新高考下广西边境高中英语书面表达教学方法

农秋兰

［摘 要］在新高考背景下，英语书面表达不仅是一项考试要求，还是学生综合语言能力的体现。学生需要具备熟练的写作技巧、较强的思考能力以及扎实的语言知识，以便在考试中取得更好的成绩。然而，广西边境高中英语教学面临一些挑战，如学生对英语学习兴趣不大，在写作中词汇量有限，存在句法结构和语法错误，导致文章质量不高，同时学生在写作过程中缺乏深度思考和创新性，导致表达不够丰富和深刻。这些问题限制了学生在英语书面表达方面的发展，基于此，文章提出了相应的教学方法，以期有助于提高学生的英语书面表达水平，使他们能够更好地应对新高考。

［关键词］新高考背景；高中英语；书面表达

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0050-04

随着教育改革的不断深化，新高考制度的实施已经成为一种趋势。新高考英语科目在题型上有了新的改变，书面表达由总分25分的一篇100词左右的应用文变成总分40分的两块写作内容。第一块是要求写作一篇80词左右的应用文，第二块是根据所给材料和段落开头语续写两段话，使之构成一篇完整的短文，续写词数为150词左右。如此一来，写作这个板块难度增加，这也意味着英语书面表达的重要性进一步凸显。而对广西边境地区的普通高中学生来说，原本写100词左右的应用文已经是难度较大的题目了，新高考改革之后无疑更难。广西边境高中由于受到地理位置、教育资源等因素影响，因此面临特殊的教学挑战和困难，研究如何有效地指导学生在新高考下提高英语书面表达水平，对提高广西边境高中英语教学质量具有重要意义。

一、新高考下广西边境高中英语书面表达教学中存在的问题

（一）部分学生英语学习兴趣不大

首先，部分教师教学方法不够多元化且对学生学习需求不够关注，未能引发学生对英语学科学习的积极性，使学生在英语学习中表现出的被动态度明显，缺乏学习动力。其次，广西边境高中的教学资源相对匮乏，缺乏学科资源和让学生实践的机会，学生容易将学习英语视为一种被迫行为，缺少自发的学习兴趣。这种学习态度不仅限制了学生语言表达能力和交际能力的发展，还影响了其对英语学科内在价值的认知。最后，缺乏多样性和趣味性的教学内容，使得部分学生对英语学科的学习缺乏新鲜感和探索欲望，在缺乏趣味性的教学中，部分学生对英语学科的兴趣逐渐减少，从而影响了他们在书面表达方面的积极性和创造性。

（二）词汇量与语法问题

在广西边境高中里，部分学生存在词汇量不足的问题。这可能是由于他们在基础教育阶段没有得到较好的语言启蒙，教师没有激发他们学习英语的兴趣，从而使他们没有找到学习英语的技巧和方法，也可能是由于他们所处的社会和文化环境限制了他们的语言输入。新高考要求学生在英语书面表达中使用多样化的词汇，词汇量不足有可能导致其在写作时难以表达清晰、准确和多样化的观点［1］。同时，在广西边境部分高中可能缺乏足够的语言培训资源，这使得学生难以提高他们的书面表达能力，如学生可能面临语法错误频发的问题，包括句法结构、主谓一致、时态一致等方面的错误。这些语法问题可能在书面表达中会显得突出，影响了学生的写作质量。此外，广西边境部分高中的学生可能会受到方言的影响，导致他们在书面表达中出现口音化的问题。这些问题都有可能会影响文章的流畅度和规范性，因为方言与标准汉语有时存在较大的差异。

笔者所教的2021级两个班学生明显地表现出英语基础的差异，尤其是词汇量的差距。具体表现为英语早晚读时间部分学生难以自己拼读课本单词表里的单词，也难以流畅朗读单元的语篇，这就造成了输入有困难，更别提书面表达的输出了。这样的学情给高中英语教师教学带来困难，需要在学生高中入学之初放慢进度，讲解初高中衔接内容。我们的对策是学生高中入学时需从国际音标开始巩固，再递进到单词拼读和记忆，方能连接到语篇中词汇、短语及句型的理解和记忆，最终以单元话题为依托，逐渐动笔写句子，再联句成篇。

