多阅读，勤积累，常练习

叶裕超

写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段，对学生的综合素质发展具有重要意义。因此，如何有效地指导小学生写作、提高其写作能力，是语文教学中的重要问题。本论文旨在探讨多阅读、勤积累和常练习对小学作文指导的作用，以期为广大教师提些实用的指导意见。

一、多阅读、勤积累、常练习的价值

1.多阅读的价值

多阅读可以帮助学生发散思维，增加词汇量和提升表达能力。通过阅读优秀的文学作品、报纸杂志等各类资料，学生可以接触到不同的思想观点和文化背景，从而有助于培养审美意识和文化修养。同时，阅读还可以帮助学生学习和模仿优秀的句式结构和写作技巧，提高作文水平。多阅读还可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的批判思维。

2.勤积累的价值

勤积累是指在平时生活中积累素材和经验。小学生的生活经验和见闻相对有限，没有丰富的素材和深度的思考。勤积累可以帮助学生积累更多的素材，充实作文内容。学生可以通过观察、体验、记录等方式积累素材，例如记录生活中的琐事、观察自然景物、参与社会实践等。通过积累素材，学生能拥有更多的思考材料，从而加深对事物的理解，并在作文中展现更具深度的思考和表达。

3.常练习的价值

常练习是提高学生写作能力的关键环节。通过反复练习和实践，学生可以逐渐掌握写作技巧和提升写作能力。常练习有助于学生熟悉写作的结构和格式，提高语言组织能力和逻辑思维能力。通过常练习，学生可以更好地理解作文的要求和特点，掌握写作技巧，例如运用修辞手法、构建合理的篇章结构等。此外，常练习还可以培养学生的创造力和想象力，激发他们对写作的兴趣。

二、小学作文教学现状

1.没有启发性

传统的作文教学注重教师的灌输和规范，强调正确的写作方式和结构，但往往忽视了学生的创造力和思维发散。在这种形式下，学生只是机械地按照规定的格式填充内容，缺乏自主思考和独立创作的能力，还缺乏表达个人观点、深入思考问题的意识，仅仅关注评分。这种指导方式限制了学生创造性表达能力的提升，不能激发学生的学习兴趣。

2.话题范围狭窄

在作文教学中，有些教师偏向于规定特定的话题和模板，限制了学生的想象力。学生只能在狭窄的框架内写作，没有自由选择感兴趣话题的机会。这种局限性的话题选择不利用激发学生的内在动机。学生没有与自身经历和感受相关的素材和题材，不能展现其个性化的表达和独特的观点。这样的话题选择模式不利于学生的能力提升和个性展现。

3.忽视写作过程

在作文教学中，一些教师过于关注写作结果，忽视了写作过程的重要性，注重评判作文的成败，忽略了对学生思考、组织和表达能力的培养。学生在写作中应该通过思考、计划、草稿、修改等环节不断完善自己的作品，但如果教师只关注作品的最终形式，学生可能会错失重要的思考和反思机会。忽视写作过程会导致学生只注重表面的文字堆砌，缺乏逻辑和条理，影响了学生的写作质量和思维发散。

4.缺乏个性指导

每个学生在写作方面有不同的需求和能力，但有时候教师可能只运用固定的指导方法，而没有针对不同学生的特点和潜力进行个性化的引导。这种普遍化的指导不能满足学生的个体差异和学习需求，也不能有效地发掘学生的写作潜力。一些学生可能需要更多的引导和支持，而另一些学生可能需要更多的自主空间和挑战。缺乏个性化指导会影响学生的学习动机和写作信心，导致他们对写作失去兴趣或产生抵触情绪。

5.不重视综合评价

很多教师只关注作文分数，忽视了对学生整体能力的综合评价。评分标准往往只关注表达的准确性、结构完整性等方面，而缺乏对学生思维深度、语言表达能力、文化修养等综合方面的评价。这种单一的评价模式可能忽略了学生其他重要的能力和潜力，不能全面体现学生的写作能力和发展方向，限制了学生全面发展和进步。

三、多阅读、勤积累、常练习的运用策略

1.多阅读

（1）丰富阅读材料

教师可以积极收集、准备丰富多样的阅读材料，如科普读物、历史传记、文学作品等。这些材料应涵盖不同主题和文体，以满足学生不同的阅读兴趣和水平。同时，教师可以引导学生参加选书活动，让他们根据自己的喜好和能力主动选择阅读材料，以培养他们的阅读兴趣。例如，教学完《盘古开天地》《精卫填海》，可以提供一些相关的童话故事集或神话传说续集，让他们继续探索神话故事里的奥秘和世界观。讲解完《圆明园的毁灭》，可以准备一些与历史相关的阅读材料，帮助学生更深入地了解历史背景和文化传统，拓宽他们的历史视野。还可以提供一些关于中国古代历史的绘本、插图或寓言，让学生通过阅读了解历史人物、古代社会和文化。阅读这些故事，学生可以感受历史的变迁和人物的奋斗，培养对历史的兴趣和好奇心。

