低结构材料在幼儿沙池游戏中的运用与探究

王露

低结构材料因其出色的变形能力、卓越的可塑性以及广阔的探究空间而备受幼儿青睐，同时也成为教师在自主游戏中投放材料时的首要选择。但是，在投放低结构材料的过程中，教师往往面临着诸多挑战和问题，这在一定程度上影响了低结构材料在游戏中的实际运用效果。本文结合教师在沙池游戏中投放低结构材料时所遇到的问题及其成因分析，深入探讨如何有效地投放低结构材料，以支持幼儿更高质量地进行自主游戏。

一、核心概念界定

1.低结构材料

依据游戏材料的内在特性与功能，游戏材料可被分为非结构、低结构以及高结构三种类型。其中，低结构材料以其丰富的探索性与表现性而著称，这类材料允许幼儿依照个人意愿自由操作、改造和组合，既可以是购置的材料，也可以是源自日常生活或自然界的材料。从泥、沙、水这类无固定形态的材料，到积木、车子等具备一定结构性的玩具，再到模拟玩具和教育性玩具等结构化程度更高的物品，它们在结构性的维度上呈现出由低到高的递增趋势。

低结构材料并非仅限于废弃或废旧材料，亦非仅限于生活或自然的原生素材，其本质与投放方式密切相关，具备非固定的玩法、功能及规则，能够有力支持幼儿进行自主性游戏。这类材料既涵盖原始材料，也包括经过教师与幼儿共同加工改造后的材料，共同构成了一个丰富多样、富有创意的低结构材料体系。

2.材料投放

材料投放有封闭的投放方式、开放的投放方式以及多种材料搭配的投放方式。开放的投放方式即不设定特定材料使用限制，旨在探究其对幼儿行为产生的多元影响；而封闭的投放方式则通过设定明确的材料使用规则，以观察其对幼儿行为的特定影响；多种材料搭配的投放方式则是指通过组合不同材料，以研究其对幼儿行为的综合影响。

3.沙池游戏

有人认为沙池游戏是指专门创设在幼儿园户外环境中供幼儿自主选择的户外区域游戏。它以半封闭的沙池为活动区域，以沙水为基础材料，以丰富的沙具为游戏工具。笔者认为，沙池游戏是指在自主游戏视角下，以沙池为自主游戏场域之一，幼儿借助沙、水及其他低结构材料在户外或室内等多种游戏场域进行的自主探究、创造的游戏活动。

二、低结构材料投放存在的问题及原因分析

1.存在问题

（1）低结构材料杂乱无序

由于低结构材料既源自大自然，又源自日常生活，其种类的丰富性受到幼儿园经费预算、空间布局、教师认知水平以及家庭资源等多重因素的制约。因此，进行沙池游戏往往会面临材料混乱无序、缺乏适宜存储空间的困境。而且，教师往往缺乏针对材料特性、游戏区域特点以及幼儿兴趣需要等进行材料投放的专业考量。长此以往，沙池区域逐渐沦为类似“垃圾回收站”般的无序和杂乱状态。

（2）低结构材料运用缺乏层次性

教师对低结构材料的运用缺乏层次性，普遍以原始状态直接投放。在沙池游戏中，常见的工具如沙漏、小铲、小桶等，其投放种类缺乏层次划分，难以有效支持幼儿的游戏活动。这种无层次的低结构材料投放方式，导致小班幼儿在游戏中感到迷茫，不知如何进行游戏；中班幼儿则面临选择困难，不清楚应该使用哪些材料进行游戏；而对于大班幼儿来说，现有的材料则显得不足，难以满足其深度游戏的需求。

2.原因分析

（1）教师缺乏指导低结构材料投放的理论支持

在自主游戏中，教师往往面临着低结构材料投放缺乏理论指导的困境。一方面，由于对低结构材料的价值及特性理解不够深入和准确，在进行材料投放时存在一定的盲目性和不确定性；另一方面，由于缺乏有效的理论指导，教师在投放材料时往往感到无所适从，难以制订出科学、合理的材料投放方案，不能充分发挥材料的教育价值。