（三）英语写作思维问题

广西边境高中学生如果对有关的文化习惯、地方方言、社会问题和历史事件等内容理解不到位，可能导致其在英语写作中难以理解和表达与特定文化和语境相关的观点。同时，这类学生可能缺乏批判性思维和分析能力，而这些又是新高考的重要要求［2］。他们可能倾向于传统的记叙型写作，但不会在文章中展示批判性思维、分析和辩论能力，这可能导致他们的文章缺乏深度和逻辑性。此外，这类学生在英语写作中受到汉语语言迁移问题的影响，会将汉语的句法结构、词汇和表达方式直接应用到英语写作中，导致语句不通顺和语法错误。

部分学生在英语学习的过程中往往只是忙于应付各种字母组合构成的单词的机械记忆，而忽略了在篇章语境中掌握其正确的用法和探究其延伸的含义及多种不同用法，从而导致在进行书面表达时依旧按照中文思维来书写，造成通篇文章句不成句，语序错乱，又因对词汇记忆不深，单词书写错误率高，书面表达得分较低。因此，要想扭转学生英语写作思维的劣势，教师需在教学中有针对性地训练学生的英语写作思维，有效指导作文的书写。

二、新高考下广西边境高中英语书面表达教学策略

（一）关注实际应用，开展课余活动

在新高考背景下，广西边境高中英语教师应采用以实践为导向的教学模式，通过举办丰富多样的英语课余活动，将课堂教学与现实生活紧密联系，促使学生在实际应用中提高英语书面表达能力。首先，英语课余活动应注重激发学生的学习兴趣与动机，促使他们主动参与英语学习，例如组织英语角交流、英语电影欣赏、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中用英语进行沟通，从而提高他们的英语实际应用能力。其次，英语课余活动应紧密结合课堂教学内容，使之与书面表达指导互补。教师在教学过程中可引入与现实生活相关的主题，让学生在英语课余活动中围绕这些主题进行讨论和探索，从而提高他们运用英语解决实际问题的能力。例如，模拟联合国会议、模拟新闻发布会等，让学生学会应对不同场合的英语书面表达。最后，教师还应充分利用信息技术手段，为学生提供更多实践的机会。例如，通过在线英语学习平台、社交媒体等渠道，让学生与英语母语者进行交流，提高他们的英语口语和书面表达能力。需要注意的是，在开展英语课余活动的过程中，教师应关注学生的表现，及时发现和纠正他们的语言错误，给予有针对性的指导和反馈。教师通过对学生实际应用英语的过程进行观察和分析，能更好地了解学生的需求和薄弱环节，从而调整教学策略，提升英语书面表达教学效果。

（二）保证外在美：仔细审题、规范书写

为了给阅卷教师留下较好的第一印象，学生在写作时需要提高卷面的整洁度，确保每个段落的内容都充实且有价值，避免重复和冗长的叙述，明确每篇习作的词数要求，确保不超过或不少于要求的范围。如果题目要求写一篇不少于150词的文章，学生应当确保文章词数达到150词，同时避免无意义的延伸，以保持文章的紧凑性，还要确保字母书写工整、清晰，避免出现潦草和难以辨认的字迹，换行应当明确，不应出现错误或混乱。例如，在写作一篇文章时，学生应注意每个段落的开头，确保段落之间有明确的换行，句子之间也要有适当的间距，以保持文章的可读性和整洁度。学生可以分析经典范文的结构、句式、词汇选择和篇幅，以借鉴和学习其优点，也可以选择一些经典范文，模仿其写作风格并进行写作练习。这有助于培养学生的写作技能和规范学生的书写习惯。

（三）体现内在美：内容连贯、表达高级

在英语书面表达中，句子之间和段落之间的衔接对文章的连贯性至关重要。为了使文章具有内在美，学生可以使用过渡性词汇如“however”“furthermore”“on the other hand”等来构建句子和段落之间的转折或连接关系，使文章更流畅。同时，在新的句子或段落中，学生可以适度地重复前文的关键词汇，以巧妙地呼应前文内容，强化主题。例如，在一篇关于环保的文章中，如果第一段提到了气候变化的问题，第二段可以用诸如“Furthermore， addressing climate change is not only a global responsibility but also a local imperative.”这样的句子来衔接，强调前文的重要主题。同时，为了让书面表达更加生动、具体，学生应该尽量避免使用抽象的词汇，而是使用具体的描述和词汇，选择具体的名词和形容词，以便读者能够更清晰地想象文章所描述的事物。例如，不要使用“thing”，而要使用“an antique vase”。在文章中，学生可以采用具体的例子来支持自己的论点，这些例子应该是生动的、具体的，这样才能够让读者产生共鸣。例如，在一篇关于食品浪费的文章中，不要只会写“food waste is a big problem”，还可以写成“Excessive food waste， such as throwing away untouched meals from restaurants or discarding expired groceries， contributes significantly to our environmental problems.”。此外，使用非谓语动词和特殊句式可以增加文章的多样性和复杂性，提高书面表达的水平。学生可以使用分词结构来表达结果、原因或条件，如在“Walking in the park， I noticed the beautiful flowers.”中，“Walking in the park”是分词结构，增加了句子的多样性。使用不定式结构可以用来表示目的、意图或结果，如在“I studied hard to pass the exam.”中，“to pass the exam”是一个不定式结构，达到了表达的目的。

