语文教学中指导学生朗读的策略探析

申丽娜

小学语文的教学目的，是指导学生正确地理解和运用语言文字，令学生具有初步的听说读写能力。

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可以看出，朗读在语文教学中有重要的意义。随着新课改实施，我们欣喜地听见语文课上多了朗朗读书声，朗读教学的地位逐步提高。但我们也必须清醒认识到，在具体的课堂实施中，朗读教学还存在诸多问题与困难。

如何进行有效地朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？结合教学实际，笔者谈谈自己的看法。

一、创设朗读情境，让学生爱上朗读

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以读代讲，不读好就不能理解好课文内容；有时，朗读还可以营造气氛，让课堂氛围达到最高点。这就需要教师积极研究朗读并朗读好课文，把学生注意力吸引过来，师生才能情不自禁共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。比如，笔者在教《圆明园的毁灭》一课时，先让学生朗读，但读得平白无力；见状，笔者趁机提出与学生竞赛范读第三自然段，顺势指出圆明园景观风格迥异。学生心中一下子有了底，再让他们读时，有的学生读得摇头晃脑，有的学生读得抑扬顿挫，渐渐入情入境了。在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读都具有非常直观的指导作用。

二、保证朗读时间，让学生读出时效

很多阅读教学课堂中，常常存在朗读时间不充分的现象，其原因主要是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生朗读的时间。比如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有不少学生连一篇课文都没有读完，教师就示意学生停下来接着转入下一个阶段的学习，朗读成了教学中的一个过渡环节。在教学中，教师要尽可能留出充裕时间，力争让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

三、讲授朗读方法，让学生读有技巧

1.形式多样，合理运用

朗读方式除采用一般的范读、自由读、齐读外，还可采用其他另具特色的朗读形式。比如，采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男生女生赛读、小组合作读、角色假想读、手势导读、打擂台读、引读、帮读、领读、配乐朗读等，能激发学生读的兴趣，提高读的质量。在朗读技巧方面，主要谈谈朗读的语调、语气和节奏。文章中句子的感情基调决定着朗读的语调。文章的感情基调有以下几种：亲切爱怜、追忆缠绵、压抑悲愤、激越豪壮、深情赞扬等。对以上感情基调，具体朗读时可分为两种情况，对歌颂、斥责等感情色彩强烈的文字应高调处理，对婉约、低沉等感情色彩弱的文字宜低调处理。语气方面，指朗读的轻与重，对重要的、感情意味浓重的内容，要读得重一点、强一些，对次要的、感情意味平淡的内容，宜读得轻一点、弱一些。节奏方面，指朗读的快与慢。大多数情况下，朗读节奏应保持快慢适中的速度，以便于聆听者理解和品味。对场面激烈、活跃、紧促等抒发感情浓烈的文字，要读得快些。

2.精选练点，锤锤有声

古人云：“要有所为，有所不为。”教学中，教师要大胆、有效地取舍，避免广而不实的“一把抓”。教师要把精力和时间用在点子上，每次训练要有侧重点。比如，在教人教版五年级上册《珍珠鸟》一课时，笔者备课时特别设计了一个“从课文的哪些地方看出珍珠鸟可爱”的品读训练：在课文中画出你最喜欢的描写珍珠鸟的部分，然后好好读读，谈谈你的感受，体会作者丰富生动的语言。学生通过理解、感悟，如果能读好这些语句，课文朗读也就不在话下了。

四、给予激励评价，让学生迷上朗读

在朗读训练中，教师对学生的激励性评价可以取得意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜赞美之词，要及时给予充分肯定；当学生朗读得不尽如人意时，教师要及时给予引导性和鼓励性的点拨。评价时，要善于引导学生联系上下文和结合生活经验理解课文，必要时进行示范，当学生稍有进步时再次给予鼓励，帮助学生树立朗读的自信心。

语文不是无情物，字词句都是诗，作者的情感表达常常隐藏于文字深处。语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师，我们在交给学生“鱼”的同时别忘了指导学生潜修“渔艺”。

五、结束语

“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助学生在朗读中不断加深理解，辅以教师的示范、指点，学生多读多练，学生读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。