开展小练笔活动，写饱含情感文章

王雪玉

随文练笔是将阅读与写作相结合的训练方式，以阅读为基础，让学生通过写作表达自己对课文的理解和感受，从而产生创作欲望，消除对写作的畏难情绪，从而更好地表达自我。在小学写作教学中，教师可以组织课堂小练笔活动，让学生置身于文本中，感受作者的情感体验，从而在轻松愉悦的学习氛围中提升作文水平。

一、优化教学指导，让学生写出富有情感的作品

1.角色扮演，揣摩作品细节

尽管学生明白在作文中融入真情实感的重要性，但由于他们的生活经历相对有限，写作经验也不足，不知道该如何有效地融入情感。因此，教师需要构建一个读写结合的教学环境，运用一系列指导策略，帮助学生理解作者如何是表达情感的，并思考应如何借鉴这些表达技巧。在阅读过程中，教师可以引导学生参与角色扮演活动，通过扮演不同角色揣摩主人公的内心活动，分析作品中细节所蕴含的情感，从而激发他们的创作灵感，并学会借鉴和模仿。

《慈母情深》的内容与学生的现实生活存在一定的距离，因此学生很难产生深刻的感悟。教师应鼓励学生参与角色扮演活动，通过演绎细节来深刻体会其中蕴藏的情感。学生可以一边扮演角色，一边思考以下问题：“当‘我看到母亲踩缝纫机时，‘我的感受是什么？当‘我向母亲要钱时，双方的内心感受是什么？母亲为何愿意给‘我钱？‘我为何没有买书，而是给母亲买了水果罐头？母亲抱怨‘我乱花钱时，真的在生气吗？”通过这些问题，学生可以发现，作者并没有直白地抒发孩子对母亲的爱，也没有直接体现母爱的伟大。相反，作者将情感融入对话、动作等细节中。掌握作者的写作手法后，学生可以参与小练笔活动，尝试用对话、语言等细节展现父母对孩子的关爱。

通过角色扮演，学生能更加深刻地感受到作品中的情感，从而构建了一个生本对话的平台，让他们细细揣摩作品细节，感受其中的情感，并在自主创作中借鉴和利用这些方法，从而掌握抒发情感的技巧。

2.融情写作，搭建沟通桥梁

通过阅读，学生能初步体会作品中蕴藏的情感。接着，教师要指导他们参与实践活动，思考如何用文字搭建沟通的桥梁，让读者通过文字和作者产生共鸣，体会作者的情感。教师可以让学生将自己想象成读者，思考他们希望看到怎样的文字，然后再写作。这样的写作过程体现了读者意识，有助于他们抒发丰富的情感。

学习《父爱之舟》之后，学生被作品中的深厚情感所打动。此时，教师可以组织他们参与小练笔活动，以“我想对您说”为主题，写一封信。写作前，教师应引导学生思考书信和一般记叙文的不同之处。学生很快意识到，书信通常使用第二人称，而记叙文则更多采用第一人称或第三人称。他们进一步探讨第二人称的艺术效果，发现它能产生倾诉感，让读者感觉仿佛正在与作者对话。写作时，教师应引导学生想象读者就在自己面前，思考对方希望听到什么。例如，一名学生提出：“我认为要注意真诚，写出自己的真实想法。比如写‘妈妈，我想对您说的时候，可以写一些平时不好意思或者没有机会对妈妈说的话。”在深入探讨后，教师可鼓励学生参与练笔活动，试着将自己的情感融入作品中。

写完作文，教师可以安排学生互动交流，相互阅读对方的作品，评价在情感流露方面还有哪些不足之处。这样能让学生互相切磋，发现可以改进的地方。

二、利用辅助渠道，丰富学生的情感

1.媒体辅助，结合画面丰富情感

小学生的形象思维能力较强，可以利用这一点，借助形象的辅助工具，如多媒体课件，调动学生的视觉、听觉等多种感官，从而调动学生的情绪。

教学“人物描写一组”时，教师可以从影视剧中选取片段，将《摔跤》《他像一棵挺拔的树》《两茎灯草》的具体内容转化为图像，让学生对照图文，表达他们的感受。可以从两方面入手思考：一是如何通过细节描写使文章更有画面感；二是如何在描写画面的时候融入情感，使读者产生身临其境的感觉。学生理解了这两点后，教师可以组织他们自主写作。为了发散思维，学生可以在写作前通过拍摄视频的方法，挖掘写作素材。然后反复观看视频，从动作、语言、外貌等角度分析，探究如何将画面转化为文字。最后，再参与到写作活动中，试着在细节描写的基础上，抒发情感。

在多媒体课件的辅助下，学生的视觉、听觉感官得到全面调动，和作品角色形成深度共情，从而写出富有感染力的作品。

2.融入生活，结合实践体验情感

参加实践活动是丰富学生内心体验的有效途径。教师可以组织学生参与生活实践活动，通过与他人的接触和交流丰富内心感受，然后再思考如何在创作中展现这种情感。

在学习《腊八粥》后，教师可以组织学生参与小练笔活动，尝试写下家乡的节日风俗，特别强调品尝到的美食。然而，由于部分学生对节日美食的记忆不够深刻，很难写出真情实感。教师可以组织学生参与生活实践，让他们与家人一起制作节日美食，共同品尝。在实践活动中，学生能产生丰富的感受，从而增强写作效果。例如，一名学生和父母一起包粽子，描述了自己包粽子时遇到的困难，以及妈妈手把手地教他包粽子的过程。品尝粽子时，他觉得粽子特别香甜，因为这不仅是劳动的果实，还是母爱的体现。教师让他对照《腊八粥》，思考课文如何展现主人公对腊八粥的渴望。然后，他回忆自己的实践过程，思考在烹饪粽子时闻到的气味，以及是否因此更加渴望吃粽子。学生加入了等待吃粽子的过程，通过闻气味等细节描写，展现了内心的渴望。结合实践活动，学生挖掘了更多创作素材，将这些内容融入作文中，能使文章充满情感。

