设计“任务群”，引领阅读学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。小学语文教学中应用“任务群”引领阅读，要注重整体规划，突出学生核心素养发展的需求。基于“任务群”的设计，教师还可驱动学生展开主动探索，并为学生指明方向。本文以小学语文《草船借箭》教学为例，对如何设计和应用“任务群”引领阅读学习展开探究。

一、设计阅读“任务群”，了解文本内容

小学语文阅读教学中，“读”的重要性不容忽视。为了引领学生展开自主性阅读与思考，教师可设计阅读“任务群”，指明阅读的方向，使学生了解文本内容。

（一）阅读故事

“任务群”要聚焦学生对故事内容的掌握，让学生知道课文讲了一个什么样的故事。为了达成这一目标，教师就要在任务中突出阅读的关键点，指明阅读方向。《草船借箭》教学中，教师就可以围绕事情发生的原因、过程、结果设计“任务群”，引领学生阅读。

在初期阶段的阅读中，为了让学生阅读有目标、有方向，我从故事内容入手设计以下“任务群”：

1.分析《草船借箭》这个故事的起因。

2.总结诸葛亮为了达到“借箭”的目的所做的准备。

3.思考诸葛亮能够成功“借箭”的原因有哪些？

大屏幕出示任务后，我表示：“同学们，这篇课文非常有意思，所以大家可以一边读，一边去完成这些任务，稍后老师会邀请几位学生聊一聊自己的任务完成情况。”通过“任务群”的设计以及语言上的引领，学生的阅读积极性也得到提高，纷纷围绕任务展开了阅读。在阅读中，我一边观察学生情况，一边尝试与学生互动。在看到一名学生在书上画了很多横线后，我问道：“这些横线是什么意思啊？”他告诉我：“这些都是诸葛亮为了‘借箭做的事情”，之后，便开始指给我看。比如，在指到诸葛亮让鲁肃帮忙的时候，诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。”听到这些后，我便追问：“这个准备是为了什么呢？”学生答道：“是为了借箭！没有船就借不到箭了。”之后，我还讲到了诸葛亮夜观天象，决定开船的时间。在与少部分学生互动的基础上，我还在大家完成阅读任务后，邀请了其他学生分享自己的任务探索结果，为其他学生展示自己提供了机会。通过一步步完成任务的过程以及师生互动过程，学生对课程内容也有了准确把握，知道了诸葛亮为了借箭所做的一些事情，也知道了借箭成功的原因。经由此过程，我们的教学质量也得到了提高。

（二）阅读人物

文本阅读中，除了读故事内容外，更要读人物，这样才能对文本内容有一个全方位的把握。阅读人物时，教师可依托“任务群”设计中与人物分析相关的任务，引领学生了解人物的性格特点。《草船借箭》中出现了诸多经典人物，学生能够基于阅读过程对其有一个更全面的了解。

在学生了解故事内容后，我便将重点转移到学生对人物的阅读上。此阶段，我同样为学生设计了“任务群”，确保学生在阅读人物的过程中能够全方位把握人物的性格和特点。任务内容如下：

1.找出文章中所出现的人物，总结这些人物所做的事情。

2.从人物的语言、行为入手，总结人物的性格特点。

3.思考自己最喜欢的人物是谁？为什么？

以上任务聚焦“人物”，学生能够在再次阅读课文的过程中明确：文章中出现了哪些人物？这些人物做了什么？又有着怎样的能力和品格？此阶段的阅读中，我还要求学生尝试构建思维导图，体现自己对人物的探索过程和结果。在任务的驱动下，学生围绕“人物”展开思考。这一阶段，我也让学生尝试一边阅读，一边跟周围的学生去交流，大大提高了阅读的自由度。在巡视中，我发现两位学生的讨论非常有意思，在提到最喜欢的人物时，他们一位选了诸葛亮，一位选了出现不怎么多的鲁肃。实际上，由于课文对诸葛亮大篇幅的描写和正向的塑造，大多数学生都会选择诸葛亮。于是，我便适时参与，询问该学生理由。他表示：“因为鲁肃是一个说话算数的人，他还知道谁对谁错，自己应该帮谁。”这时候，跟他一起交流的小伙伴问道：“课文哪里有说这些啊？”于是，这位学生便指给同学看，文中提到了诸葛亮让鲁肃不要告诉周瑜自己的计划，鲁肃就真的没有说，并且还借给了诸葛亮需要的东西，这才让诸葛亮真的借到了箭。当然，大家也对诸葛亮、周瑜有了一定认识。

