核心素养视域下小学英语跨学科教学

李敏

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出英语课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，着重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应充分利用网络、图书、影视等多种教育形式，拓展学生的英语学习范围与途径。尤其是在核心素养视域下，小学英语教师应积极采用跨学科教学模式，引导学生参与教学活动，培养学生的英语学科核心素养，提升英语教学质量。

【教学内容】

译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park。

【教材解读】

本单元以Mike和他的弟弟Tim在公园画画的经历为核心，通过生动的对话和场景，让学生沉浸在公园和绘画的欢乐氛围中。这个单元不仅关注学生的语言学习和交流能力，还通过丰富多彩的活动，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。

【教学目标】

语言能力：让学生能够理解和使用与公园和绘画相关的基本词汇和短语，如park，drawing，beautiful，flower等；让学生能够运用所学的语言结构进行简单的对话，描述公园中的景色和绘画活动；让学生能够读懂并模仿教材中的对话，进行角色扮演，提高口语表达能力。

文化意识：让学生了解公园文化和绘画艺术在不同文化背景下的意义和重要性；通过学习公园中的活动和绘画，培养学生对自然和艺术的热爱，增强跨文化交流的能力。

思维品质：培养学生的观察力和想象力，通过绘画活动激发他们的创新思维；引导学生思考绘画和公园活动对个人和社会的影响，培养他们的批判性思维。

学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，鼓励他们通过小组合作完成绘画任务；引导学生使用多种学习策略，如通过上下文猜测词义、利用图片和动作辅助记忆等，提高学习效率。

【教学重难点】

教学重点：掌握与公园活动和画画相关的词汇和表达，理解并运用所学对话。

教学难点：在实际情境中灵活运用所学词汇和表达方式，进行英语交流。

【教学过程】

1.Story time

第一，利用多媒体设备展示美丽的公园图片或短视频，充分展示公园中的湖泊、树木、花坛以及人们在公园散步、跑步、玩耍的情景，通过视觉刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在展示图片或视频的过程中，还可以配以简短的描述，如：“Look at this beautiful lake in the park. Can you see the ducks swimming in it？” 或者 “Imagine yourself walk-ing through this lush green park， surrounded by flowers and trees. How does it feel？”帮助学生更好地理解图片内容，并为学生提供与公园相关的词汇和表达方式。

第二，采用教师示范阅读的形式，阅读Story time部分Mike和他的弟弟Tim在公园画画的经历，在这个过程中，教师注意使用恰当的语音、语调、重音和停顿，以表达对话中的情感和意义，可适当地加入一些肢体语言或面部表情，使故事更加生动有趣。接着，教师逐段逐句地引导学生跟读对话内容，帮助他们理解对话中的生词和短语，并教授正确的发音和语调。

第三，采用图文结合的方式，将当堂课所学新单词呈现出来，如park，draw，flower，them，boat，river，lake，并采用头脑风暴的形式，引导学生理解新单词的关联词汇或拓展词汇。为了增强学生的学习效果，教师还可以结合跨学科的知识，如科学和艺术，来解释对话中的相关内容。例如，在描述公园中的花时，教师可以引入植物学的知识，介绍不同种类的花及其特点。同时，教师还可以鼓励学生发挥想象力，用绘画的方式表现公园中的美丽景色，从而培养他们的艺术创造力。

第四，在学生初步掌握单词之后，教师通过简单的对话，让学生进一步学习语言知识。如“What are you drawing？Im drawing a picture.”“What colors do you need？I need red and blue.”在这个环节，采用角色扮演和配对练习两种方式。在角色扮演活动中，教师将学生分成若干小组，每个小组选择一名学生扮演Mike，另一名学生扮演Tim，要求学生根据Story time的对话内容，模拟Mike和Tim在公园中画画的情景。通过角色扮演，学生不仅能够更好地运用所学对话，还能够提高英语交流能力和合作能力。在配对练习活动中，学生两两配对，一人扮演公园中的游客，另一人扮演导游。“游客”可以向“导游”询问公园中的景点、活动等信息，“导游”则需要用所学的英语回答。这样不仅能帮助学生复习Story time中的对话内容，而且还能进一步培养学生的英语应用能力和应变能力。

（设计意图：将英语学科与科学、艺术学科融合，通过趣味化课堂导入活动，激发学生学习英语的积极性，并通过图文结合、师生互动、角色扮演以及配对练习等活动，帮助学生理解文本内容，形成跨学科思维。）

2.Sound time

教师播放音频，让学生根据音频学习英语新词汇的发音细节“e”，提高学生的英语发音准确性和语音感知能力，并通过反复练习和互动活动，增强学生的记忆力和口语表达能力。

Ken，its ten to ten.Go to bed before ten.

