丰富自然资源，适时介入指导

刘佳楠

户外自主游戏对幼儿身体、认知、情感和社会性的发展都具有积极意义。中班幼儿正处于身体发育的黄金时期，具有较强的好奇心和探索欲望。他们对新鲜事物很感兴趣，在游戏中有强烈的参与意识和自我表现欲望。所以，教师在户外自主游戏实施过程中，应从幼儿需要出发，以幼儿为主体，适时介入、适时指导，通过观察了解幼儿活动过程中的困难和需要，给予他们积极正面的鼓励和支持。

一、利用自然资源，丰富幼儿户外活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应让幼儿在与周围自然环境和社会环境的接触中获得知识，丰富经验，发展智力，培养感情。”随着社会的发展，人们对大自然的关注程度也越来越高，尤其是近几年来，环境问题已成为人们普遍关注的热点问题。

我们在创设幼儿园户外环境时应充分考虑到自然因素对幼儿发展的影响。首先，自然环境对幼儿的身心发展大有益处。在户外环境中，幼儿可直接接触大自然，如阳光、空气、水、土壤等，这些元素对幼儿的生理健康有着积极的影响。如：阳光可以促进幼儿体内维生素D的合成，有助于骨骼的发育；新鲜的空气和水可以帮助幼儿保持呼吸系统和消化系统的健康。其次，自然环境也是幼儿认知发展的重要场所。在户外环境中，幼儿会主动去观察、探索和实践，了解自然界的运行规律，其观察力、思考力和解决问题的能力得以提升。如：幼儿可通过观察植物的生长过程，了解生命的成长和变化；通过探索水源，了解水的循环和利用。此外，自然环境对幼儿的情感发展也有着重要的影响。在户外环境中，幼儿可以感受到大自然的美丽和宁静，培养审美情趣和热爱自然的情怀。同时，户外活动也可让幼儿体验到团队合作的乐趣，培养他们的社交能力和团队精神。我们在创设幼儿园户外环境时，应充分利用自然资源，创设丰富多样的活动区域，如自然探索区、运动游戏区、艺术创作区等，让幼儿在不同的环境中得到全面发展。

我园设置了很多供幼儿探索的区域，在户外游戏中，我们会让幼儿自主选择喜欢的区域进行探索，这样既能满足不同幼儿的差异性需求，同时还能有效激发幼儿的游戏兴趣，让他们在探索中发现新事物，获得丰富的游戏体验。有一次，我注意到幼儿非常喜欢在沙水区玩，我们便在旁边准备了一些生活中常用的东西：簸箕、废旧杯子、勺子、蒸笼等。玩耍过程中，布布说：“老师，你看这是我做的包子。”原来，他把湿泥沙捏成了包子的形状。我问：“这个包子做得太好了，里面有哪些馅儿？”布布很热心地说：“好几种馅，要不要来一份？不过你得等我们把它蒸熟后再来购买。”说完，几个幼儿飞快地行动起来，包好包子后还把它们摆入一个箩筐，假装在蒸包子。不一会儿，“包子”出锅了，好多幼儿前来购买……

从这个游戏中可见，幼儿的社会经验是从他们的日常生活中获得的。生活中，包子是一种非常普遍的食物，幼儿在玩耍的时候，很容易想起做包子，进而联系到可以做多种馅儿的包子，并且要等蒸熟后才能出售。他们在“做包子”时，在沙子中加入适量的水，确保其可以捏成团，然后用手边的各种工具做成包子的形状。游戏不但可以提升他们的动手操作能力，还可以促进他们想象力和创造力的发展。当他们做出包子并成功卖出时，也会萌生强烈的成就感，自信心也得以提高。

二、适时介入指导，强化幼儿游戏行为

中班幼儿已有初步的游戏意识和一定的游戏能力，但他们还不能完全独立地完成游戏，因此在户外游戏活动中，教师要适当介入指导。这个阶段，教师的角色不仅仅是观察者，更是引导者和参与者。我们需要根据幼儿的兴趣和能力，设计适合他们的游戏活动，引导他们在游戏中学习和成长。如，可设计一些简单的团队游戏，像接力赛、抢手绢等，让幼儿在游戏中学习合作和分享。在游戏过程中，教师需注意观察每个幼儿的表现，鼓励他们积极参与，同时也要适时地给予幼儿指导和帮助。

