学科融合视域下的小学劳动教育实施路径

张凌 周薇薇 曹偲琦

随着社会的快速发展和教育的不断变革，劳动教育在培养学生综合素质方面的重要性日益凸显。特别是在小学阶段，劳动教育不仅是培养学生基本生活技能的重要途径，更是塑造其劳动观念、培养劳动习惯的关键手段。本文基于湖南师大附中星城实验青石学校小学部的劳动教育现状，深入探讨促进劳动教育与学科教育融合的有效方法。

一、学科融合视域下开展劳动教育的价值

1.教学价值：提高课程实践力

学科融合下的劳动教育能够促进学生将理论知识与实践活动相结合，提高课程的实践力。学生在参与劳动活动的过程中，能够直观地感受到知识的实际应用，从而加深对知识的理解与掌握。这种实践性的学习方式，有助于培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。

2.劳育价值：培养新时代的劳动观

劳动教育的价值不仅在于劳动过程，更在于促进个体发展。在学科课堂中融入劳动教育的内容，可以有效突出劳动教育的价值，提升综合育人成效。劳动教育不仅包括体力活动，还包括劳动意识的教育。通过将劳动教育与学科教学相结合，可以使学生更加懂得劳动、尊重劳动，并树立正确的劳动意识。利用学科课程中的人文内涵引领学生，培养正确的劳动价值观。

二、学科融合视域下的小学劳动教育实施路径

1.“三园一点”劳动基地建设

作为学校教育的一部分，劳动课程是一个自成一体且完整系统的学科，而非其他文化课程的附带部分。首先，要专注于丰富和优化劳动教育的内容，重点搜集与劳动课程相关的课程教学资源，为学生建设高质量的劳动教育学科融合课程创设有利条件。其次，劳动教育的目标要具有多维性，涉及劳动观念、劳动态度、劳动情感等方面的培养，以及劳动理论知识、劳动技能掌握和劳动思维、劳动能力的提高等方面。所以在制定学科融合视域下的劳动教育目标时，需要参考其他学科的教学目标，结合本校学生的劳动素养和接受能力，制定相适宜的发展目标。

我校依托“三园一点”，开发具有特色的劳动与实践教育课程，构建并实施了“勤劳小牛犊”特色教育课程，推出了“禾园托起少年梦”系列特色劳动课程，将劳动课程纳入课堂教育，将室内教学与室外生产劳动教育相结合，并贯穿整个教育教学过程中。定期对教育工作计划进行审查，实施全体教师的教育培训。

为了成功地实施劳动教育的学科融合教学，我校在劳动教育实践基地建成了两大区域。一是禾园区域，用于播种时令蔬菜。二是搭建绿色生态长廊区“青丰长廊”，用于栽植藤蔓作物，并解决因作物搭棚架而带来的安全隐患和不便观察等问题。

2.系统性劳动实践活动开发

尽管不同阶段的学生所受的劳动教育内容和方式有所不同，但他们都需要在特定的劳动环境中进行实践。鉴于不同年龄段学生在学习水平、认知水平和劳动能力上的显著差异，我校根据劳动新课标的要求，结合学生的年龄特点和学段特征，开发了小学低、中、高年级的劳动与学科融合课程，并据此制定了相应的劳动清单，以合理安排劳动任务。对低年级学生，我们通过劳动绘本、劳动日志、星级评比、贴小红花等方式来体现劳动过程和劳动感受。对中、高年级学生，我们则采取劳动叙事、劳动作品展示等方式来记录劳动过程。在学科融合视角下，我们根据不同学段学生的具体情况设定不同的目标，开展劳动教育，让学生通过自己的努力去完成劳动任务，从而获得成就感和自信心。

3.学科融入型劳动活动开发

劳动教育不应独立于其他教育形式。在小学阶段，我们应多元拓展劳动教育的内容，积极探索多学科融合的劳动教育形式，并拓展其实施路径，让学生在劳动实践中全面发展。在我校禾园实践活动中，学生在种植瓜果、照料蔬菜的过程中，教师可以融入英文单词学习、绘画、写作、诗歌创作等教学活动，将劳动、语文、美术等多门学科有机结合，让学生在亲身实践中进行综合学习。在禾园中，每类蔬菜瓜果除了中文标识外，还附有英文名称，以便让学生在种植的过程中学习蔬菜名称的英文单词，并及时纠正单词发音和拼写错误。在植物的生长过程中，组织学生进入禾园进行写生，通过画笔描绘植物生长的过程，培养学生的触觉、视觉与大脑的协调能力，让学生在接受美育的过程中培养动手实践的能力，激发劳动兴趣。在语文学科方面，组织学生用写作、诗歌创作来记录瓜果蔬菜的生长过程，这不仅可以有效提高学生的语言表达能力，还能培养学生对事物的感知和观察能力。

4.建立完善的考评机制

在学科融合视域下，小学劳动教育要实现高效的劳动教育与学科融合教学，还需建立科学完善的考评机制。我校在劳动教育教学评价中，注重过程性评价与结果性评价的结合。我们通过记录学生在劳动过程中的阶段性成长，评选出劳动习惯、劳动精神、劳动素养方面的“进步之星”，并通过发布美篇来汇总学生的阶段性成果。学生在参与学科活动和家庭劳动时，每次完成劳动任务都可以获得一枚“劳动币”。学期末，我们根据“劳动币”的数量评选出“勤劳小牛犊”“环保小卫士”“劳动积极分子”等奖项，这极大地激发了学生的劳动热情。同时，我们将劳动核心素养作为学生学期评定的重要指标，并将其纳入学生综合素质评价，通过多种路径展示和宣传劳动成果。

三、结束语

在学科融合视域下开展小学劳动教育，不仅可以提高学生的课程实践力，还可以培养他们的新时代劳动观。通过“三园一点”劳动基地建设、系统性劳动实践活动开发、学科融入型劳动活动开发以及建立完善的考评机制等策略，我们可以有效地推动小学劳动教育的深入开展。这不仅有助于学生的全面发展，也为他们未来的生活和职业发展奠定了坚实的基础。

【本文系湖南省教育学会“十四五”规划教育科研课题（课题编号：A-468）】