教师重复播放音频，让学生仔细倾听并模仿发音，教师示范正确发音，强调发音细节，如舌位、口型等，学生跟读。在这里，将绘本的主人公用图画形式提前融入教学中，实现英语教学与绘本的融合，进而提出问题，让学生回答：

Task1：What else can you see in the bedroom？

Task2：What time is it？

出示tip，展示bed，desk，pen，red，ten等含有“e”发音的词汇，让学生学习发音。同时，采用词汇卡片配对游戏，将词汇卡片打乱顺序，面朝下放在桌子上。学生分成小组，每组选择一名代表上台进行游戏。游戏规则为每次翻开两张卡片，如果两个词汇含有相同的“e”发音，则配对成功；如果不同，则继续翻牌。游戏结束后，统计每个小组的配对成功次数，给予奖励。

（设计意图：将英语学科与语音学相结合，引导学生进行发音练习。教师通过引导学生模仿音频示范、跟读单词和小组合作练习，帮助学生巩固所学的发音技巧，提高学生的发音准确性和流利度。）

3.Song time

在英语教学中，融入音乐元素能够为学生带来全新的学习体验。通过歌曲，学生不仅能够学习到语言知识，还能够感受到音乐的魅力。本次Song time活动旨在通过歌曲What can you see，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时培养他们的音乐素养和审美能力。

在活动开始时，教师可以通过提问的方式激发学生兴趣，如“Do you like the music？What do you think that music has anything to do with English？”进而播放歌曲音频，让学生整体感受歌曲的旋律和节奏，接着展示歌词，带领学生一起朗读：

What can you see？

What can you see？

What can you see in the tree， in the tree？

I can see a monkey.

I can see a monkey in the tree， in the tree.

教师逐句教授歌词，解释其中的难点词汇和表达方式。例如，在歌曲中，“in the tree”是一个常见的英语短语，表示“在树上”，可以通过图片或实物演示帮助学生理解这个短语的含义。在学生全面了解歌词含义之后，教师可重复播放歌曲，让学生仔细倾听歌词内容，尝试跟唱，教师适时纠正发音和语调，帮助他们更好地掌握歌曲的演唱技巧。

（设计意图：将英语学科与音乐学科相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，掌握歌曲的歌词和技巧的同时，还能够感受到英语学习的乐趣和美感。）

4.Drawing time

教师任选一个场景，让学生画画，并用所学语言和同桌一起编写一段话。教师为学生提供彩色铅笔、水彩颜料、画笔和纸张等，鼓励学生使用自己喜欢的颜色和材料选择绘画主题并开始绘画。学生可以充分发挥想象力，大胆尝试。在画画的过程中，小组内的学生可用英语进行对话，如：

What are you drawing？

Im drawing a beautiful landscape painting.

Wow，it sounds very interesting！What colors do you use？

I used green in the trees，blue in the sky，and flowers in red.

Marvelous！ I was also painting landscapes，pain-ting the sun and clouds in yellow and orange.

Can our paintings be displayed together？

Of course！Our paintings must be very beautiful put together.

学生完成后将作品摆放在教室前面或展示板上，准备进行展示。每个小组选择一名代表，用英语简单介绍他们的作品，包括绘画主题、使用材料、创作过程等，其他小组可以观看展示，并用英语进行提问和评价，增强互动和交流。

Student A：This is my picture of a perfect day at the park. You can see the trees are green and the flowers are blooming. I used a lot of bright colors to make it look happy and cheerful.

Student B：This is the scene I saw when I went to the park to play，there are small lakes in the park，there are a lot of ducks swimming，I also saw a lot of beautiful flowers.

Student C：In the park，I can see some trees.I can see some flowers.I can see some kites.I can see some people and dogs.

（设计意图：将英语教学与美术学科融合，旨在培养学生的创造力、审美能力和语言表达能力。学生在自由选择绘画主题的同时，通过与同伴的讨论和交流，提高口语表达能力和团队合作能力，不仅可以增强英语学习的兴趣和积极性，还可以在实践中体验到美术与语言的结合，培养综合素养。）

【随堂作业】

1.词汇记忆：要求学生默写本单元的重点词汇，如draw，park，flower，lake等，以检测学生对词汇的掌握情况。

2.句型操练：设计一些填空或改写句子的练习，让学生运用本单元所学的句型进行操作，如I can draw a _______ in the park.

3.图片描述：提供几幅公园中的图片，要求学生用所学英语描述图片中的内容，如I can see some trees and flowers in the park. I want to draw them.

【跨学科作业】

1.美术与英语结合：要求学生画一幅公园中的场景画，并用英语描述自己的画作，如“This is my drawing of the park. I draw some trees，flowers，and a lake. I like drawing in the park，because its fun.”

2.科学与英语结合：让学生调查公园中的植物种类，用英语写出调查报告，如“In the park，I found diff-erent kinds of plants，such as roses，trees，and grass. I learned a lot about plants by doing this survey.”

【教学反思】

在核心素养视域下，明确教学目标，结合学生学情以及教材内容，将跨学科思想融合到教学活动中，将英语教学与科学、音乐、语音学、美术等学科相结合，符合学生的认知水平和兴趣点，能够有效促进学生的英语学习，提升学生语言表达能力和审美能力，并推动跨学科思维的发展。在跨学科教学中，学生可有效掌握本单元的词汇和句型，能够在实际情境中运用所学知识进行简单的交流和表达，从而在多个学科领域获得发展。

（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）

编辑：曾彦慧

注：本文系2023年度江苏省常州市“十四五”规划备案课题“指向核心素养的小学英语跨学科主题学习的教学研究”（课题立项编号：2023czb-wj082）的研究成果。