如何围绕主题谈话发展幼儿的交谈能力

李娟

生活中处处离不开谈话场景，谈话的思维习惯往往伴随并影响着人的一生发展。幼儿期是个体语言表达发展的关键期，我们针对幼儿在谈话活动中出现跑题、偏题、表述经验浅显、谈话内容中断等现象，使用分析、观察、实施、评价等策略与方法进行探索、实践与反思，提升幼儿谈话的核心经验，增强幼儿与他人交往的情感与能力。

一、关注幼儿的兴趣和已有经验，挖掘合适的谈话主题

【情境一】

秋日，我们在种植园地栽种了一些种子和幼苗，有蚕豆、胡萝卜和小葱，与此同时，幼儿也萌生了许多问题。淼淼问：“所有种子生长的顺序都一样吗？有没有不一样的？”“为什么蚕豆可以直接种蚕豆？胡萝卜不能直接种胡萝卜而是种子呢？”萱萱说：“种子只要种下去就能长出来吗？”……

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有关的体验和感性认知。我们基于幼儿的日常谈话，及时捕捉到幼儿对事物的兴趣点，随后又通过幼儿谈话表征的调查，开始思索如何从众多问题中挖掘适合的谈话内容、聚焦主题。首先，教师在初步了解幼儿已有经验的基础上，围绕幼儿投票最多、呼声最高、共同关注的问题“种子是怎么长大的”延伸出合适的谈话主题。谈起这个话题，鸣谦说：“每天都需要去照顾他们，就像妈妈照顾宝宝一样，要吃饭、喝水才能长大。”小好：“可以问问爸爸妈妈，或者去书里、网上搜集种子生长的资料。”

幼儿园的活动要与幼儿的已有经验建立一定联系，谈话活动也不例外。教师在引导幼儿进行表达、整理与归纳的同时，也会促使幼儿对周围的生活世界产生进一步了解的欲望，进而关注、发现、延展原有的知识经验结构。由此，我们从两个方面进行搜集、整合幼儿的已有经验：一是借助家庭资源形成幼儿对种子成长过程的经验调查表；二是教师通过访谈了解幼儿的已有经验。随后，针对幼儿已有经验的梳理，启发幼儿根据自己的问题进行表述、交流探索，让他们在谈话中逐步形成对周围事物和现象积极关注的态度。

二、创设积极的语言交往环境，让幼儿有话可谈

幼儿谈话的主题可以是教师预设，也可以是幼儿自发提出。不管基于哪种，都应密切关注幼儿已有的认知经验。话题的选择既可以结合主题活动，也可以是突发事件，或是幼儿从上一个活动延伸出的新的兴趣点。在谈话过程中，教师还可采用多种方式提高幼儿对谈话活动的参与性和主动性。如通过个别交流、小组分享、集体面前大胆表达观点和游戏等方式，调动幼儿谈话的积极性和参与活动的主体性。

【情境二】每天浇多少水才合适呢？

俊熙：老师，我种植的是大蒜头，可我不知道每天要给它浇多少水才合适。

教师：这个问题特别好，我也想知道呢！你可以问问其他小朋友有没有好的想法。

俊熙：我去问问紫曦或者西西吧！

当幼儿主动发起谈话时，教师给予的策略是启发引导幼儿进行个别交流，在谈话的过程中思考、感知、收集新的办法和经验。除此之外，我还鼓励幼儿向幼儿园的门卫叔叔和后厨阿姨请教。通过和门卫叔叔、后厨阿姨的交流，幼儿了解到大蒜的浇水量。原来，大蒜种下后，要等到土壤表层稍干一些再浇水，只需要让土壤保持一定湿度就可以。如果浇的水量太多，土壤过于湿润，反而不利于大蒜的生长。俊熙和其他幼儿得知这一信息后，感叹连连。

这一谈话情境也是幼儿在“种子养成记”系列活动中自然生发出的，充分体现出幼儿好奇、好问、好探究的特性。教师可利用幼儿对新鲜事物的探索欲，用发散性问题引导幼儿对事物进行预测、推理和实践，鼓励幼儿大胆表达想法并主动思考，从而生发出谈话主题内容。此外，教师还可分步骤、分层次地创设谈话情境，鼓励幼儿对自己的探索过程进行表达与谈论、形成记录与表征。通过表征与记录佐证自己的谈话内容，丰富幼儿相关经验，使幼儿有话可谈。

三、善用提问激发与推进谈话，促进谈话主题的持续性发展

谈话活动中，教师往往充当引导者的角色，其中，提问是重要的方式之一。提问的类型主要分为开放式问题和封闭式问题，开放式的问题更有利于激发幼儿思考，幼儿也更愿意表达自己的观点。教师应善用提问来激发和推进幼儿的谈话，在提问过程中，教师的提问应该具体、明确且适合幼儿的经验和思维发展水平，避免提出抽象的问题。