实践活动让学生有了亲身体验，更容易写出真情实感。教师要了解学生对哪些事情感兴趣，然后组织他们参与相应的活动。

三、多种练笔形式，多样抒发情感

1.小结，实现共情

当情感体验和作者在文本中所要表达的思想情感相契合的时候，学生就会和作者产生共情。教师要发现文章中的情感点，以丰富学生的感受和体验，让学生在学习的过程中深化对文章的理解和感悟。教师可以鼓励学生写创作小结，表达自己对作品的理解，进而产生共情，尽情抒发情感。

《四季之美》是描绘四季美景的优美文章，通过生动的描写展现了一年四季的不同风貌。在小练笔活动中，教师可以组织学生总结归纳：“大家来说说，要写出四季不同的特点，可以运用哪些写作手法，《四季之美》又是如何写四季特点的？”学生总结归纳，认为要抓住四季不同的意象。例如，描写夏天的时候，文章特别提到了萤火虫，这是夏天独有的昆虫，作者详细描写了萤火虫的美，从而体现了夏季的特点。在此基础上，教师组织配乐朗诵等活动，并展示了各种体现四季美景的图片。最后，学生在小组内交流，表达情感，尝试自主表述。

在撰写小结的过程中，学生将自己的阅读感受融入文章中，能写出语言生动活泼、富有情感与生机的文章。这样的教学体现了“以生为本”的教学理念，有助于学生实现共情，更充分地抒发情感。

2.续写，生发感悟

优秀的作品往往能引发读者无尽的思考和回味，教师可以围绕这些作品安排续写活动，以激发学生的思考和感悟。学生首先分析文章的结尾，想象后续可能发生的故事情节，思考是否有不寻常的转折。在思考的过程中，学生对人物形象和文本的主题思想也会有更深刻的感悟。最后，教师让学生续写，以进一步展现自己的思考。

学习《蜘蛛开店》的时候，教师鼓励学生在小练笔活动中续写，设想蜘蛛如何应对蜈蚣的到来。教师首先让学生回顾整个故事，并总结一下蜘蛛有怎样的性格特点。学生认为：“蜘蛛虽然渴望成功，但害怕吃苦，容易在困难面前放弃。”教师接着让学生思考这种性格的蜘蛛会如何处理后续的事情。有的学生认为：“蜘蛛可能会直接拒绝蜈蚣，蜈蚣对此感到很不可思议，就问蜘蛛为何开了袜子编织店，又拒绝了上门的生意。蜘蛛说因为害怕麻烦，蜈蚣便鼓励蜘蛛，告诉它不应该轻易放弃，自己的腿很多，每天穿鞋都要花费很长时间，但为了保持仪表，还是坚持穿了那么多只鞋子。蜘蛛意识到不能轻易放弃，于是决定尝试给蜈蚣编织袜子。”在这样的改编中，学生发挥了想象力，编写的故事符合原文的人物性格，同时融入了自己的想法，升华了主题。此外，这样的创作也反映了学生对人生的思考，表达了他们的生活感悟。

续写前，教师应确保学生已经充分熟悉课文，对故事内容和人物形象有了深刻理解。这样，学生在续写时才能做到精准把握，避免混淆角色，写出不符合人物性格特点的内容。通过续写，学生能更深入地与文本交流，和作者产生共鸣，从而提升自己的阅读情感。

3.感言，直抒胸臆

阅读文章后撰写感言，是升华情感的有效方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学有利于提升学生的表达水平，将提高学生的整体素质作为目标与核心，为学生学习其他科目奠定基础。教师应引导学生在更深层的知识领域中思考，将历史、美术、音乐等其他学科的知识融入其中，以便更好地抒发情感和表达想法。

学习完《田忌赛马》，教师可引导学生思考：“听了田忌赛马的故事后，大家有什么感想？你们认为‘田忌赛马是好主意吗？在现实生活中，有哪些情况也可以使用这种策略？你会在真实生活中使用这种方法吗？”这样的问题促使学生尝试结合自己的感想撰写一篇小论文，阐述对这一策略的理解。有的学生认为：“我觉得田忌赛马是不错的方法，因为在和他人竞争时，如何战胜对手是最重要的，所以如果有机会，我也会考虑使用田忌赛马的策略。”但是，也有学生持有不同意见，他们认为：“田忌赛马并不是靠真本事获胜，而是依靠巧妙的策略，如果遇到真正的强敌，这种策略可能不会奏效，所以我不赞成这种方法。”教师鼓励学生写下各自的观点，并尝试在生活中寻找真实的例子证明观点的正确性。此后，学生可以欣赏他人的作品，比较和自己的观点有何不同，思考如何能补充更多的论据进行反驳。在这个过程中，学生不仅表达了心中所想，还在和他人的沟通交流中发散了思维。

正如学者叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，心有所思，情有所感，然后有所撰写。”在写感言的过程中，教师要启发学生尽可能写出自己个性化的看法，直抒胸臆。