高中英语教、学、评一体化的设计与实施策略

江桥

［摘 要］教师在日常教学中应该意识到评价的重要性，推动教、学、评一体化的设计与实施，提升自身的评价素养，以促使学生学科核心素养的发展。基于教、学、评一体化的设计可以从相关要素展开：明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、关注评价。文章以译林版高中英语教材的课例为例，阐释了教、学、评一体化在教学中的设计与实施策略，充分体现了学生的评价主体地位，使评价贯穿于教学活动始终。

［关键词］高中英语；教、学、评一体化；设计与实施

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0063-04

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）基于发展学生的学科核心素养，确立了以教学目标为指导、以教学内容为载体、以评价为保障的教、学、评一体化的教学体系。如何通过评价，通过什么样的评价，最终促使学生的英语学科核心素养得以全面发展，促使教师通过获得反馈、进行反思提高教育教学水平，这些都是一线教师亟须关注的问题。

教与学一直是课堂的重心，传统教学强调教与学的有效性，而有效性的检测离不开评价。除了布置作业和进行阶段性的纸笔测验，教师通常没有系统科学的评价手段。但随着课程改革的实施，其促使一线教师更关注学生的学习过程，激发学生的自主合作探究学习，使其成为课堂的主体。然而课堂评价，尤其是形成性评价的使用时常被忽略，其促学与促教功能也未能得到充分发挥。本文依据高中英语课堂教学实例探讨如何设计与实施教、学、评一体化。因为目前对译林版高中英语教材课例的研究还不太多，所以笔者选取了译林版高中英语教材必修第一册第二单元Extended reading板块中的语篇教学“Mama and her bank account”作为论述课例。

二、教、学、评一体化的内涵与理论发展

（一）教、学、评一体化的含义

教、学、评是完整课堂的三个不可分割的组成活动，“一体化”指教、学、评三个活动融合为一体。《课标》指出，“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学计划确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价计划为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教［1］。教、学、评协同一致，指向发展学生的学科核心素养。

（二）教、学、评一体化的理论发展

“教学一致性”（Instructional Alignment）的概念最早由美国教育心理学家科恩提出。他的研究表明，教学目标与教学评价的一致性越高，学生（无论是天资聪颖的或是平庸的）学业表现越好［2］ 。

泰勒提出了课堂应解决的四个核心问题，即“学校应该达成哪些教育目标？”“提供哪些教育经验可实现这些目标？”“如何组织这些教育经验？”“如何知道这些目标得以落实？”［3］。 对于这四个问题的探讨和解答方法形成了教、学、评一体化的雏形。

国内的研究者基于中国的教育国情，对教、学、评一体化进行了一些理论研究。崔允漷、雷浩提出了教、学、评一致性三因素理论模型：教、学、评一致性是由目标导向的学、教一致性，教、评一致性和评、学一致性三个因素组成，它们两两之间存在着一致性关系，然后组成一个整体，构成教、学、评一致性的所有含义［4］。

王蔷、李亮把教、学、评一体化系统归纳成明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素和环节［5］。 王蔷等专家学者又建构了英语课程单元学习评价连续体。从单元学习过程中的连续性评价到单元学习后的结果性评价，评价目标和各种可实施的评价方式一一对应［6］。

综合教、学、评一体化的理论研究发现，教学评价不应与教师的教和学生的学相分离，而应成为教学中至关重要的一环，成为学生学科素养全面发展的必要工具，并为教师监测学生的学习情况、调整教学方法、促进自身专业素养发展提供高效途径。

三、教、学、评一体化的设计与实施

（一）教、学、评一体化设计与实施的相关要素

课堂是教、学、评一体化的主要实施阵地。本文基于王蔷和李亮提出的教、学、评一体化设计与实施相关要素的分析（如图1），对译林版高中英语教材必修第一册第二单元Extended reading板块中的语篇“Mama and her bank account”进行教、学、评一体化的设计与实施。

（二）基于教、学、评一体化的高中英语教学设计

1.明确理念

明确理念指向教师“为什么教”的问题，秉持立德树人、学科育人的教学理念，把全面提升学生的英语学科核心素养作为目标牢记于心。明确教学理念是进行教学设计的首要环节，教师应明确教学方向并设计与教学理念相一致的目标。

2.把握内容

［What］ “Mama and her bank account”是一篇节选自《妈妈的银行账户》的记叙文，首先介绍了故事发生的背景，暗示作者家经济困难，通过介绍背景、人物、故事发展情节，最后升华主题。母亲通过善意的谎言教育和培养孩子战胜困难、共渡难关的勇气，表达了家人之间浓浓的爱。

［Why］ 通过记叙母亲的银行账户，展现了母亲的智慧及家人之间浓浓的爱，凸显了亲情的伟大。

［How］ 该语篇是记叙文，按照事情的发展顺序展开。语篇线索清晰，在人物上描写出母亲的能干和智慧，在写作手法上，运用多种表现方式使情节发展富于变化，避免了平铺直叙。文章最后侧面烘托人物，升华主题，体现了伟大的亲情。语篇的语言特点生动形象、富有感情色彩、善于使用修辞手法、对于“说”的表达丰富多样。