此外，教师还可设计一些角色扮演游戏，如超市购物、医生看病等，让幼儿在游戏中学习社会规则和人际交往。教师也可参与游戏，扮演不同的角色，与幼儿一起玩耍，侧面引导他们理解和掌握各种社会角色的行为规范。最后，教师还可借助户外环境设计一些探索性的游戏，如寻宝游戏、自然观察等，让幼儿在游戏中学习观察和思考。在这些游戏中，教师可通过一些问题或任务来引导幼儿探索和解决。当幼儿遇到困难时，教师应及时介入，引导幼儿解决问题。

在一次“搭建城堡”的游戏中，我们班发生了这样一个小插曲。“老师，老师！”焦急的喊声在我耳边响起。“怎么啦？”我连忙迎上去问道。佑佑说：“有人在捣乱，瑞瑞打碎了我的城堡，还撒了我一身土。”我看了一眼说：“这座城堡真美丽，就是城堡的一个角落被毁掉了。”于是，我问瑞瑞：“你毁掉了这个美丽的城堡，它就会变得难看，对吧？”他低头看了看，然后压低了声音：“他不许我陪他一起玩，他还说我根本不会建城堡。”听完瑞瑞的话，我便说：“那就让瑞瑞跟佑佑商量一下，看看能不能跟他一起玩。”我想让他们学习如何互相帮助，如何在有矛盾的时候自己解决。于是，瑞瑞对佑佑说：“我不弄坏你的东西，你能不能告诉我，怎样建一座城堡？”佑佑开心地接受了邀请。两个幼儿欢天喜地建造起城堡，之前的矛盾被抛到了九霄云外。

从这个案例中可以看出，幼儿玩闹的时候难免会有一些小摩擦。瑞瑞因为不会建城堡被其他幼儿排斥，于是出现了一些破坏行为，这是由于他在与同伴的交往中不会用正确的方法向同伴提出请求。但其实，他们是渴望被同龄人接纳和玩耍的。面对这个情况，教师要对其进行正确引导，而不能盲目地批评或无视。在这次事件中，我既没有对瑞瑞进行严肃指责，也没有对佑佑进行训斥，而是用一种非常巧妙的方法帮助瑞瑞意识到自己的行为带来的后果，并对他进行正面激励，让他能够自己解决问题。

三、挖掘现有自然资源，加强幼儿游戏体验

为了丰富幼儿的游戏经验，我们会充分挖掘园内的自然资源，让幼儿有更多的游戏体验。大自然中的一花一草、一沙一石都可成为探索和游戏的材料。在户外游戏中，我们经常带领幼儿开展游戏，让幼儿自主探索和发现大自然的奥秘。

有一次，幼儿在户外沙水区挖出一个大水坑，其中一个叫欣欣的孩子将一根木棍扔进坑里，她发现木棒可以在水面上来回浮动，这引起了她的好奇。于是，她就跟随木棒在水坑旁观察，当木棒停下来后，她又去推一推木棒，木棒就又动了起来。看到这一场景，她开心地喊道：“快看！我的游艇开动了！”其他人被吸引过来，也纷纷找来各种材料，有塑料球、积木、锅碗瓢盆等，并将它们一一扔进了水坑里，在自发的验证和探索下，幼儿对沉浮这一科学现象有了一定了解。

在整个游戏过程中，教师没有对他们的行动和思想进行过多约束，而是充分尊重他们的兴趣和愿望，让他们尽情地去探究，或许是这种放手的态度，也让他们的游戏充满着自由与惊喜。过程中，幼儿发现了很多神奇的科学现象，这些现象激发着幼儿的质疑精神和求知欲望，通过一次又一次的亲自操作、亲身实践，幼儿得到了直观的体验，也收获了宝贵的科学探索精神与研究能力。