【情境三】种子在冬天会冷吗？

萱萱：老师，天气越来越冷了，种子会不会冻死呢？

嘉铭：它们冷了怎么办？

教师：你们冷了去哪里？那种子冷了可以去哪里？

教师在面对幼儿发起新的谈话主题时，以回忆性问题导入，又以发散性的问题引导幼儿预测、推理，从而为后续的谈话做好铺垫与准备。

【情境四】搭建大棚保护种子

钧扬：老师，爸爸妈妈带我摘过草莓，我看那些草莓长在房子里。

教师：你说的那个叫大棚吧！大棚是什么样的？

小好：我跟阿婆去农村的时候见过，好多蔬菜都在那里面。

嘉宁：我也去过的，我们给咱们班的种子也做个大棚房子吧，这样就不冷了。

幼儿在此主题谈话中，讨论出利用搭建大棚来保护种子，表现出对已有经验的迁移与应用。教师借助提问鼓励幼儿回忆已有经验，并用解释与描述的方式阐述自己的观点，推进谈话主题的深入进行。

【情境五】我知道的蔬菜大棚

教师：小朋友，你见过的大棚是什么样？

文文：我和爸爸妈妈在网上看到了智能温室大棚，它很神奇，可以一直监测大棚里的温度，不像我们每天要用温度计去测量，很方便。

教师：文文观察得非常仔细，还有谁来介绍自己见过的大棚？

甜甜：我查到了阳光板温室大棚的图片。

教师：你觉得它有什么作用呢？

甜甜：那个有充足的阳光让种子多晒太阳。

小好：连栋薄膜温室大棚你们听说过吗？

教师：连栋是什么意思呢？

小好：就是一个房子和另一个房子靠在一起，连起来一排的。

活动前，为丰富幼儿的认知经验，教师请幼儿回家和爸爸妈妈共同查找和收集了相关资料、图片，并鼓励幼儿在谈话中进行充分交流，过程中，教师用提问和追问的策略鼓励幼儿分享自己的发现和想法，丰富与深入话题内容。

【情境六】我设计的蔬菜大棚

教师：谁介绍一下自己设计的蔬菜大棚呢？

熙婕：我设计的是一个连栋薄膜温室，可以把我们班所有小朋友的种子都放在里面。

子乔：我设计的是两个，一个是连栋薄膜温室，还有一个是玻璃温室。

钧扬：你为什么设计两个呢？

子乔：因为我觉得玻璃的阳光可以照进来，我的种子可以晒到充足的阳光，这样它们就可以快快长大！

文文：我和你们都不一样，我设计的是阳光板温室大棚，我喜欢晒太阳，多暖和啊，冬天里，种子也能晒太阳，不会被冻死了！

教师：你们觉得他的设计怎么样？

……

“蔬菜大棚”是“种子养成记”之后幼儿在交谈中产生的中心话题。对于幼儿提出的问题，教师始终追随幼儿的兴趣点，鼓励幼儿通过调查、讨论丰富谈话内容。通过记录帮助幼儿丰富观察经验，使幼儿在发现与分享中建立事物之间的联系。随后，幼儿结合搭建主题的功能和建构材料发挥想象，设计出他们满意的蔬菜大棚。当然，幼儿在讨论和设计搭建时也遇到了很多问题，如：大棚没有顶，该用什么方式去搭建？怎样使大棚搭得又高又稳？连栋薄膜和智能温室如何进行对称连接？对于这些问题，教师鼓励幼儿使用观察、记录、讨论、推理等多种方式交流、分享建构的过程和结果。使幼儿在不同情境下的谈话活动有话可说、有话可谈，为后续生成新的谈话主题做好经验的积累与铺垫，进一步发展了幼儿的谈话能力。

四、关注个体差异，聚焦学前儿童谈话核心经验的提升

学前儿童谈话核心经验包括良好的倾听习惯和能力的养成、谈话的具体规则以及谈话策略的掌握。在日常谈话活动中，我们发现许多幼儿的谈话核心经验水平较高，有很强的倾听能力和语言表达能力，但也有部分幼儿显得“默默无闻”。这就需要教师在把握整体的情况下，关注部分幼儿谈话经验的能力与发展水平，对不同能力的幼儿提出相应的要求与问题，采取多种策略帮助不同水平的幼儿达到理解并且掌握围绕主题谈话的能力。

受年龄、生活经验的局限，许多幼儿往往习惯用肢体语言和面部表情来辅助自己的言语表达，仅有个别幼儿会采用对对方和自己谈话进行总结和澄清、对他人观点进行质疑和假设等一些策略推进谈话。因此，在学前阶段，教师一方面应将重点放在多渠道丰富幼儿的感官与认知经验上，另一方面可引导幼儿使用肢体语言和面部表情等策略来辅助自己的言语表达。总之，在谈话活动中，教师可通过营造适宜的交谈氛围、针对性的提问策略推进幼儿的交流与分享，并围绕主题的深入挖掘并丰富幼儿的认知经验，达到思维的碰撞，从而促进幼儿认知与谈话核心经验的提升。

参考文献

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M]，南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]莉莲·凯兹，裘迪·哈里斯·赫尔姆.小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学[M]，林育玮，洪尧群，陈淑娟，等译.南京：南京师范大学出版社，2004.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013.

[4]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京：江苏凤凰教育出版社，2012.