3.分析学情

本节课授课对象为刚入学一个月的高一新生，他们大部分英语基础较好，但还不太熟悉译林版高中英语这本新教材。总体上看，文章的长度和难度都是之前极少接触的。 “Mama and her bank account” 篇幅占了两页，是一篇短篇故事。学生看到这么长的文章，不免有畏难心理，所以课前应让他们做好充分预习，并布置相关任务。

笔者所教这个班级的课堂氛围比较活跃，学生会积极参与讨论并主动表达自己的观点和想法，当然也有几个不太愿意参与讨论的学生。笔者在课堂中会区分问题的难易，让各个层次的学生都能充分参与课堂教学活动。

班级学生刚步入高中，对于读后续写这个新题型之前接触较少，不知道怎么写英语的记叙文，怎么写得出彩。此语篇是一个很好的切入点，让学生学会分析短篇故事，并且掌握了读后续写的技能。

4.目标、方法与评价

笔者以主题为引领，以语篇为依托，基于立德树人的理念解读语篇、分析学情，然后制定教学目标、选择教学方法、关注评价效果，课时目标与所对应的学习活动和评价任务如表1所示。学习活动按照英语学习活动观分为学习理解类（包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合）、应用实践类（包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用）及迁移创新类（包括推理与论证、批判与评价、想象与创造）。

四、教学反思

本堂课以《课标》中的英语学科核心素养为指导，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。以母爱的主题为引领，以“Mama and her bank account”这个语篇为依托，实现了设定的四个教学目标，即学会如何阅读短篇故事、深刻认识母爱、掌握一个读后续写的技能、对比和讨论中外教育方法。下面将从教、学、评三个维度对本堂课进行深入剖析。

（一）教师的“教”

在课堂中弱化教师的教学环节，教师的“教”主要体现在教学目标、教学活动以及评价标准的设计上。引导学生参与各个环节的活动，对学生的表现进行激励性的评价，并且根据学生的表现及时调整自己的教学策略与评价标准。

（二）学生的“学”

在本堂课中，学生的学习主体性得到了充分体现，学生主要通过自主、合作、探究的学习方法完成多项课堂活动。这些课堂活动包含学习理解、应用实践及迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，始终以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。

（三）教学的“评”

课堂评价形式多样，体现了从低阶到高阶的多维度评价，包括课堂问答及反馈、口笔头作业、课堂展示（思维导图、辩论赛）。评价标准的设定也由教师和学生共同完成，任务结束后让学生进行自评和互评，教师再进行总结点评，让学生成为评价的主体，监测自己的学习过程，调整学习策略，进而提升自身的学习能力。

（四）不足之处

课堂活动的设计没有根据学生的能力进行分层，比如辩论环节，只有少数几位学生能够充分参与。实施此环节可以让学生课后查找资料，准备充分后再进行辩论。课堂评价的对象太少，应结合信息技术，实时接收所有学生的课堂活动完成情况，增加评价样本。

总而言之，本文以王蔷和李亮提出的教、学、评一体化的设计与实施相关要素为理论指导，对译林版高中英语教材必修第一册第二单元Extended reading板块中的语篇“Mama and her bank account”进行教、学、评一体化的设计与实施。在明确理念、把握内容、分析学情的基础上，制定了可达成、可检测和可操作的教学目标，针对教学目标设计了体现综合性、关联性和实践性的教学活动，展现了英语学习活动观的三个层次的活动类型（学习理解类、运用实践类、迁移创新类），并且制定了多元化的评价任务，落实了学生的评价主体性（学生自评、生生互评、学生参与设计评价标准）。在本课时的设计与实施中充分体现了教、学、评一体化的应用，以评促学、以评促教。

教、学、评一体化的设计与实施应该常发生在课堂中，教师应该增强评价意识，不断提升自身的评价素养，并培养学生的自评互评意识，促使其学习策略的完善，进而提高教学效率。此外，教师还应增强自身的信息素养，把信息技术与评价手段相结合，设计针对不同层次学生的评价方法及任务，让学生能实时接收评价、调整学习策略，这样才能及时获得反馈信息，对教学进行反思和调整，进而不断提升教育教学水平。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［2］  COHEN S A. Instructional alignment：Searching for a magic bulle［J］. Educational Researcher，1987（8）：16 -19．

［3］  TYLER R W. 课程与教学基本原理［M］. 北京：中国轻工业出版社，2014.

［4］  崔允漷，雷浩. 教-学-评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015：（4）：15-22.

［5］  王蔷，李亮.  推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］  王蔷，孙万磊，李雪如. 从外语教学走向外语教育： 新时代中小学英语课程体系的建构：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》解读［J］. 中小学外语教学（中学篇），2022（10）： 1-8.

（责任编辑    黄    晓）