（2）鼓励自主阅读

教师应该给予学生一定的阅读自由，鼓励他们根据个人喜好和阅读能力自主选择书籍。可以设立阅读角或提供阅读时间，让学生有充足的时间和空间自主阅读。同时可引导学生选择适合自己的书籍，并鼓励他们分享阅读体验和心得。例如，可以将一些经典童话故事集放在阅读角，如《格林童话》《安徒生童话》等，让学生自主选择并阅读这些经典的童话故事。另外，可以安排每周的固定阅读时间，让学生选择自己感兴趣的书籍进行自主阅读。同时，教师可以在每学期初给学生一份书单，上面列出推荐的书籍，包括不同主题和文体的作品。学生可以根据书单上的推荐，自主选择阅读自己感兴趣的书籍。

（3）加强阅读理解

在阅读过程中，教师应该引导学生进行深入阅读理解。可通过提问、讨论和思考等方式让学生思考文本的主题、人物形象、情节发展等，并引导他们找出文中的依据和细节，加深理解。同时，教师可以组织小组讨论或合作阅读，促进学生之间的互动和思想碰撞。例如，阅读《为中华之崛起而读书》时，可以提出以下问题引导学生进行深入理解。文本细节支持：从文中找出一些具体的细节，如对话、描写、事件等，支持对主题和人物形象的理解。这些细节是如何帮助你更好地理解故事的？思考和感受：阅读《为中华之崛起而读书》时，你有何思考和感受？你认为这篇文章对你个人的教育和成长有何启示？提出这些问题，引导学生深入思考和理解《为中华之崛起而读书》这篇文章。学生可以分析文中的主题、人物形象、情节发展和细节支持，加深对文本的理解和感悟。同时，通过小组讨论或合作阅读，学生可以分享自己的观点和理解，拓展思维的广度和深度。这样的活动可以提高学生的阅读理解能力、批判性能力和表达能力。

2.勤积累

（1）积累写作素材

教师可以指导学生积极观察和体验，记录日常生活中的精彩瞬间和深刻感悟，比如记录自然景观、人物形象、有趣的对话、情感起伏等，将这些细节作为写作素材收集起来。此外，还可以鼓励学生多读一些优秀作品，摘抄其中的句子和段落，作为借鉴，积累成写作素材。例如，教学完《巨人的花园》这篇课文，可以引导学生积极观察和体验，记录下自己在日常生活中遇到的类似情境或感受。学生可以观察自己家庭或学校周围的花园、公园或其他自然景观，记录其中的细节和感受，如鲜花的香气、绿叶的摇曳、鸟儿的歌唱等。学生也可以观察周围的人物，记录他们的特征、行为和对话，以及与他们的互动和情感变化，积累成写作素材。

（2）总结学习笔记

教师可以引导学生在学习过程中做笔记，比如重要的知识点、关键的观点和自己的思考感悟。同时，教师可以指导学生通过总结归纳，将学习内容整理成清晰的逻辑框架和概括性的表述，使得学生在写作时准确引用所学知识，提高写作的可信度和深度。此外，学生还可以反复回顾和复习学习笔记，以巩固所学知识，提高语言运用。例如，讲解完《美丽的小兴安岭》，可以引导学生记录和总结。学生可以记录课文中的重要知识，如描写小兴安岭的风景。同时，学生也可以记录自己对这篇课文的思考和感悟，如对自然的敬畏之情、意识到生态环境的重要性等。还可以指导学生整理和总结这些内容。学生可以根据学习的知识点和观点，整理出关键词、主题句或提纲，以便在写作时能准确引用所学知识，提高作文的可信度和深度。此外，学生还应该经常回顾和复习学习笔记和总结。通过反复复习，巩固所学知识，提高思维的灵活性。教师可以定期组织学生回顾学习笔记，让他们相互分享和交流总结和理解，进一步加深对学习内容的理解。

3.常练习

（1）加强写作练习

教师可以安排定期的写作练习，让学生有机会参加写作实践。可以从简单的句子开始，逐渐过渡到段落和篇章的写作。教师可以提供各种写作题目和写作要求，让学生在指导下练习，从而培养他们的写作能力和创造能力。例如，教学“我来编童话”，教师可以提供一些启发，如要求他们以自己喜欢的动物为主角，讲述一个想象中的奇幻故事。可以指导学生构思故事情节、塑造人物形象，并提醒他们注意故事的开头、发展和结尾。学生可以根据指导展开想象，自由发挥想象力，编写童话故事。

（2）组织写作比赛

教师可以组织写作比赛和作品展示活动，激发学生的写作兴趣。学生可以参加写作比赛，展示写作才华。同时，学生的作品可以在学校或社区内展示，让更多的人欣赏和认可他们的努力和成果。例如，教学“我眼中的缤纷世界”，可以组织比赛活动。学生可以撰写描述眼中的缤纷世界的作文，并交给教师。可以设立评审团，由师生一起评选出最佳作品。同时，在学校或社区内举办作品展示活动，将学生的作文制作成展板摆放在展示区，供其他师生和家长观赏。这样不仅可以让更多人欣赏和认可学生的努力和成果，还能激发其他学生的写作兴趣。

总之，通过多阅读、勤积累和常练习，可以有效提升小学生的写作能力，培养他们的创造能力和表达能力，对学生的整体语文素养和综合能力的提升具有积极影响，能为他们未来的学习和成长奠定良好的基础。因此，多阅读、勤积累和常练习是小学作文教学中不可忽视的重要环节。