二、设计鉴赏“任务群”，获取关键信息

“阅读”是学生初步了解课程内容的过程，而“鉴赏”则是进一步深入的关键，鉴赏“任务群”能够驱动学生获取关键信息，提高综合阅读效果。

（一）鉴赏语言

通过鉴赏语言的过程，学生能够从不同人的语言内容分析出不同人的性格，还可以了解到文章在语言运用上的特色。《草船借箭》中出现了很多的对话，“任务群”可引领学生着重关注对语言的鉴赏与探究，提升育人质量。

课文中有很多的语言描写，通过对语言的鉴赏和分析，学生能更深入地理解和把握课文。为了让学生在语言鉴赏中快速获取关键信息，我设计了以下“任务群”：

1.找出以下语言在课文中出现的地方，并进行分析。

（1）“是他自己说的，我可没逼他……看他怎么打算，回来报告我。”

（2）“你借我给二十条船……他要是知道了，我的计划就完了。”

（3）“江上雾很大，敌人忽然来攻……不要轻易出动。”

2.总结语言描写在课文中起到的作用。

3.找出课文中自己感兴趣的语言，跟身边人分享，并互相鉴赏。

此阶段，我让学生寻找任务中语言所出现的地方，再联系上下句内容进行分析。在第一项任务的探究中，我组织了一场讨论会，邀请不同的学生分享自己对这些语言的看法。比如，面对第一处语言，有人表示：“这是周瑜说的话，他明明知道这件事情本来就很难办成，还吩咐军匠让他们故意迟延，更过分的是，还让鲁肃打探消息。”对此，我表示：“周瑜这个做法表现出他是一个什么样的人？”学生答道：“是一个有点儿喜欢落井下石的人。”在第二处语言的讨论中，大家也看到了诸葛亮的想法和鲁肃的做法，知道了诸葛亮并不是在说大话，而是真的知道怎么去借箭。在讨论这些语言的时候，大家积极性十足，纷纷表达了自己的看法。在第三项任务的探索中，我给了学生充分的自主权，让大家自己找，再一起讨论，学生由此也对课文内容和人物有了更深入的了解。

（二）鉴赏关系

人与人之间的关系决定了人与人之间的交往情况，通过对人物关系的鉴赏，学生能了解到人物产生某种行为的原因，继而对深度掌握课程内容奠定基础。鉴赏《草船借箭》中的人物时，教师可依托“任务群”安排活动内容，以提升学生学习效果。

课文中出现的人物关系决定了人与人之间的交往情况。为引领学生鉴赏人物关系，我安排了以下“任务群”：

1.准备一张纸，在不同的地方写下课文中出现的人物。

2.再次阅读课文，用箭头标注人物之间的关系。

3.思考：人物关系决定了课文中哪些故事的发展？

在任务的引领下，学生首先完成了对人物关系图的制作，了解到诸葛亮与周瑜虽然在合作应对曹军，但也分属于不同的阵营。鲁肃属于周瑜的阵营，同样与诸葛亮存在合作关系。曹操是周瑜和诸葛亮的对立方。在了解人物关系后，学生也更能理解人物的行为。此阶段，我还进一步延伸，提到诸葛亮和周瑜属于谁的阵营，由此引出了刘备和孙权。这一阶段，有学生表示：“周瑜跟诸葛亮本来就不是一个阵营，所以周瑜这样对待诸葛亮也不算错误。”这时，有人提出异议，表示：“鲁肃跟诸葛亮也不是一个阵营，但是鲁肃就能好好对诸葛亮，因为这个时候是在合作对付曹操。”说到这里，便有人立马接上：“所以鲁肃真的是个好人，周瑜肯定还是在嫉妒诸葛亮。”就这样，大家围绕着人物关系不断提出自己的看法，也受到了他人观点的影响，由此对人物也有了更深刻的了解。

