基于英语学科大概念的小学英语写作教学案例研究

【摘要】英语学科大概念指向学科本身的语言大概念和具有跨学科特点的主题大概念的融合统一。文章基于英语学科大概念，提出“依据课程标准，分析单元内容，梳理语篇主题意义”“基于单元学习内容和语篇主题意义，明确教学目标和重难点”“基于单元大、小概念和学情理清单元整合教学思路”和“践行英语学习活动观，推进‘教—学—评一体化设计”四项小学英语写作教学设计策略，真正落实英语核心素养的培养。

【关键词】英语学科大概念；小学英语；写作教学

作者简介：陈梦妍（1985—），女，江苏省常熟市古里中心小学教师发展中心。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，当前小学英语写作教学中存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使得英语核心素养培养无法有效落实。

英语学科大概念是指向学科本体的语言大概念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一［1］。基于英语学科大概念的小学英语写作教学设计，不是一般意义上的写作教学，它不是将教学内容进行梳理整合这么简单，而是以落实核心素养为目标，以解决实际问题为核心，强调通过设计贯穿整个单元的真实学习任务，给予学生更多的挑战，更好地激发学生的学习兴趣，为学生提供更深入的学习探究体验。下面，笔者以译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”为例，阐述如何基于英语学科大概念来设计小学英语写作教学活动。

一、依据课程标准，分析单元内容，梳理语篇主题意义

主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，主题意义是关于主题的陈述性表达。语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。Unit 2的单元主题是生活习惯和学习习惯，属于新课标中“人与社会”这一主题范畴。这一主题与学生的生活实际密切相关，教学时，教师要引导学生联系自己的生活实际，分析和判断哪些行为是好习惯，哪些行为是坏习惯，从而帮助他们养成好习惯，摒弃坏习惯，更高效地学习，更健康地生活。

本单元主要围绕“习惯”这个主题展开陈述，旨在让学生进一步理解一般现在时的用法。第一课时主要以介绍的形式，让学生了解Wang Bing和Liu Tao的生活习惯和学习习惯，对比了二者在家庭、学校两方面分别呈现出的好习惯与坏习惯。教师可以通过图文对照，让学生准确理解文本中一些副词的用法。

第二课时主要以游戏活动的形式，让学生复习课文内容，进一步巩固动词词组、动词一般现在时、副词表达形式的用法，并尝试运用在个人习惯的表达中。

第三课时，教师引导学生开展对好习惯与坏习惯的讨论，学唱“Song time”的歌曲。“Cartoon time”小故事是以好习惯为主题的阅读拓展，故事结尾，教师以问句“What happened finally？”引导学生猜测、拓展故事情节，深化对主题意义的探究。

第四课时，教师通过“Checkout time”训练学生的听力，助力学生巩固本单元所学重点语言知识。在此基础上，教师开展写作活动，要求学生以一般现在时记录自己的生活习惯，检验学生对良好生活习惯的理解。本文重点阐述第四课时的单元整体写作教学的开展。

二、基于单元学习内容和语篇主题意义，明确教学目标和重难点

单元主题是大概念得以建构和生成的物质基础，大概念本质上是在单元层面上围绕多个子主题建构和生成的结构化知识。英语学科大概念需要借助本学科以及跨学科的双重视域进行透视，分为指向学科本身的语言大概念和具有跨学科特点的主题大概念，使二者有机融合，且互为补充。

（一）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，设计教学目标

语篇主题大概念包含在人与自我、人与社会、人与自然三大范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，以及正确的价值观念。教学目标是教学设计的第一粒纽扣，教师应对学科核心素养进行深入分析和研究，进行系统化拆解和整合，既要有对核心素养的整体性、系统化理解，也要有对核心素养不同层次内涵的把握。教师应将核心素养与学科内容建立有机联系，知道哪些内容是落实哪些核心素养最合适的载体，并明确知道要落实到什么程度。

笔者对本课时写作教学的教学目标设计如下。

1.基于六上Unit 8、六下Unit 5和Unit 6的一般将来时的学习基础，从大概念的视角来进行六下Unit 2的写作指导；

2.整合六下Unit 2各版块内容，创设情境，在复习的基础上，引导学生完成写作任务；

3.让学生形成“好习惯是成功的关键”的意识，努力培养好习惯，改掉坏习惯，成为“Top good habit star”。

在设置教学目标时，教师不能脱离生活实际，要有针对性地引导学生运用所学知识解决问题，将学以致用作为写作教学的首要任务；不能囿于学科知识，不能局限于琐碎的知识点，要在基础知识和基本技能的基础上有所突破，渗入单元主题的思想观念和文化知识，进行有机整合；不能割裂三维目标，要设计贯穿整个写作教学的真实学习任务，引导学生在完成学习任务的过程中，实现学习内容、学习过程、学习方法，以及蕴含其中的情感、态度、价值观的统一，从而真正落实核心素养培育目标。

（二）认真梳理单元学习内容和结构化语言，明确重难点

除了在目标维度上要着力聚焦核心素养，教师还要在内容维度上紧紧围绕本单元的学科大概念展开设计。如果说落实核心素养是写作教学的魂，那么这个魂的附着点就是学科大概念。学科大概念不是一般的知识，它超越了一般的学科概念，是学科中最有价值、最精华的内容，是反映学科本质的核心原理或方法。它既反映了知识背后的规律，也是知识的附着点，可以将琐碎的知识有机粘合起来。因此，教师应基于学科大概念，明确单元教学的重点和难点。

