新课标视域下如何通过阅读提高作文水平

林锦

学生的阅读经验越丰富、能力越强，就越有利于他们在文字理解与运用方面的发展。在小学阶段，语文作为一门综合性较强且人文精神丰富的教育学科，对学生今后的发展有着至关重要的推动作用。阅读与写作作为语文教学的两个重要组成部分，相辅相成，相互促进。但在当前的教学实践中，很多教师并未真正认识到写作教学的重要性，常常将教学的重点放在阅读教学上，忽视了二者的关联性，这对学生的学习和成长是非常不利的。本文旨在梳理小学阶段写作教学的现状，探讨如何以读促写，并提出几点建议，以供参考。

一、小学写作教学的现状

通过调查研究发现，当前小学写作教学中存在诸多问题，这些问题可以归纳为两个方面。首先，从学生角度看，由于小学时期学生的年龄较小，生活经验、社会阅历、词汇储备都相对有限，在选择和使用写作材料时往往缺乏经验和技巧。此外，应试教育背景下的命题作文限制了学生的创作自由，导致学生的作文内容大同小异，缺少新意。其次，从教师角度看，一些教学方法扼制了学生写作能力的提升，对他们今后的学习和生活产生了消极影响。例如，教学模式单一、枯燥、乏味，教师常以理论讲解的形式开展写作教学，学生只能被动接受，缺乏创作兴趣。这种灌输式的教学模式极大地打击了学生的天性，忽视了学生的主观学习体验，也未能发挥学生的主体作用，导致学生的见解、想法、观点等不能得到有效表达。除此之外，教师的批改方式也存在问题。批改评语往往过于单一，仅打个分数，缺乏有针对性的反馈和建议。即使给出了评语，也往往以批评和指责为主，忽视了小学时期学生的心理特点，这不仅严重打击了学生的信心，也使得作文批改流于表面。总的来说，这些问题对学生的学习和生活产生了消极的影响，需要教师优化教学方法，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

二、阅读与写作的关联性

在语文教学中，教师除了关注基础技能之外，还应注意学生听、说、读、写综合能力的发展。阅读与写作作为语文教学的重要组成部分，对于提升学生的语文素养起着关键性的推动作用。在阅读教学中，学生通过阅读文章理解文字背后作者所描绘的意境、渗透的情感，这是对学生文字理解能力的考查。而在写作过程中，学生则需要通过文字表达想法与情感，这是对于学生文字的理解、运用以及组织的考查。由此可见，阅读与写作之间存在着紧密的关联性，二者通过不同的学习形式共同加强学生对文字的理解，表现为相互促进、相辅相成的教学关系。学生的阅读能力越强，作文水平也会随之提升，反之亦然。因此，教师应结合两项内容的优势，选择恰当的教学手段与方法，开展综合性的课堂教学，以提升学生的阅读能力，培养学生的写作素养，使学生可以在今后的学习和成长中更加游刃有余。

三、新课标背景下以读促写的策略

1.积累写作素材，提升文学素养

在小学写作教学开展过程当中，教师应当意识到阅读对于提升学生作文水平的重要性，并采取措施帮助学生积累写作素材，提升他们的文学素养。首先，阅读作为教学的重要组成部分，是切实提升学生文学素养的关键手段。教师应根据学生当前的学习能力，指导学生阅读、积累文章内容，以誊写、划线或记录等形式标注有趣的句子、段落或故事，积累成写作素材。在此过程中，教师还可以引导学生基于阅读内容进行创作，运用所积累的词汇、句型等，将其转化为写作能力。这样的方法有助于增加学生的知识储备，让他们在写作时能举一反三、合理利用，切实提升作文水平。

例如，教学部编教材四年级下册《十万个为什么》，教师就可以引导学生认识有趣的事物，并积累写作素材。可提出诸如“为什么铁会生锈”“为什么炉子里的柴火会噼啪作响”“煮的土豆和烤的土豆为什么不一样”等问题，一边讲故事一边引导学生在书中空白处标注原理，并将其作为写作素材积累起来，以便在未来的写作中应用。这样的教学方式对于学生的学习具有重要的教育意义。在传统教学中，素材匮乏一直是困扰学生写作的突出问题。特别是在小学阶段，由于学生的学习经验较少，社会阅历不丰富，在创作过程中常常不知如何下笔。教师带领学生阅读并积累素材，可以降低写作难度，让学生有东西可写，从而产生写作兴趣。

2.扩写文章片段，加强文本理解

教师应鼓励学生通过文本扩写解析重点、难点内容，以此发散学生的创新思维，提升他们的语言组织能力，加深学生对于文本的理解。这种“以读促写、读写结合”的教学方法可以有效增强教育效果。在学生完成阅读后，教师可以引导学生扩写文章片段，然后通过朗读、角色扮演等形式分享自己的作品。学生可以通过自评、互评等形式，互相学习、交流，发散创造思维，从而更深入地理解原文作者的生活经历和情感态度。这样的教学活动有助于学生从多个角度思考和分析文本，提升他们的语文素养和写作能力。

