新课程背景下小学语文教学中的情境创设实践

李英

情境创设指教师在教学过程中借助教学工具和方法，以目标为导向，创设形象生动的教学场景，激发学生的学习兴趣，带动学生心理机能的发展，引起其共鸣的一种教学方法。以小学三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，教师通过创设生动的教学情境，引导学生接近万物，观察大自然的变化，聆听大自然的声音，建立起语文学习与生活的联系，引导学生感受大自然美妙的声音，拉近其与大自然的距离，使学生体会作者对大自然的热爱和赞美之情，围绕单元主题“我与自然”完成本篇课文的学习。

一、设计思路

本篇课文的设计思路是“导入新课—朗读指导—情景体验—拓展延伸”。

首先，谈话导入。教师引导学生自主学习课后生字，然后阅读课文，初步理清文章脉络。其次，朗读指导。教师指导学生有感情地朗读课文，感受课文生动的语言，落实本单元的阅读要求。再次，把重点放在情境创设部分。教师创设情境，引导学生学习如何赏析关键语段。再通过分组体验，加深学生对课文的理解。从整体到细节，让学生感受文中“不一样的季节，有不一样的音乐”的含义，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。在此情感体验的基础上回归文本，积累拟声词，了解文中比喻、排比、想象等手法的运用，掌握“总—分”的构段方式。最后，提出问题，完成主题的升华。

二、学情分析

小学三年级学生已经具备一定的识字写字能力。因此，教师应将教学重点放在积累词语、句子上，为学生下一阶段连词成句奠定基础。教学中教师主要运用情境创设教学法，帮助学生看懂文中运用比喻、想象的句子，了解修辞手法的运用，积累拟声词，体会作者对大自然的热爱和赞美之情，并认识到人与大自然和谐共生的重要性，为更好地联系生活学习做好准备。

三、教学目标

1.认识“妙、奏”等8个生字以及“演奏、美妙”等22个词语，了解并读准多音字“呢”的发音；通过观察偏旁等方式正确书写“妙、演”等13个生字。

2.正确、流利地朗读课文，边读边思考文章的结构（描写方法）。

3.联系生活体会大自然不同声音的美妙，积累并运用拟声词使语言表达更加生动、活泼。

四、教学重难点

教学重点：

1.学会本篇课文的生字及词语，正确、流利地朗读课文，让学生通过朗读感受大自然中不同事物发出的声音，联想课文中描述的不同声音，欣赏大自然之美。

2.了解大自然有哪些声音，体会大自然声音的美妙，体会作者的思想感情。

3.积累自己喜欢的词语、句子（如富有表现力的动词、拟声词以及运用修辞手法的句子等）。

教学难点：

1.边读边思考文章的结构，理清文章结构，学会用“总—分”的构段方式仿写、创写段落。

2.学习运用拟声词或拟人、比喻、对比、排比等手法写句子，让语言表达更加生动，感受课文语言的鲜活美。

五、教学工具及资源

教师借助教学云平台，登录客户端，打开《大自然的声音》电子版教材，让学生预习。

六、教学过程

（一）谈话导入，引出课题

1.教师通过谈话导入并播放大自然的声音，让学生聆听想象是什么发出的声音，并进行交流讨论。

2.学生回答：

（1）有鸟叫的声音。

（2）有雨落下的声音。

3.教师小结：除了上述声音外，大自然中还有许多声音，这节课，让我们来学习一篇新的课文，了解更多大自然美妙的声音。

（设计意图：播放大自然的声音，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生参与到互动中。）

（二）自学生字，朗读指导

1.学生借助拼音读准字音，认识生字，用自己喜欢的方式朗读课文。

学生任务：

找出课文中介绍了哪几种声音，完成课后习题2。

2.教师检查并进行朗读指导，将文中描写声音的词语和拟声词圈出，如“轻轻柔柔、呢喃细语、汹涌澎湃”等。

课件展示：课后生字表。

（设计意图：给予学生独立阅读的时间，锻炼学生自主学习的能力，培养学生独立阅读文本的能力。圈出描写声音的词语和拟声词，引出后面的学习任务。）

（三）情境创设，体验内容

●创设情境一：自然环境模拟与体验设计

教师引导学生找出第2自然段的关键句：“风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。”点出这句是总起句，引出后面的内容。