三、设计表达“任务群”，突出学生个性

语文是一门语言学科，这意味着阅读教学中，教师不仅要让学生了解课程内容，更要为学生提供语言表达机会，突出学生的个性化理解。

（一）自我表达

学生在阅读课文的过程中经常会产生不同的看法。因此，教师可以依托“任务群”为学生提供自我表达的机会。《草船借箭》中，教师可以围绕故事的发展提出探究性任务，再为学生提供表达机会。

我认为，阅读教学中一定要让学生有表达的机会，所以我在带学生深入探究课程内容的阶段安排了以下“任务群”：

1.探究：草船借箭能达成借助了哪些条件？

2.找出课文中你认为最精彩的部分，总结他们精彩在哪里。

3.你知道有关三国的哪些知识？

以上任务将学生的注意力集中到对特定问题的探究中。在给足学生自主阅读与探究的时间后，我选择了两种方式让学生进行自我表达。

一方面，学生可以举手自荐，这是为主动性、积极性较强的学生准备的一种方式。在此阶段，我会邀请他们表达自己对任务的探索情况。其中，就有学生非常自信地表示：“老师，诸葛亮能借箭成功，是因为算到了天气正好适合借箭，而且水上作战也适合借箭。他还算到了鲁肃是一个忠厚守信的人。”显然，学生在回答问题的时候充分考虑到了每个条件。

另一方面，我选择“点名”的形式，这是专为一些内向、不喜欢表达的学生准备的方式。这一阶段，我邀请了一位平常不怎么喜欢回答问题的学生，让他说说自己最喜欢哪一部分。这时候，他小声说自己最喜欢第二段。这一段也就是诸葛亮跟周瑜对话的那一段。于是，我接着问：“可以跟大家说说为什么喜欢这一段吗？”在这一引领下，该生也表达自己的想法。通过这样一个自我表达的过程，学生对文章也有了更深入的理解。

（二）合作讨论

学生间的思维存在差异，合作探究的过程能够促进学生思维间的碰撞与融合，使学生对课程内容有一个更全面的认识。《草船借箭》中，教师可以设计合作性、讨论性较强的“任务群”，引领学生基于合作讨论的过程完成任务，并充分发挥群体优势。

除了重视学生的自我表达之外，我也十分关注学生间的合作与讨论，于是在接下来的课程探究中将学生进行分组，然后出示提前设计好的“任务群”：

1.讨论：周瑜在跟诸葛亮说话的时候，心里会想些什么？

2.讨论：诸葛亮为什么要答应周瑜那么难办的事情？

3.讨论：课文中所描写的诸葛亮和周瑜符合你们的印象吗？

4.讨论：你知道哪些与三国相关的歇后语和成语？

以上“任务群”内容的探究都以“讨论”为主，指向小组间的互动和交流。在大家积极讨论时，我一边巡视，一边激励，互动讨论过程也能加深学生对课文的理解。

综上所述，小学语文教学中，“任务群”的设计能够在学生学习中起到较强的引领作用，有助于学生全方位理解课程，把握课程内涵。因此，新课改背景下，教师应加强对“任务群”的研究与应用，充分发挥其在语文学科中的育人优势，促进学生综合素养与能力的提升。

（作者单位：青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学）

编辑：李琴芳

作者简介：孙秋燕（1982—），女，汉族，山东青岛人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。