事件的主题、起因、经过、结果等关键要素，在这些结构衔接处进行巧妙的语言设计，根据承接需要，设置过渡词、过渡句、过渡段。有学生以“一次难忘的捕鱼”为主题，在事件的起因和经过之间设计过渡：“我们几个小伙伴一拍即合，快速收拾好捕鱼的东西，来到鱼塘边开始这次‘充满未知的捕鱼挑战。”简单的一句过渡句，上承本次事件的发起原因，下启事件的未知经过，承接属性显现无遗，使读者的阅读思维衔接更加自然。

再如“写观察日记”，通过课堂学习，大多数学生能较好地掌握观察日记的基本写法，但在实际写作中，还是有很多同学出现过渡衔接缺失的问题，往往是描绘完观察内容后，紧接着叙述下面的观察内容，整体阅读观感生硬。可以优化事物观察的思维路径，选择由整体到局部、由远到近、由外到内、由上到下等多种观察方案，设计不同观察层次的小标题，实现观察日记的自然推进。教师应渗透设计小标题的过渡操作方法，指导学生基于不同的观察顺序，抓住每个观察环节的描写侧重点，设计对应的小标题写观察日记。例如，有同学将扁豆作为观察对象，在表述时按照由整体到局部的观察顺序，先拟定小标题“花盆中的绿意”，介绍花盆中扁豆的整体生长情况，再拟定“茁壮成长的扁豆藤”“绿意盎然的扁豆叶”“姹紫嫣红的扁豆花”等小标题，分别对扁豆的藤蔓、叶片、花朵进行介绍。小标题的设定使整个观察日记的过渡衔接流畅，表达脉络清晰。

三、转——情节起伏，引人入胜

作文需要更多看点和亮点的支持，设计结构时，可以结合写作素材，设计一些跌宕起伏的情节，以博取读者的眼球。正所谓“无巧不成书”，只要用心设计，便可以产生诸多亮点，点燃读者的阅读热情。讲述一件事、编织一个情节，如果采取一些特殊的方法，同样可以制造波澜。要注意的是，制造波澜，不是出奇搞怪，更不能胡编乱造，要讲究方法，这样才能获得理想的效果。

作文“转”入正题后，要主动思考如何多层面、多视角叙述，让作文更具可读性。如，教学“我的心儿怦怦跳”，要求讲述自己强烈的感受。我们要用心思考，如何巧妙地制造转折，制造主人翁“我”的情感冲突。写叙事性作文，在处理素材时，要巧妙设计，人为地制造一些悬念，自然能够形成波澜。教师应基于叙事文章的写作技巧，着重启发学生如何在“我的心儿怦怦跳”的事件描写中制造情感波澜，增强作文的冲击力。有同学描写了自己感到羞愧的事：“体育课上，老师组织我们体能测试，体育成绩一直很好的我充满信心，在仰卧起坐测试中，一分钟完成了40个，顺利拿到‘优秀评级。我扬扬得意地向朋友小明炫耀好成绩，但小明并没有理会我的炫耀。我心想，小明肯定嫉妒我得了这么好的成绩。但宣布体测成绩时我才发现，小明仰卧起坐的成绩是45个，比我还多了5个。我真的是羞愧难当，恨不得马上找个地洞钻进去。”这样用心设计的“巧合”情节，赋予作文更多戏剧性，使作文内容引人入胜。

再如写“记一次游戏”，游戏活动有太多切入点供我们选择，可要求学生选择最能抓住读者阅读情绪、蕴含最丰富情感体验的素材进行细致描写，将作文内容推向高潮。例如，有同学描写“击鼓传花”游戏，把重点放在紧张的游戏进程描写上：“游戏开始，老师背对我们轻轻地敲打小鼓，缓慢的鼓声并没有让大家感到压力，排位靠前的同学轻松地将玩具花传递给下一位。慢慢地，老师敲打小鼓的力度大了起来，敲打的速度也变快，同学们的精神变得紧张，生怕玩具花传递到自己手里后鼓声停止，努力用最快的速度传递。眼看玩具花要传递到我的位置，我的心跳也随着鼓声变得越来越快，祈祷在传到我之前老师能够停止击鼓。但让人绝望的是，我刚刚接到上一位同学传递的玩具花，老师便停止击鼓，结束了游戏，我不得不成为接受游戏惩罚的人。”这段场面描写充分表现出游戏的激烈，让读者有很强的代入感，是非常成功的亮点设计。

四、合——关联照应，紧扣主题

作文结尾方法众多，回馈式点题、呼告式结题、省略号结束、设问式做结，都能产生强烈的表达效果。有人说，作文结题最见功底。这话有一定道理，我们在语文教材中接触过很名家名作，其点题方式有很多独到之处，应借鉴和学习这些点题方法，为作文增色。

点题需要创新设计，如果随大流，采用最老套的方法，自然不能跳出千人一面的惯性思维。如教学“我的乐园”，该作文的选题有很强的开放性，每个人心中都有乐园，但很多学生对结尾的处理千篇一律，只关注回扣主题，缺少精彩的创意设计。教师可强调作文结尾的创意设计，指导学生在紧扣主题的基础上，立足四年级学生的能力和特点，重点指导学生采用回馈式点题、呼告式结题、设问式做结等多种方法设计结尾。有同学认为藏书丰富的图书馆是带给他快乐的乐园，在教师的指导下，设计了这样的作文结尾：“图书馆是知识的海洋，在书海中遨游，我感受到成长的快乐、进步的快乐。如果你也喜欢读书，就赶紧来我的乐园吧！”呼告式结题的方式，照应了全文，强烈地表达了对图书馆这一乐园的喜爱之情，使整篇作文得到了升华。

再如写“游_____”，每次旅游经历都会给我们带来丰富的情感体验，结尾时如果仅关注扣题这一目标，简单运用“这次旅游真是太开心了”之类的结尾方式显然过于单调，也在很大程度上削弱了表达效果。教师应将结题指导的教学重点放在情感的有效抒发上，启发学生深入思考旅游经历中有哪些印象深刻的情感变化，指导学生找到主旨与内心情感的关键抓手进行创意设计。有同学在题为“游海边”的作文中，运用了这样的结题方式：“海边清爽的海风、明媚的阳光、细腻的沙滩，都让我难以忘怀。但同样让我难忘的，还有随处可见的塑料袋、饮料瓶等生活垃圾。我希望大家都能爱护海洋环境，让我喜欢的海边重新变回碧海蓝天的美景。”这样的描写不仅契合“游海边”的作文主题，还表现了在本次游玩中的所想所悟，以及对干净、美好海洋环境的热切期盼，使整个作文主题更加突出。

写作方法众多，我们要系统梳理这些方法，在不同的环节运用不同的方法，以获得预设的效果。“起承转合”是作文结构的方法，在具体运用时，要先研究其基本内涵，不断优化设计，这样才能顺利写作。总之，“起”是开头，要走好第一步，创设更多看点；“承”是过渡，做好衔接很关键；“转”是情节安排，唯有跌宕起伏，才能引人入胜；“合”是结尾，紧扣主题，踢好“临门一脚”，让作文更精彩。