例如，部编教材五年级下册收录了《猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇》这一《西游记》的节选片段，教师可以带领学生阅读这一节选片段，了解它与原著回目的联系。在此基础上，可以引入四大名著的其他篇目，通过解读回目来猜测选段内容，并落实笔间，让学生先根据自己的猜测扩写，再结合原著对比分析，更加直观地看到自身的不足，从而不断学习和优化，提升作文水平。此外，教师可以组织学生分组讨论，在阅读原文的基础上着重分析每个句子的内容，从而更加透彻地理解文章背后的教育意义。在文章扩写的过程中，学生不仅加强了对原文的理解，同时也掌握了写作技巧，可以通过模仿范文掌握不同的修辞手法、行文结构、写作技巧等，切实提升写作能力。

3.续写故事，提升思维能力

为了更好地激发学生的学习兴趣，满足他们的学习需求，促进思维发散，教师应选择具有开放性、疑问性或启发性的阅读内容，并鼓励学生展开联想与想象，以延伸教学内容。在阅读与写作结合的教育背景下，教师可以采用故事续写的教学模式，不仅有助于学生思维能力的提升，还能通过课堂阅读的引导激发学生的学习兴趣，实现阅读与写作的共赢。

例如，教学部编教材五年级上册《田螺姑娘》，文中片段并不完整，结尾部分有较强的开放性。教师可以结合教材引导学生续写，提出问题：“热乎的饭菜、整洁的房间真的是田螺姑娘在报恩吗？你觉得还有哪些可能性？”通过这种形式，学生不仅能加深对原本文本素材的理解，分析文章的主体内容、行文思路，了解其中所表现的人物特征，还能有效提升学生的写作能力，从而构建和谐高效的语文课堂。

4.感悟阅读内容，提升运用能力

在小学写作教学中，应以新课标为指导，落实文字创意与表达是教学改革的必然趋势。教师应引导学生分析阅读中存在的问题，并鼓励他们与其他学生沟通与交流，以产生思维的碰撞，获得更深刻的学习体验，促进深层学习。语文教材中的阅读材料大多是通过讲述事件、人物、故事情节传递人生经验，提升学生的认知水平，丰富学生的认知，促进精神文明建设。这些材料对学生今后的学习和成长都有非常重要的教育价值。因此，在安排阅读活动时，教师也可以借助这些文本材料帮助学生学习人生真理，丰富阅读感悟，培养学生的文字运用能力，实现阅读能力与写作能力的同步提升。

例如，教学《猎人海力布》时，教师可以引导学生深入探讨文章所传达的深刻主题。文章讲述了猎人海力布在拯救小龙女的过程中意外获得了一颗能听懂动物说话的宝石，为了拯救家乡的人，他选择变成一块石头。这一故事深刻展现了海力布舍己为人、无私奉献的精神，引人深思，发人深省。文章语言生动、浅显易懂、情节有趣，非常适合小学生学习。阅读学习完成，教师可以引导学生思考生活中是否有像海力布一样的人，他们教会了学生哪些人生道理。教师还可以组织“学习海力布”的主题活动，如去敬老院等地进行义务劳动，并让学生写书面报告，分享在志愿活动中学到的东西，以及对海力布精神的理解。通过这样的方式，教师可以加强生活与阅读、写作等之间的联系，加深课堂认知，提高语文教学的实效性。

5.加强课外阅读，提升语文素养

为了进一步提升学生的语文综合素养，教师应鼓励学生积极参加课外阅读活动。受传统教学模式的影响，许多学生仅注重应试教育内容的学习，对课外阅读缺乏兴趣。基于此，教师可以布置阅读任务，并要求学生根据所读内容撰写读后感，在课堂上与其他学生分享。同时，教师可以搭建展示平台，对他们的阅读或写作成果给予表扬，以激发学生的阅读兴趣。例如，教学完《牛郎织女》，教师可以布置课外阅读任务，让学生在课余时间阅读《齐天大圣》《西游记》《沉香救母》等文章，并结合阅读感悟写一篇不少于200字的文章。在此过程中，教师不应限定创作方向，而应鼓励学生自由发挥，如对牛郎、织女、齐天大圣、沉香等人物形象的理解，或是结合本篇文章续写新的神话，或者分享自己的阅读感悟。在这种相对自由的学习氛围中，可以有效促进学生的多元化发展，并进一步强化他们的阅读动机。除此之外，教师还可以将不同创作方向的学生分为不同的学习小组，鼓励他们之间互相交流、作品交换、鉴赏分析。这样的小组合作不仅能强化学生对原文的深入探究，还能促进学生的思维碰撞，让学生在互动交流中不断完善和修改作品，从而提升作文水平。

总之，阅读与表达作为重要的教学任务，旨在通过阅读实践指导学生的创意表达，提升学生的语文综合素养，是一种全新的教学模式。本文分析了如何基于新课标理念设计并实施以读促写的教学，并提出相关意见和建议。从当前学生的实际情况出发，教师应选择合适的教育方向和教学内容，促进阅读与写作的完美结合。首先，鼓励学生在阅读中积累素材，增加知识储备，拓展学习内容；其次，鼓励学生扩写经典片段，强化对原文内容的理解，掌握写作技巧；第三，鼓励学生续写故事，促进发散思维的形成，形成创新和创造意识；第四，引导学生感悟，并结合生活经验讲述身边的人或事；最后，布置读写任务，丰富课外阅读内容，拓宽学习视野，强化阅读动机，促进学生全面发展。