让写作教学充满张力

马锋

随着新课改的推行，小学作文教学也迎来新挑战，教师如何发挥指导作用，让学生写出优秀的作文，成了语文教学的重要内容。在作文教学中，教师应坚持以生为本的教育观念，了解学生的学习需求，通过多种途径优化教学内容，培养学生的逻辑思维和表达能力。

写作是教学的核心内容，更是语文课程的重要组成部分。通过写作训练，学生可以自由表达思想和情感，有益身心发展。因此，作文教学的重要性不言而喻。教师要分析作文教学的现状，运用有针对性的作文教学措施，在激发学生自主写作意识的同时，发散学生的思维，提升学生的交际能力。

一、写作教学的重要性

作文指导在学生写作过程中具有举足轻重的作用，教师必须跳出狭义的“指导”圈子，坚持为学生服务的观念，遵循学生身心发展规律，科学安排写作教学内容，拓宽学生的写作思路，帮助学生获得写作灵感，从而写出吸引读者眼球的文章。一般来说，写作指导主要分为几点：（1）指导学生审题，明确写作主题。（2）指导学生科学选材，把握写作中心。（3）指导学生整理语言，提升作文简洁度。（4）指导学生遣词造句，把握写作基本结构。（5）指导学生观察生活，挖掘写作素材。只有科学开展写作教学，才能发散学生的思维，提高学生的书面表达能力，引导学生以批判性的眼光看待问题，从而树立正确的人生观和价值观。

二、作文教学应遵循的原则

1.为需要而写

当前的作文教学存在脱离学生需要和生活实际的问题，部分教师不关注学生的需求，随便拟定作文题目，导致学生作文水平止步不前。对此，在作文教学中，教师需选择符合学生需求、贴近生活的题目，让学生有内容可写，将心中所想表达清楚。

2.不脱离兴趣

作文教学不是教师的“训”，而是学生的“练”。小学生具有活泼和好动的特点，教师应以学生的兴趣为中心，选取有趣的资源和材料，让学生主动融入课堂；引导学生在分析作文题目的同时，积极写作，让学生发挥主观能动性，实现全面发展。

三、小学作文教学现状

1.教学形式单一

在传统的语文教学中，部分教师主要将精力放在理论知识的讲解上，忽视了学生的阅读理解与个人能力的培养，导致学生被动学习，写作思维受限，再加上作文指导形式单一，没有针对性，因而学生在写作时没有满足感，从而产生受挫心理，甚至会对写作产生厌烦心理。

2.教学内容不丰富

根据调查分析，很多小学生写作时会出现无从下笔、没有内容可以写的问题，甚至将作文写成了流水账。一方面是因为学生年纪小，还处在发展阶段，生活阅历不足；另一方面是写作教学内容的不够丰富，学生的写作思维不完整，最终写出来的作文内容空洞，没有真情实感，不能打动读者。

3.没有读写结合

语文教材兼具知识性、严谨性和趣味性，是绝佳的以读促写资源。但部分教师受传统读写分离教育思想的影响，并未利用教材资源，还将读写分开教学，这种教学手段和模式，不仅浪费了资源，还不利于培养学生的能力。

四、优化写作教学的有效措施

1.回归生活，引发情感共鸣

小学生作文中的普遍问题，就是没有真情实感，较为模板化和格式化，内容和情节难以触动读者，成为流水账。再加上部分教师为了快速提高学生的写作能力，运用速练的作文教学方式，让学生依据固定模板写作，影响了学生写作思维的发散。对此，教师应该让写作主题回归生活，充分考虑学生的实际情况，让学生结合自身的经历表达心中所感；根据学生的需求，安排生活化的写作教学活动，发挥指导作用，带领学生走出校园，感受大自然的气息，在自然中获取写作灵感，这能在增加学生阅历的同时，让作文教学更贴合生活。

例如，教师可安排“春游”活动，让大自然成为学习的课堂，陶冶学生的情操，让学生通过踏青的方式，感悟自然中的美景和美物，并产生热爱自然的情感和环保意识。春游结束，教师可结合《昆虫备忘录》设计生活化的写作主题，让学生围绕春游经历写一篇作文，描述自己在春游中见到的不同昆虫，培养学生的语言组织能力。学生刚刚经历春游，一定有很多感悟和体会，这样的生活化作文题目，有利于学生自由发挥情感，畅谈自己对昆虫的理解，从而增强作文的真实性和合理性，改变以往学生被动学习的局面，彰显学生学习的主体性。

2.拓展学习资源，丰富作文内容

新课标强调教师应引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强写作信心。重视学生观察能力的培养是写作教学的关键内容，包括看和听两个环节。一是指导学生勤于观察，留心生活，如观察家庭成员的爱好和性格、同学的学习习惯、城市街道的整洁度和美观度、自然景物在四季的变化、传统节日的庆祝方式等。二是指导学生有序观察，如观察学校举办的活动，参与人员的外貌和神态、行为和动作等，甚至是演出活动中双方演员的对话，这些都能帮助学生积累写作素材，充实作文内容。