本单元主要是用一般现在时来讲述“习惯”这一主题，分析主人公有哪些好习惯，有哪些坏习惯。一般写“My habits”，都是用一般现在时来写，先写好习惯，再写坏习惯。在大单元教学背景下，教师结合一般现在时指导学生写作，也是对大概念的一种诠释。本单元在结构化语言方面延续了六上Unit 1的副词，主要教授副词well、early、late、fast以及频率副词never的用法。另外，本单元还复现了always、often、sometimes、usually等频率副词。

基于此，教师结合五年级上册Unit 7“At wee-kends”的相关语法知识和句型，综合设计操练活动，由此确定本课时的教学重点：1.渗透写作技巧，完成大概念视域下的写作任务；2.帮助学生整合零碎的知识点，构建新的知识框架，并会灵活运用时态。难点：通过单元教学，促使学生养成好习惯，改掉坏习惯。

三、基于单元大、小概念和学情理清单元整合教学思路

定位好教学目标、整合好学习内容、确定好教学重点和难点后，如何让学生积极主动地学起来呢？日常教学中，虽然学生也参与课堂，但是相对被动，还是跟着教师“教”的思路走，而不是跟着学生“学”的思路和逻辑。学生要能够在新的情境中迁移运用所学知识，不断提升解决问题的综合能力。因此，从“教”走向“学”，是教师在理清单元整合教学思路时要突破的一道坎儿。

本单元的大概念可以定为“习惯、好习惯的养成”，小概念则是关于生活和学习方面的好习惯和坏习惯。学生在学完“Story time”“Cartoon time”的语篇以及本单元其他板块的内容之后，有了一定的语言基础。在经过几番思考和修整之后，笔者将教学思路整理了出来。

首先，出示名言“Good habits are the key to all success.”，让学生猜意思，引出想要成为“good habit star”需要一颗星，成为“super good habit star”需要三颗星，成为“top good habit star”需要五颗星。接着，引导学生复习“Story time”和“Cartoon time”版块的内容。因为Bobby有一些坏习惯，所以他暂时只能成为“good habit star”，他很伤心，提议大家一起帮帮他，从而引出帮助Bobby的三个任务。

第一个任务是帮助Bobby区分习惯的好与坏，笔者在游戏中带着学生穿插复习本单元“Grammar time”中的语法点。第二个任务是让学生在判断习惯好坏的基础上对习惯进行分类。对于小学生来说，习惯主要分为生活习惯和学习习惯两大类，学生要知道更多关于习惯的分类标准。最后一个任务，要求学生针对Bobby的一些坏习惯，制订帮助他改正的计划。围绕作文“Bobby's habits”，学生展开小组讨论，想想自己一些不好的生活习惯或学习习惯，再有针对性地写自己将要怎么做，并用一般将来时来表达。在学生完成写作任务后，笔者再呈现作文的评分标准，指导学生互评批改。最后，笔者升华主题：“Good habits make us live better and study better！ Try to know more good habits in your daily life！ Then， follow！ Do well every day to keep good habits from now on， because good habits are the key to all success.”

四、践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化设计

英语学习活动观，要求教师要用学生“学”的逻辑来思考“教—学—评”的一体化设计，设计能够驱动学生学习、激发学生学习兴趣、让学生愿意参加的学习任务［2］。学习任务不能太简单，要有一定的综合性和挑战性，贯穿整个写作教学。这样，学习任务才能与教学目标、学习内容以及教学重难点相匹配。

本单元的写作教学设计具有以下特点：其一，围绕单元教学目标设计教学活动，教学活动指向教学目标；其二，以英语学习活动观为引领，从学习理解、应用实践、迁移创新等方面设计教学活动；其三，提炼本课时的重难点，在活动中培养学生的学科核心素养［3］；其四，注重效果评价，通过课题观察量表、评分标准等方式考查学生的学习效果，促进“教—学—评”一体化，实现以评促教、以评促学的目的。

学生完成写作后，笔者出示评分标准，指导学生互评互查。

T： If you have done， raise up your hand and show me. Ok， most of you！ Very good！ First， let's take a look the grading standards.If you can do them all， you will get 10 stars.

T：Now， everybody， I have got one of your work.What's your name？ Angela.Angela， would you please stand up to read for us？ Let's take a look.You see when Angela is showing， what did I do？ I check. I check about the grammar， how she spelled the words， and I check the sentences. And there are spaces between the words.This is called checking. Can you check your work？ I need you to take out your red pen， you read your parterner's work and check it， so read and check， go！ Do you like your partner's work？

结语

基于英语学科大概念的单元整体写作教学能够助力学生生成新的认知，掌握新的解决问题的思路、方法。为了使教学效果最优化，基于英语学科大概念的小学英语写作教学设计需关注以下几个要点：其一，语篇分析是提炼单元大、小概念的前提和基础，语篇不仅可以为发展学生语言技能和形成学习策略提供语言和写作素材，还可以为学生树立正确价值观提供平台；其二，单元大概念不仅要综合反映情感、态度、价值观等方面的内容，还要关注语言学习活动的本身，起到提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的作用；其三，单元整体与局部不是一个简单相加的关系，而存在紧密的内在逻辑联系，教师应从整体视角出发，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，为写作教学服务，助力学生构建更系统、更完整的英语知识体系。

【参考文献】

［1］崔允漷，如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］王蔷，全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提［J］.英语学习，2022（4）：18-33.

［3］杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.