（四）强调精神美：丰富英语学习思维

除了仔细审题、规范书写的外在美，内容连贯、表达高级的内在美，教师在高中英语书面表达教学中还应强调精神美，即英语学习思维的深化和拓展，旨在培养学生全面发展的英语学习思维能力，以使其具备更广泛、更深刻的认知和抽象能力，提升其书面表达内容的内涵和表现力。首先，教师应鼓励学生深入学习多领域知识，如文学、科技、历史、天文等，以加深他们对不同领域的理解和认识。特别是广西边境高中英语教师，可以适当讲授地方特色、少数民族文化等方面的知识，鼓励学生将这些领域的知识与英语学科相结合，丰富其学科认知。其次，教师应让学生独立阅读、自主研究，培养他们分析、比较和评价信息的能力。在写作过程中，鼓励学生提出自己的见解、观点和解决问题的方案，以培养其创造性思维和表达能力。此外，学校可以通过组织讨论、辩论、写作比赛等活动来促进学生的思辨性学习和思考，以丰富其学术思维。最后，通过设计多样化的教学方法和活动［3］，如小组讨论、实践活动、英语角交流等，激发学生学习英语的积极性和热情。同时，教师应作为榜样，展示自身对英语学科的热爱和专业素养，激发学生对英语学科的向往和追求。

英语思维的培养能更好地提升学生的应用文表达水平；读后续写的完成情况能反映出学生思维的宽度和广度，因此，教师在指导学生开发英语思维时即等同于引导学生进行课外阅读，扩大阅读量，进而拓宽英语视野和英语思维。例如，要用英语表达“约翰飞快地跑向汽车并挥手。”通常情况下，学生可直接写成“John run toward the car and waved.”。但是在续写时，可以添加环境描写再描写动作为“John didn't stop running until he saw a flash of light at a distance， moving quickly towards him. He was dashing towards the car and waving.”。由此可见，活跃的思维搭配丰富的词汇，便能促成更好的书面表达。

综上所述，为了激发学生的英语学习兴趣，教师可以开展英语课余活动以关注学生的英语实际应用情况，进而更有针对性地指导学生英语书面表达水平的提高，使其更好地迎接新高考。为了保证外在美，学生需要仔细审题和规范书写，在书面表达中，学生要做到篇幅写满、卷面整洁、字母和句子规范，以确保书面表达作品具有良好的形态。同时，学生需要实现内容连贯、表达高级来体现书面表达的内在美，如句子之间、段落之间衔接要自然，首尾要呼应，多用具体词，少用抽象词以及运用非谓语动词的特殊高级句式来表达，增强文章的连贯性。此外，为了强调精神美，学生需要培养英语思维，通过多读多抄写经典范文，学习和模仿优秀范例，培养自己的写作技能和创造性思维。未来，广西边境高中英语教师仍需进一步深入分析学生在英语写作中存在的问题并提出更有针对性的解决方案，通过整合现代教育技术手段，采用智能化的教学工具，如人工智能批改系统，以提供更为及时和个性化的反馈，帮助学生更好地理解自己在书面表达中的不足，并有针对性地改进。同时还应注重个性化、实际需求和多元化，以更好地满足新高考的要求。

［   参   考   文   献   ］

［1］  罗晓美.高考英语书面表达：《建议信写作》教学设计［J］.新课程导学，2023（14）：72-75.

［2］  左涛.同义变换汉英对应词类及句法结构：高考英语书面表达句式多样化的有效实施途径［J］.教学考试，2023（12）：52-56.

［3］  李文华.高考英语书面表达应用文写作教学启示［J］.中学生英语，2023（10）：119-120.

（责任编辑    黄    晓）