例如，教学“写观察日记”，主要培养学生连续观察的能力，学会用观察日记记录观察对象的变化。在作文教学中，教师可布置任务，让学生饲养蚕宝宝，以写观察日记的方式，记录蚕宝宝每周的生长变化，从而提高写作能力。学生先做好观察记录表，并在家长的带领下，将蚕宝宝放在箱中，学着饲养。在饲养的过程中，学生有了养育小动物的经验。最后在写观察日记时，就可以将自己学到的饲养方法写进去，或者谈一谈自己饲养蚕宝宝后的感受和体会。这样的写作教学能促使学生流利表达，增强写作流畅度。

3.以读促写

阅读与写作应保证在同一平台上，不能分离。阅读结束，应引导学生写作，比如组织课堂随笔活动，让学生巩固在阅读中掌握的知识，加深对知识的印象。判断学生在阅读中掌握知识的多少，主要看其能否以练笔的方式写出来，并能延伸作者的思想情感。这种训练方式能提升学生的认知水平，激发其写作灵感，促使学生在情感和思想上发生改变，丰富学习体验感，及时记录阅读中的感想，从而有效促进读写的有机融合，发挥语文学科的育人功能和价值。

例如，在《少年闰土》中，作者通过回忆，刻画了聪明能干的农村少年形象。讲述知识点时，教师可重点讲解语言、外貌、动作等描写人物的方法，让学生体会闰土的性格特点和外在形象，模仿作者的写作手法，描写同桌，以此提升学生的写作能力。这篇文章没有描写作者与闰土的离别场景，那么教师可利用这一悬念，可组织学生续写离别片段，在作文中创设二人分别的情境。学生可大胆假设，猜想不同的结局，这样能培养学生的想象力与创造力。学生写完后，教师选出优秀文章，向其他学生展示，并说出优缺点，让学生了解自己的不足之处并加以改正，还能树立其写作信心。

4.优选阅读书籍，增强作文美感

阅读书籍可以提高学生的文化素养，锻炼学生的写作能力。在作文教学中，教师可发挥示范作用教授学生阅读方法，并以范文的形式带领学生分析作文结构，掌握写作技巧。还可以筛选阅读书目，安排书香校园活动，激发学生主动阅读的兴趣，促使学生将看到的好词佳句积累下来运用于写作中，增加作文的美感和艺术性。还可将书籍拿到班级中，建立图书角，让学生之间互相传阅，形成积极向上的阅读风气。这种教学模式，能让学生在阅读的同时，摘抄好词好句和优美段落，或者写读书笔记、读后感等，既掌握了写作方法，又获得了丰富知识。

例如，教学《植物妈妈有办法》，教师可围绕“种子的传播”方式，安排读写教学活动，引导学生阅读《小种子，快长大》《一粒种子的旅行》等，拓展学生的学习范围，让学生了解作者是怎样带领读者走进种子的奇妙世界。课外阅读后，学生可摘抄优美句子，运用到作文中，以丰富作文内容。在《蜘蛛开店》的教学中，教师可延伸学习内容，让学生阅读《苏菲的杰作：一只蜘蛛的故事》，引导学生将其与课文对比，谈一谈自己的感悟，理解“做事不能半途而废，应该坚持不懈地完成目标”的道理。《蜘蛛开店》是作者从自身角度讲道理，而《苏菲的杰作：一只蜘蛛的故事》是从儿童的视角讲述整个故事，可以正向激励读者。最后，教师让学生根据阅读心得，写一篇读后感，并在作文中阐明推荐的理由，号召其他学生阅读，增强作文的感染力和号召力。

5.安排语感训练，培养写作思维

语感是学生对语言、文字的直观理解，是经过长期培养所形成的能力。语感是学生应具备的基础能力。培养学生语感，可以增强学生与人进行有效沟通的社交能力，提升学生写作综合水平。在写作教学时，教师可以从两个方面，开展语感训练。第一，教师要创设语言环境，如带领学生听广播、看视频、编故事等，帮助学生感受语言，加深学生对语言的认知。第二，结合教材知识，开展训练实践活动，引导学生用自己的话，表达对某件事的看法或感想，要求用语准确、连贯、得体，促进学生语感的形成和发展。

诵读既是语感的基本训练，又是提升写作能力的方法。文学作品中存在特有的情趣和韵味，往往是教师难以用语言表达清楚的。教师应结合教材内容，安排经典诵读活动，引导学生在反复阅读中，深刻体会和领略文章内容，培养学生的联想和想象能力。如在《泊船瓜洲》中，为了让学生进一步感受词的抒情韵律，诵读的时候可发挥想象力。教师可用歌曲《故乡的云》配乐，引导学生想象词中的意境，分析哪些词句体现了作者的情感，再表达看法，实现对词的深刻理解和体会。最后，带领学生创编相同题材的作文，培养学生的创新思维。

综上所述，想要提升小学作文教学效率，就要根据学生的需求，分析作文教学的现状，打造高效语文课堂，让学生得到充分的锻炼和发展。在具体的作文教学中，教师应让写作主题回归生活，丰富学习资源；以读促写，优选阅读书籍，提升作文美感；安排语感训练，从培养写作思维入手，帮助学生积累写作素材，让学生的作文内容充实、情感充沛。