（2）教师缺乏指导幼儿沙池游戏的专业能力

在沙池游戏中，有些教师发现幼儿与低结构材料的互动程度较低，但未能采取恰当的指导方式，而是随意介入游戏，试图让幼儿按照自己的意愿使用材料。这不仅干扰了幼儿的自主游戏过程，也影响了幼儿对低结构材料的探索和创新使用。还有些教师在幼儿游戏时过于放手，未能有效关注幼儿在游戏中的表现和需求，也没有在游戏结束后对材料的投放进行深入的反思和调整，致使沙池游戏低效甚至无效。

（3）幼儿园缺乏对低结构材料投放的支持力度

鉴于经费紧张及环境空间有限的实际状况，幼儿园在采购低结构材料时，数量相对有限，主要致力于满足基础材料配置需求。同时，受限于对教师在低结构材料方面的教研与培训投入不足，教师在此领域的理念更新速度相对迟缓。这致使低结构材料不能被科学合理地投放，其价值和作用难以得到充分展现。

三、低结构材料投放的有效策略

1.阶梯式投放

在组织游戏活动时，教师应充分考虑幼儿的个体差异和年龄差异，确保所提供的材料能够适应不同能力层次的幼儿需求，使每一名幼儿都能在游戏中获得乐趣。对于小班幼儿，由于其年龄尚幼，注意力较易分散，教师应投放色彩鲜明、形象逼真的低结构材料，诸如小车、公仔之类的辅助性材料，以有效吸引幼儿的注意力，激发他们的游戏热情与兴趣。对于中班幼儿，其游戏能力和认知能力均得到了显著提升，教师应考虑投放具有多样性、可变性、趣味性、启发性和一定挑战性的材料，如积木、橡皮泥、泡沫砖、彩色塑料管等，并关注幼儿在游戏过程中的表现和反应，及时调整材料的投放策略。鉴于大班幼儿的游戏技能与认知水平已达到相对较高的阶段，教师应选择投放品类繁多、材质各异、功能多样的生活类与自然类材料，旨在满足幼儿日益复杂且多元化的游戏需求，确保他们在游戏中获得快乐和成长。

示例：在户外沙池游戏中，小班的乐乐和欣桐用小铲和小桶挖沙，反复进行装满、倒出、再装满的操作。但在游戏过程中，因争夺唯一的“超级飞侠”运沙车，两人产生了争执。乐乐情绪激动，将沙桶扔至一旁，提前终止了此次游戏。在深入观察并准确识别问题症结之后，教师迅速投放了锅碗瓢盆、插塑以及塑料透明杯等低结构材料。在接下来的游戏环节中，乐乐积极投入，用小铲子铲了三桶沙，分装在锅和碗中，并热情地邀请其他小朋友：“大家快来一起野餐吧，这里有美味的冰沙哦。”欣桐用塑料杯装上半杯沙，对乐乐说：“我有冰淇淋，你要吃点吗？”乐乐说：“你有冰激凌球吗？我想要一碗。”欣桐想了一下，转身去洗手池里接了半杯水，一边倒、一边用小勺搅拌，乐乐凑过来一起看着沙子在水的调和下逐渐黏合起来的过程。两人一边加水、一边加沙，调到满意了才将其倒扣在盘子中。旁边的楷楷被吸引过来，他用插塑搭好了一列火车，将乐乐和欣桐做好的“冰沙”和“冰激凌”放在车厢里，三人在沙池中玩得高兴极了。

对于小班幼儿来说，教师投放那些生动形象、紧密贴合其生活经验的低结构材料，将有助于他们构建或重现生活中的真实场景，进而更加有效地支持他们进行创造性的游戏。但若教师投放的材料种类过于单一且数量有限，则往往容易引发幼儿之间的争执与冲突，甚至诱发幼儿的消极情绪。这就需要教师对游戏现场进行细致入微的观察与认知分析，以便把控好游戏现场，及时投放适宜的低结构材料，以便有效促进幼儿在游戏中的积极互动行为，提升他们的好奇心、探索精神以及创造能力、社交能力等。

2.搭配式投放

通过精心选择并合理搭配多种低结构材料，教师能够在数量与种类上充分满足幼儿的游戏需求。教师应鼓励幼儿尝试将某一种低结构材料与其他材料创造性地结合使用，以激发出更多的游戏创意和可能性。教师应根据材料的特性以及幼儿自主游戏的实际需求，有针对性地进行搭配式投放，以促进幼儿在游戏中的发展。