教师提出问题：风是如何演奏他的手风琴的呢？

教师讲解后面的三句话，风这位大自然的音乐家用他的手风琴演奏了哪些美妙的音乐？点出后面的内容描写是分述句，围绕总起句进行写作，讲述了风的声音美妙在哪里。

最后，教师指出这个自然段“总—分”的构段方式，这样的写法可以使文章脉络更加清晰。以同样的方式让学生观察找出第3、4自然段的总起句，然后说出文中“水的声音美妙在哪里？”“动物的声音美妙在哪里？”。

在学习关于风的声音的时候，教师创设情境，模拟微风和狂风来临的自然环境，将男生分为一组，女生分为一组。

学生进行角色扮演，女生读“微风”部分：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。”男生读“狂风”部分：“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”

学生通过分组朗读体会微风拂过和狂风吹起的不同感受，理解文中“不一样的季节，有不一样的音乐”的含义。

课件展示：

（设计意图：创设情境，利用男女生声音的差异分组，模拟自然环境，感知微风和狂风的声音对比，引导学生感受情境、感受声音的节奏，初步感受关键自然段，感知大自然声音的鲜活、美妙，增强教学的趣味性和学生的体验感。）

●创设情境二：多媒体资源的运用

教师播放云端有声文本第2～4自然段，使用电子课本展示文本，学生可以听到文本的声音：树叶轻轻柔柔、小雨滴滴答答、小鸟叽叽喳喳。分别对应文本的第2、3、4自然段，指出风、水是大自然的音乐家；动物是大自然的歌手。

教师逐段分析，讲解课文中的拟声词，如滴滴答答、叮叮咚咚。

学生朗读拟声词。

教师讲解关键段落用到的修辞手法，如比喻、对比、排比等修辞手法。

学生画出批注并了解。

△主题升华：通过分析关键语句升华文章主旨。

“你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：‘我在歌唱，我很快乐！”

师：这句话很特殊，你有什么发现吗？

课件展示：

师：这是作者的想象，想象动物的快乐，其实也是在告诉我们：“我”也很快乐！这快乐源于自然界中美妙的声音。

△升华主题：表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

合作探究：完成课后习题3

学生任务：品读课文，学习课文中的第2～4自然段，感受大自然声音之美妙。

读读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音。

轻轻柔柔的呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量的声音

热闹的音乐会 轻快的山中小曲 波澜壮阔的海洋大合唱

分组讨论：

小组内选出一位代表总结发言（小组讨论成果）。

发言风格：我在……听到了……的声音

我从……感受到了……

（设计意图：通过合作探究、小组活动，引导学生学会学习，实现语言的迁移运用，完成主题的升华，使学生体会作者对大自然的热爱和赞美之情，倡导学生珍惜与爱护大自然。）

●创设情境三：构建互动式学习方式

学生任务：同桌两人一组，你说我猜，一人模拟大自然的声音说出一些拟声词，一人猜是什么声音，然后互换。

课件展示：

（设计意图：创设情境，让学生进行互动，体会大自然中不同声音的美妙，积累并能够运用拟声词。合作探究，营造活泼的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣。）

（四）拓展阅读

除了本篇文章描写的大自然的声音外，还有许多美妙的大自然的声音，让我们一起走进叶圣陶的《瀑布》，阅读课后链接，体会瀑布的独特之美以及作者对祖国山河的无比热爱。

（五）课堂小结

在本节课中，教师旨在引导学生感受课文生动的语段，体会大自然声音的美妙，并且使其能够珍惜和爱护大自然，与大自然和谐共存，从而深化单元主题“人与自然”。

（六）布置作业

学生仿编读写，学以致用。学习用“总—分”的构段方式，写一段关于“大自然美妙的声音”的文字，并发送到班级群里，与同学分享。

（七）板书设计

21 大自然的声音

美妙

风  音乐家  轻轻柔柔、呢喃细语

水  音乐家  滴滴答答、叮叮咚咚

动物  歌手  叽叽喳喳、唧哩哩

七、教学反思

在教学《大自然的声音》一课中，教师注重对课文中的关键语段进行情境创设，如自然环境模拟与体验设计、多媒体资源的运用、构建互动式学习方式等情境。课程设计把学生放在第一位，重点是培养学生的综合能力，使学生能够积极主动地、个性化地学习。

八、总结

新课程理念以学生为主导，在关注学生掌握知识的同时，更重视学生的学习能力、思维方式及价值观的培养。在“人与自然”单元《大自然的声音》课文中，我们可以通过情境创设让学生感受语言的生动活泼，感受大自然中美妙的声音，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。教学过程中，教师引导，让学生发挥主动性，快速地发现关键词语，根据自己的理解品读课文，体会课文的情感，学会理解并使用构段方式进行写作。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县新城区小学）

编辑：曾彦慧