（1）结合材料及天气特点科学搭配

玩沙游戏既可以在户外游戏，也可以根据天气特性在室内进行。教师应研究分析材料的特性与功能，综合考虑幼儿的年龄特点、发展状况、兴趣需求及游戏场地等情况，科学搭配适宜的游戏材料。在室内沙池游戏中，教师可将纸质材料、颜料、小型插塑材料、积木等材料组合后投放于沙盘之中，以满足不同发展水平幼儿的多样化游戏需求，为他们提供丰富而有趣的游戏体验。在户外沙池游戏中，教师可以为幼儿提供塑料瓶、桶、管、锅、碗等材料，以及公仔、小车、颜料、小铲等辅助性材料，以支持幼儿进行更为丰富多样的游戏活动。此外，在投放材料的过程中，教师应根据季节变化、材料状态以及幼儿的兴趣需求等因素进行动态调整与投放，确保游戏材料始终符合幼儿的发展需要，同时保证游戏过程的安全与顺利进行。

（2）结合幼儿游戏状况自主搭配

教师应当充分激发幼儿的主动性，积极支持幼儿在游戏环节中自主选择、搭配材料，以激发出幼儿丰富的灵感与创意。

示例：大班的涵涵、小李、小宝在沙池游戏时，发现种植田干旱。涵涵看着沙桶、竹筒想了想后，提议用它们给菜苗引水。三人合作，用沙桶做底座，将竹筒延伸到田里。小宝用沙桶接满水沿着竹筒往下倒，但是水流着流着就停了。涵涵发现竹筒有缝隙，水从缝隙中流走了，便调整竹筒间的距离。小李发现竹筒之间的坡度太缓，无法让水继续往下流，便将竹筒调整到适宜的坡度。接下来，小宝倒水，涵涵负责检查，水终于顺着这条小水渠流进了种植田。

在发现种植田干旱后，幼儿运用沙桶、竹筒等材料，自主地搭建小水渠。然而，在构筑小水渠的进程中，幼儿遭遇了“水中断”的难题。经过细致分析，他们确定了问题的根源所在：一是竹筒之间的连接未能达到足够的紧密程度，致使水泄露；二是坡度设置存在不合理之处，导致水无法顺畅地流入种植田。于是，幼儿不断调整竹筒的位置和角度，最终使水流进了种植田。显然，幼儿通过自主搭配沙桶、竹筒等材料，为种植田成功地搭建了小水渠。幼儿不仅学到了关于水利工程的知识，还激发了他们对科学探索的兴趣。

（3）改造式投放

在自主游戏的过程中，教师应细心观察幼儿与各类材料的互动情况，深入剖析不同材料对幼儿创造性及自主性游戏的实际支持力度。基于对幼儿游戏水平、整体发展进程、年龄特征以及游戏需求等多元因素的全面考量，教师应适时对非结构材料进行结构性调整与改造，从而衍生出适应幼儿发展需求的新型低结构材料。这一加工过程既可以由教师主导完成，也可以根据幼儿的游戏需求，引导幼儿亲身参与。需要强调的是：低结构材料的结构性加工旨在更有效地促进幼儿创造性游戏的开展，而非单纯追求加工本身。教师与幼儿可依据材料的质地与特性进行剪裁、拼接、涂鸦等加工处理。以纸筒为例，除保持其原始形态进行使用外，可通过切割方式形成豁口，进而与纸片、雪花片等素材进行拼插组合；也可在纸筒的圆柱表面进行打孔操作，与吸管、纸卷等材料相互衔接；此外，还可通过绘画、拼贴等方式对纸筒进行装饰美化。

总而言之，低结构材料在幼儿沙池游戏中扮演着至关重要的角色。教师应综合运用多种投放方式支持幼儿的沙池游戏，为他们提供丰富的探索与想象空间，同时培养幼儿的团队合作意识以及观察力、思维力、想象力等多种能力，让他们在沙池游戏中不断实现自我成长与提升，持续取得进步与发展。